《西地平線上》課堂實錄
教學目標：
1、 情感態度與價值觀：
①充分利用自然中的審美元素，激發學生潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。
②對悲劇式美麗的感性體驗；英雄情感的體驗與認同。
２、知識與技能：
①掌握文中景物描寫的手法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當地安排線索與結構。
②培養學生的文本整體感知和概括能力，鑑賞評價能力
3、內化與遷移：
萃取、體驗文本中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然，思考歷史，並能形諸文字。做到既能進行審美體驗，又能進行審美表達。
教學重點：
１、培養學生欣賞和表達自然之美的能力。
２、體驗幾次日落內容的不同所反映的精神內涵。
教學難點：
１、品味和評價文本由自然之美的表述轉向人文思想表現的語言藝術。
２、分析文中對羅曼羅蘭塑造約翰克利斯朵夫這一典故的使用所表現出來的思想。
教具準備：音樂《我心永恆》歌曲。
課時安排：１
Ⅲ 教學過程：
一、導入新課。
１、學生回顧劉亮程散文《今生今世的證據》裏關於村莊外景的描寫內容；教師點出幾個帶“大”字的詞語，引出西部曠遠廣博的特點。
２、教師抒情性導入：大西北的曠遠、遼闊、蒼涼、岑寂、廣漠、蠻荒……無不體現一個“大”字。大西北有長河落日、大漠孤煙，有秦漢明月、千年關闕，有攪雲長幡，有羌笛之怨。久遠的絲綢之路、偉大的敦煌壁窟……深厚的歷史文化沉澱，形成了她特有的神祕，對人充滿了誘惑。大多數人去到大西北，都會油然而生一種朝聖的莊嚴。我們今天來學習 高建羣的《西地平線上》，來體驗大西北的日落，體驗世間的“大美”。
二、學生瀏覽課文，教師板書課題。
三、學生談課文主要寫作內容，找出寫日落的主體部分，完成段落劃分（本文結構很清楚，學生不用教師指導，應該能輕鬆完成。如果有學生將第二部分分成三段，教師予以肯定）。
１、第一部分（第１節）總寫落日印象。
２、第二部分（２-２３節）分寫三次落日。
３、第三部分（第２４節）結束全篇，照應開頭。
四、學生談第一部分寫作的必要性。
１、提出“世間有大美”，引出寫作的主體，引起閲讀的興趣並備於與結尾照應。
２、師生討論“我每年去一趟新疆”一句的作用。
①寫去的次數多，使得觀察落日機會多、欣賞三次落日的體驗才顯得真實可信。
②去的次數多，對大西北的體驗才夠深刻。這樣落日與其它景物相比才有可能，與其它地區相比才有可能，“世間有大美”才有所依附。
五、研讀第二部分師生互動過程：
１、師：寫景最重要要注意什麼？
生：抓住特徵。
師：本文寫日落抓住了哪幾個方面的特徵？
生：顏色、形態。
２、師：請同學們在文中劃出三次日落在顏色和形態上的變化，比較有什麼區別，完成後由兩位同學分別就這兩個方面發言（教師板書相應內容）。
生１：（顏色上）第一次 春聯的紅
第二次 灰白 → 血紅
第三次 燒紅了 → 熱烈的紅 → 炫目的紅
生２：（形態上）第一次 勒勒車
第二次 硬幣 → 一輪
第三次 躲在背後揮舞魔杖
３、請學生體會用“春聯”來寫紅的效果。
生：體現出一種淨化心靈的“靜”（年冬的效果）；更體現一種歷史文化氛圍。
４、體會“勒勒車”寫形的表達效果。
生：體現出一種民族特色。
５、學生體會“硬幣”的修辭效果。
生１：圓（教師適當評價）。
生２：寫出一種蒼白的感覺。與氣氛相對應。
６、學生討論“躲在背後揮舞魔杖”的修辭效果。
生１：變化多端。
生２：熱烈、神奇。
生３：不可思議。
７、學生髮言三次日落顏色形態的變化表現出來的特點。教師總結。
三次對日落顏色形態的描寫，體現出一個由靜到動的過程。日落過程中有動與靜的分別描寫，也有以靜寫動，以動寫靜的體現（學生在文中劃出相應內容）。
８、師：除了對日落的直接描寫外，作者還寫了什麼內容來表現的？
生：側面烘托；歷史典故的渲染。
９、師：請一位學生讀出文中側面烘托的句子並簡要分析作用（教師板書相應內容）。
生：第一次 驚呆了
第二次 遺忘 臉上的紅光
第三次 驚駭 向紅光走去 自己的卑微
１０、師小結：三次落日，都有側面的烘托，但我們並沒有感到一絲的枯燥，原因是每次都有變化，而且體現出了一種由“旁觀”到“向紅光走去”的變化，這是落日對人的感染。三次落日，一次比一次熱烈，一次比一次壯闊，由靜態美到動態美，由“恍若夢境”的一瞬到“揮舞魔杖”讓人倍感平庸的“驚世駭俗”，作者在我們面前展示了一幅又一幅奇幻的畫面。
１１、學生體會“向紅光走去”的表達效果。
生：雙關。既是事實上行走的方向的陳述，也是心靈上依附的表現。
１２、師：“這個世界不是缺少美，只是缺少發現的眼睛”面對三次落日，我們都被打動了，陶醉了。實際上，這樣的落日，我們身邊也有，天天都有。但是不是也像作者所寫的這樣，讓人感覺到一種無與倫比的美麗呢？
學生討論能否寫出同樣的落日，能寫，如何寫；不能寫，為什麼？
師：美之為美，不只是因為我們的感官感覺到了它，更主要是因為我們在心靈上理解了它，接受了它。課文三次寫日落，在我們的視覺當中融進了其它一些東西，虛擬出一個現實與虛幻並存的世界，讓你縱覽古今，神遊中外。積蓄在我們身心深處的情結一旦被激發出來，我們便感覺到美了。
１３、師：實際上，真正讓我們感覺西地平線上這三次落日偉大動人之處的原因，在於作者對歷史、文化典故的回顧上。請學生回答文中三次落日引出的相關文化內容。
生：第一次：左公柳（左宗棠徵西）
第二次：薩克斯曲《我心永恆》 羅曼羅蘭對約翰克利斯朵夫的塑造
第三次：匈奴的外遷 成吉思汗（元朝的外擴）
１４、點名讀課文第５段提及“左公柳”的內容。體會抒情性的描寫所帶來的審美享受。
（結合古人“折柳”典故進行開放性的分析，答案不一，可集中在思鄉、為民造福、文人的雅行等點上。）
１５、師：大家一定看過電影《泰坦尼克號》併為其主題曲《我心永恆》所打動。哪位同學説説這首曲子給你的感受？
生１：悲傷的感覺。
生２：死亡的氣息。
生３：悲壯而又令人感傷。
師：也可以調過來説，“令人感傷又覺非常悲壯！”
悲劇的東西往往是美的，它能打動人心。愛情本身的美的，再加上是悲劇式的愛情，自然蕩氣迴腸，彌久難忘。但《泰坦尼克號》所反映出來的，讓世人推崇備至的，不止是悲劇式的愛情，而是對生命的偉大讚頌。這才是主題歌要唱的，所以它題為《我心永恆》。請同學們想一想，作者在文中為什麼兩次提到這支曲子？
生：第一次是為表現蒼白的氣氛，用到歌曲裏死亡的氣息與“死亡之海羅布泊”照應。第二次便轉為悲壯了，這是日出給我們帶來的感受。
師：同學們對文中《我心永恆》的引用理解很深透。文中聽到的是用薩克斯吹出來的，哪位同學來説一説聽哪些薩克斯的曲子，用薩克斯吹奏的曲子，有什麼特點？
生1：我聽過《回家》，很悠揚。
生2：我沒有記住具體的歌名，但我覺得聽薩克斯，用蕩氣迴腸形容來得好一些。
師：很對，薩克斯的糾結纏綿、婉轉悠揚、最能調動人的情緒，尤其在我們寂寞的時候，聽起來別有一番滋味。我給大家帶來了《我心永恆》的曲子，大家照應課文氣氛，來細心地聽。
（第一次播放歌曲，薩克斯版《我心永恆》）
師：文中第二次日落出現前的蒼白加上薩克斯曲子的渲染，氣氛更顯悲涼。但這支歌是不是隻有悲涼呢？我們思考一下第二次出現這隻曲子時應該是怎樣一種情緒？
生：悲壯！
師：是什麼給你這種感覺？
生：落日！
師：落日為什麼悲壯？
生：要逝去了！
師：體驗得很貼切，但落日逝去的悲壯和其它東西的逝去之悲壯是不是相同呢？帶着這個問題，我們來閲讀並思考下文。
１６、同樣的一次日出，為什麼又提到羅曼羅蘭對約翰克利斯朵夫的塑造呢？在回答這個問題之前，我想了解一下同學們對約翰克利斯朵夫的知曉情況，哪個同學來説説？
生１：約翰克利斯朵夫是羅曼羅蘭長篇小説《約翰克利斯朵夫》裏的主人公。
生２：約翰克利斯朵夫是一位英雄式的人物，音樂家，劇作家，名滿歐洲，經歷了多重災難。小説想通過這個形象表現：“真正的英雄決不是沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罷了。”這正如光明：“真正的光明決不是沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所掩蔽罷了。”
師：同學們説得非常好。小説在描述約翰克利斯朵夫彌留之際的心理安慰時這樣説：“我曾經奮鬥，曾經痛苦，曾經流浪，曾經創造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰鬥而再生！”大家參照我們瞭解的這些內容，共同讀一下課文第１５段，思考一下作者引用的意圖。
學生齊讀，要有感情，教師評價，酌情重讀。
生１：作者想表達太陽給偉人以思想，是人智慧、靈感的源泉；太陽有生的啟示，與人類精神息息相關。
生２：我認為，本文作者用這個典故，正是為賦予太陽以英雄的思想。約翰克利斯朵夫形象的誕生是因為太陽，證明他和太陽有着“一體”的關係。羅曼羅蘭對着日出熱淚盈眶喊的是：“讓我把你抓緊，親愛的約翰克利斯朵夫！”説明了這一點。約翰克利斯朵夫就是太陽式的人物，那麼，他所具有的性格，也是太陽所具有的。
生３：我同意他剛才的話。約翰克利斯朵夫彌留之際所説的話，正好照應了太陽的日落日出。他的生命因為精神而循環，他的精神就像太陽照耀人間。他的英雄品德如此偉大，作者用他來表現落日的情懷是非常合適的。
師：哪位同學説一説羅曼羅蘭面對太陽呼喊時為什麼“熱淚盈眶”？
生1：因為他發現了太陽和約翰克利斯朵夫的共同點，而且非常難得，非常珍貴。他為自己偉大的發現而激動，為約翰克利斯朵夫的誕生而激動。
生2：“兩句三年得，一吟雙淚流”，他苦苦尋覓，幾年痛苦，一朝得到，激動得要命。
師：同學們分析得非常好，我們從約翰克利斯朵夫彌留之際的話中，分明感覺到了他和太陽一樣的性格與精神，他產生於日出，卻已包含了落日的大悲情懷。作者用約翰克利斯朵夫這個具有太陽精神的人來旁襯落日，也使得落日具有了英雄的感情。落日的即將逝去，是為了再生！生生不息，是人間永恆不變的真理！這時候，我們想起剛才大家聽過《我心永恆》時所提到的，太陽逝去的“悲壯”，這悲壯裏，應該沒有悲傷。
師：我們再來聽一下《我心永恆》這支曲子，這回播放的是原唱，我是想請大家從歌唱家腔調的把握上，體會一下其中的大悲、大美，體會這已經不是歌唱死亡的曲子，它是在歌頌生命。
播放歌曲《我心永恆》。結束時教師稍做停頓，給學生留下回味的空間。教師要求學生體會課文中第二次出現音樂時應該照應在歌曲的哪個位置上效果最好。
生：歌曲轉向激昂的尾聲部分。
師：為什麼這一句出現在此處比較好？説説和文中日落意境的相同之處。
生1：感歎。有一種發現的驚喜。
生2：感到了太陽給我們的力量和感召，感到了“我心與共”後的幸福。
生3：文中太陽出現在一段蒼白的感覺之後，歌曲唱到這兒，正是在悽婉的轉折後激昂的抒情，情緒上一致。所以這段音樂伴隨太陽出現較好。
教師板書詞譜,請學生推薦或自薦唱出尾段首兩句：
1=bA 4/4
1 - - - | 2 - - 5 | 5 – 4 3 | 2 – 3 4 | 3 – 2 1
You’re here, there’s nothing I fear. And I know that my
| 7 1 – 7 | 6 - - - | 5 - - 0 ||
heart will go on……
１７、師：（鼓勵評價歌唱的效果）至此，我們已經感覺到落日的至美之處了，但課文並沒有就此結束，他又寫了第三次落日，請快速閲讀課文２０、２１兩段，思考提及匈奴和成吉思汗這些歷史典故的作用。
生１：這是由實轉虛的寫法，使內容更加豐富，增加文化韻味和歷史厚重感。
師：能否與前面幾個典故比較一下，看能否發現什麼？
生２：前面幾次提及歷史典故，是對個人情緒、性格的表現，而這裏則已涉及到民族的內容，這是主題的提升。
生３：前面的內容反映純美的享受，而這裏的內容則和生活息息相關。而且是羣體的生活，因而是想表現國家民族一類的東西。
師：概括分析得很好。這些在西部土地上演繹的歷史，因為日落一一再現了出來，讓我們感受到了華夏民族在繁衍生息過程中經歷的鬥爭，無論是個體，還是羣體，都具有同樣的精神：不屈、執著地追求，堅信生是永恆的，哪怕都要逝去。
師：哪個同學來給我們説説“在那炫目的紅光中，我看到一些匆匆的背影，正向歷史的深處走去”和“就是在某一個早晨或黃昏”還有“魁梧高大的身軀”等詞語的修辭效果？
生１：“在那炫目的紅光中，我看到一些匆匆的背影，正向歷史的深處走去”是用歷史的深遠不回反寫對歷史的追憶，引發人們對歷史的追惜情緒。
生２：“就是在某一個早晨或黃昏”寫出一種偶然性，體現人生的變幻，卻又有一種歷史的必然。
生３：“魁梧高大”是寫成吉思汗的身軀，更是突出他的豐功偉績。
１８、教師總結第二部分：席勒説過這樣的話：“真正美的東西，一定是生存於自然，另一方面，它要體現理想。”落日固然美麗，但如果離開了我們美麗的眼睛，它便失去了光輝，如果沒有了人類的文化，它便不再讓人感動。作者在文中三次落日的描寫中引進歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“大美”之本質面目的還原。
六、結語部分。
１、師：請同學們齊讀文章最後一段，並思考“我不敢獨享”一詞和用“‘雄偉的風景’和‘世間有大美’兩句話並不是我的，前者是一個日本畫家叫東山魁夷説的，後者則是中國畫家張大千，在看了敦煌壁畫以後發出的一聲感歎。”一句結尾的意義。
生１：“我不敢獨享”寫出了日落給我的震撼；“世間有大美”照應開頭並揭示出處。
生２：“雄偉”、“大美”再次總結西部、落日的特點，並用藝術巨擘對人間極頂輝煌的藝術奇觀的感歎與落日形成輝映，豐富了西部落日美的內涵。
２、結合板書，總結課堂：
①總結三次日落顏色、形態上的區別；總結三次日落所涉歷史典故的區別。
②總結歸納出“世間有大美”的文眼和縱貫全篇的感情線索。
③體會課文在純美的寫景當中融入的豐富的情感（結合詞語）。
七、板書設計：
西地平線上
總寫： 世間有大美 …… 景？
顏色： 形態： 側面烘托： 歷史文化：
第一次 春聯的紅 勒勒車輪 驚呆 左公柳
分寫 第二次 灰白→血紅 硬幣 遺忘 《我心永恆》
一輪 臉上的紅光 羅曼羅蘭
第三次 熱烈的紅 躲在背後 驚駭 匈奴外遷
炫目 揮舞魔杖 向紅光走去 成吉思汗
寫： 世間有大美 …… 情！
1=bA 4/4
1 - - - | 2 - - 5 | 5 – 4 3 | 2 – 3 4 | 3 – 2 1
You’re here, there’s nothing I fear. And I know that my
| 7 1 – 7 | 6 - - - | 5 - - 0 ||
heart will go on……
八、作業佈置：
1、收集高建羣信息製作卡片；閲讀長篇小説《最後一個匈奴》，體會作品中的崇高感和理想主義色彩，適量做些讀書筆記。
2、落日的輝煌讓人震撼，月夜的深邃也令人回味：有滿院藻荇，有舉杯對影，有別枝驚鵲，有嫦娥飛奔；自吳剛的伐桂，到“阿波羅”的登臨，從古到今，圍繞着月亮發生了那麼多神奇的故事……。請結合對古詩詞和歷史典故的積累，寫一篇充滿人文思考的散文或一段話，來表現個人心中的明月。
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