作為一名專為他人授業解惑的人民教師,可能需要進行教案編寫工作,編寫教案助於積累教學經驗,不斷提高教學質量。教案應該怎麼寫才好呢?以下是小編精心整理的秋天的懷念的教案(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
教學思路
以菊花為全文教學的點,以三次看菊花為線,以母親讓我好好兒活為思想內核,把本文置於史鐵生的人生境遇中,突破以往“母愛”主題的侷限,將之上升為精神力量的喚醒和激發。
設計特點
板塊教學為形,讀中感悟,讀中品味
教學目標
1、品味重點句段,讓學生走進母子的內心世界。
2、抓住“菊花”,體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
教學流程
一、遊戲導入,引入課文
1、師生合作玩對着幹遊戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)
2、有這樣一位兒子,21歲了,但他不停媽媽的話,還向媽媽發脾氣,這是怎麼回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》,一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。
二、解題、讀題
1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什麼
2、引導學生讀題(深情、有懷念感)
三、初讀
1、師範讀,學生聽
2、聽範讀後檢測:課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什麼發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)
四、品讀第一次看菊花
1、自由讀第一自然段,找暴怒無常的句子(讀——找——畫)
2、交流暴怒無常的句子(個別讀)
3、將句子濃縮成動作,體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)
4、引導學生讀懂動作背後的作者的心情,把體會融入文字,再讀暴怒無常的句子(齊讀)
5、角色體驗説話:假如你是作者的妹妹,你會怎樣勸説哥哥呢?(情境説話練習,同時引出母親第一次要帶我看菊花)
6、自由讀第一自然段,找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲),對比突出母親的無私和對兒子的愛
7、聚焦忍字,讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛
8、齊讀第一自然段,走進母親的內心世界
五、品讀第二次看菊花
過渡:同學們,第一次看菊花,兒子拒絕了母親,然而母親沒有放棄,在一個菊花飄香的季節,母親第二次提出帶我去看菊花。
1、學生自由朗讀第二自然段,要求把握好語氣、感情讀好對話
2、分角色朗讀(一生讀母親的話,一生讀兒子的話,其餘同學讀旁白)
3、老師向扮演角色同學提問:問“母親”:為什麼兒子在看窗外的落葉會擋住他?為什麼忌諱説跑踩一類的字眼?問兒子:這次你看成菊花了嗎?
4、品讀重點句:她出去了,就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)
六、品讀第三次看菊花
過渡:又是一個秋天,作者第三次看菊花了,但不是和他的母親,是妹妹推他去的,我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)
1、學生自由讀
2、第三次作者去看了菊花,他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)
3、在這個秋天,作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什麼來代替發泄情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花,讀出作者的樂觀心態
4、母親離開了我們,她留給我們的是什麼呢?(偉大、無私等)
七、總結
母親雖然走啦,但她可以值得欣慰了,因為他的兒子不但活着,還活得很精彩,他成為了一名著名作家,請同學們看史鐵生的資料(補充材料)
史鐵生,中國著名的殘疾人作家,1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎,2002年,史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞:
史鐵生用殘缺的身體,説出了最為健全而豐滿的思想,他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
板書設計:
秋天的懷念
菊花
兒子好好兒活母親
癱瘓肝癌
砸撲
摔躲
捶忍
樂觀偉大
自信無私
一、教學目標
(一)找出行文線索,梳理文章主要內容;
(二)通過品味母親對兒子關心的句子,探究母愛的深沉;
(三)感受作者的情感昇華過程,體會作者對母親、秋天深深的懷念。
二、重難點
(一)感知秋天和懷念的含義;
(二)理解我的心理變化過程;
(三)通過對三次看菊的分析,感受母親對兒子熱烈深沉的愛。
三、課時安排:
1課時
四、教學過程
(一)題目導入,引出文章線索(3分鐘)
提問:説到秋天,請同學們想象,你們心中的秋天是怎樣的?(從之前學過秋的相關文章引發思考)
秋天是收穫的季節,促使人變得快樂;但自古逢秋悲寂寥,“一聲梧葉一聲秋,一點芭蕉一點愁。秋天又是愁緒、悲傷的象徵,”那本文的秋天應該如何理解?我們能不能用另外一個詞語來替換?
請同學們用3分鐘的時間閲讀文章,把你覺得能替換的詞語寫在題目的旁邊。
板書:的懷念
看了同學們的答案,寫了秋天、母親、菊花等。那麼秋天的含義到底應該怎麼理解?標題能不能換成母親的懷念或者菊花的懷念,我們一起從文中找到答案。
本文主要以什麼為線索?(三次看菊)
提問:
1.本文提到了幾次看菊?(3次)
2.那真正看菊花是第幾次?(第3次)
【設計意圖】通過題目“秋天”一詞導入本課,分析在秋天出現了三次的菊花,進而引導學生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。
(二)整體感知,梳理文章思路(7分鐘)
為什麼第三次才看成菊花,前兩次作者拒絕了嗎?怎樣拒絕的?態度怎麼樣?(分析文中出現三次的“菊花”,引出我對三次看花的態度,分析第三次看花時我的態度變化。)
1.不,我不去!——(暴躁)拒絕
2.什麼時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什麼好準備的!——(厭煩)同意
3.黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉。——(淡定)主動
我看花的態度由拒絕——願意——主動,我的心情由暴躁——厭煩——淡定,這可以看出我因為母親的影響而慢慢地成長,直到母親去世之後、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。
第三次看菊,又是秋天,這個時候,他眼裏的菊花五彩繽紛、爭奇鬥豔、朝氣蓬勃。作者轉變了嗎?但作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法,而是通過對菊花的描寫,間接、含蓄地告訴我們他成長了。(根據板書,前後對比:絕望——好好兒活)這就是文學語言的魅力,在不經意的文字中體現出較強的表現力。
1.是什麼影響了作者的態度?(母親)(進一步探究為什麼作者的態度發生了變化)
2.母親是怎樣影響兒子的?(母親的關心、母親的偉大、母親的愛、母親的堅持)
【設計意圖】讓學生理解到秋天的含意,從中感受到我的態度變化,我在第三次秋天的收穫——成長,探討出母親的愛對兒子的影響。
(三)前後勾連,體悟借物喻人的語言表達(20分鐘)
接下來,請同學們用2分鐘的時間進行小組討論,並從文中勾畫母親關心我的句子。
1.母愛的淡雅:——淡雅:要活得平淡,做一個實實在在的人(5分鐘)
母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。(動作)
當一切恢復沉寂後,她又悄悄地進來,眼圈紅紅的,看着我”。
母親悄悄地出去、悄悄地進來,是為了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛,期待“我”恢復平靜和理智之後,再進來帶我去看花。這無疑體現出母親對兒子的關愛。
那母親在出去和進來這段時間在幹什麼?(偷偷地聽着我的動靜)
(1)偷偷地
悄悄和偷偷有沒有區別?有。偷偷是不想被兒子看到,表現了母親不放心“我”,關注着“我”,表現了母親的慈愛和細心。
母親很閒嗎?只是簡單地等待而已嗎?(不是)
從哪裏可以看出來?
母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓後,她侍弄的那些花都死了。
母親喜歡花,為了照顧癱瘓的兒子,連侍弄花的時間都沒有了。而她的時間都用在了兒子身上,還偷偷地關心着兒子,母親處處替兒子着想,不讓兒子看到自己的默默付出,不求回報、活得平淡,對兒子真實的愛。
2.母愛的高潔:——高潔:要活得高尚而純潔(7分鐘)
母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲説:“咱孃兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
忍——偉大的母親(動作)
提問:
(1)母親的“忍”,是在忍什麼?
①兒子的抱怨,兒子的病痛,想讓兒子看到自己堅強的樣子。
(2)只有兒子生病了嗎?沒有。母親的病更加嚴重。從哪裏可以看出來呢?
①後來妹妹告訴我,母親的肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去的睡不着覺。(第二段)②她憔悴的臉現出央求般的神色。(第三段)③鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口的吐着鮮血。(第五段)④鄰居的小夥子揹着我去看她的時候,她正在艱難地呼吸着,像她那一生艱難的生活。(第六段)
可見,母親的忍:(①兒子的抱怨;②忍住自己內心的的痛苦(病)與無奈;③忍住兒子的病痛帶來的雙重打擊。)
母親並沒有自私自利地自我發泄,自己病得那麼嚴重都還要為兒子着想,體現出母愛的高潔。
3.母愛的熱烈而深沉:——母親對我的愛(8分鐘)
母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推着你去看看吧。”
“唉呀,煩不煩?幾步路,有什麼好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地説着:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏説那楊樹花是毛毛蟲,跑着,一腳踩扁一個……”
(1)擋(母親“擋”在窗前,是在擋什麼?)
身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會感到淒涼、悲愴、甚至絕望。母親這一擋,可以看出她想要擋住?——不僅僅是窗外的樹葉,更是擋住了兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。
(2)跑着,一腳踩扁一個
母親為了緩解兒子煩躁的情緒、對生活絕望的態度,為什麼還要提這類忌諱的字詞?這樣的語言描寫,一方面表現了母親過分的快樂,在不經意間竟然把“跑”、“踩”這類忌諱、敏感的字都提出來了;另一方面更表現了母親對“我”的愛已經無處不在,竟然連在説話方面的用詞都注意到了,所謂“愛”之深。體現出母親對兒子愛的熱烈深沉。
【設計意圖】通過讓學生從文中(根據三次看菊花)找到體現母愛的句子,讓學生感知母愛的偉大,並與最後一個自然段借物喻人的語言表達相勾連。
(四)梳理思路,總結全文(5分鐘)
大家剛剛找的這些體現母愛的句子是第幾次看菊(一、二次),為什麼沒有第三次?(因為第三次母親已經去世),那第三次沒有了母親的看菊,我提道了什麼?(“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)
1.歸納母愛的偉大
淡雅、高潔、熱烈深沉只是説的菊花嗎?(實際上説的母親)結合着板書對比,“平淡、真實”體現出母親愛的淡雅。高尚、純潔體現出母親愛的高潔。深沉、深愛體現出母親愛的熱烈而深沉。潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫指的是作者的態度。
2.歸納借物喻人的表達手法
對菊花的讚美都對應了母親的人物性格;以菊喻母親,體會母親對兒子濃濃的愛,也是這樣的愛,讓兒子對人生充滿了信心,變得潑潑灑灑。(借物喻人)
3.迴歸主題,總結我懷念的母親、懷念的秋天
因此,我們再回到剛開始問大家的問題。本文題目為秋天的懷念,可以改成什麼?(母親、菊花)?
這是不行的,本文題目為秋天的懷念,“懷念”是站在現在想過去的事情,我懷念的其實不僅僅是母親,還懷念在那個秋天,自己對人生那份刻苦銘心的感悟,是母愛的偉大,讓我最後懂得了母親沒有説完的話:好好活兒。(絕望→好好活兒)你們寫正確了嗎?
【設計意圖】通過最後一個自然段對菊花的讚美,結合原文語言分析母愛的偉大,體現出對母親深深的懷念,而母愛讓我成長,我也懷念那秋天讓我成長的`足跡。
五、板書設計
六、課外延伸(3分鐘)
史鐵生懂得了母親沒有説完的話,要好好兒活,而之後史鐵生的心裏還時常想着母親,牽掛着母親,是怎樣的表現的呢?請看《合歡樹》:
我坐在小公園安靜的樹林裏,閉上眼睛,想,上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心裏太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點安慰,睜開眼睛,看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》
世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。——但丁
七、作業佈置(2分鐘)
結合《合歡樹》這段話,續寫500字文章內容。(作者明白了母親的沒有説完的話,給母親寫一封信)
回顧導入
師:通過之前的學習,我們瞭解了課文的內容。那麼,課文中有哪些語句給你留下了深刻的印象呢?與大家分享一下吧。
生:令我印象深刻的語句是——“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲説,咱孃兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
師:這是對母親的什麼描寫呢?
生:這是對母親的語言描寫。後面還有對母親的神態描寫和動作描寫。
師:説得真好。今天,就讓我們再次走進這篇課文——《秋天的懷念》。
合作品讀
師:誰來介紹一下作者史鐵生的命運?
生:他命運坎坷。21歲時,他雙腿癱瘓,他的人生坍塌了;23歲時,他母親去世,他的世界坍塌了。但即便如此,他仍然堅強地活了下去,這離不開母親對他的細心照料和對他潛移默化的影響。
師:很好。老師今天帶來幾個問題,與同學們共同品讀。
(教師課件出示學習目標:
1.用心品讀作者對母親的描寫,説説母親是怎樣關心照顧“我”的。
2.透過文字,你能感受到母親怎樣的心理活動?
3.作者懷念母親,為什麼要寫賞菊花這部分內容?)
師:老師給同學們一些學習建議。先自主學習,認真閲讀,在感受深的地方進行簡單批註;再合作學習,把自己的感受和組內的同學交流;最後進行小組展示彙報,可以採用思維導圖的方式進行板演。現在開始學習吧。
(學生自主學習,圍繞問題展開小組討論。教師參與其中,與學生一起交流、品讀)
師:老師看到各小組已經把要展示的內容呈現在黑板上了。剛才小組討論的過程中,老師深入到各個小組中,發現了一個非常好的地方,就是各組的小組長能夠起到組織、引領、分配的作用。組員呢,也能夠積極配合,大膽地把自己的看法説出來。老師給每個組都打滿分,大家繼續努力。
展示彙報
第一組展示
生1:我們組抓住了3個關鍵詞——“擋”、“躲”、“注意”。請我們組的組員為大家讀一下,關於“擋”這個詞的相關語句。
生2:“那天我又獨自坐在屋裏,看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了,擋在窗前。”
生3:聯繫上下文,我們知道當時已經是深秋了,外面都是一片淒涼的景象,所以母親擋住的,就是外面的一片淒涼和傷感。
師:看到樹葉唰唰飄落,大家都會有一份傷感。老師想説,一聲嗚咽一聲秋、一點芭蕉一點愁。史鐵生幾次想到過自殺,母親為他擋住的,僅僅是秋風後的蕭瑟嗎?她還可能擋住了什麼?
生4:她想擋住兒子心中的那份陰影。
生5:我想母親可能還想擋住兒子心中的那份痛苦。
生6:還有兒子心中的那份絕望。
師:同學們説得都很好。母親不僅想擋住秋風後的蕭瑟,更希望能擋住兒子心中的那份絕望,希望兒子對生活充滿自信,對生活充滿希望。
生1:看這兩個關鍵詞——“躲”、“注意”。
生2:我為大家讀一下。“這時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。”
生3:作者在自己最好的年華,不能像正常人一樣,在陽光下奔跑,肯定是很痛苦的。所以,他心裏那份痛苦得發泄出來。母親體諒他內心的痛苦,沒有阻止他,悄悄地躲了出去。
生4:母親悄悄地躲出去,可是她又怕兒子在發泄的時候傷到自己。所以,母親在兒子看不見的地方,偷偷注意着他的動靜。
師:“理解是愛的別名”是泰戈爾的名言。沒有理解,就沒有真正的愛。母親給予作者的是真愛。“理解”這個詞,老師摘錄到黑板上。
第二組展示
生1:我們組展示的也是這個問題。其中“擋”、“躲”等詞語已經品讀完了。我們重點補充一下“翻來覆去”這個詞。
生2:“我卻一直不知道……整宿整宿翻來覆去睡不着覺。”
生3:從這裏,可以看出母親這時已經是病入膏肓了。可是,她心裏沒有自己,只有自己的兒子。她只希望兒子對生活充滿希望,卻沒有顧及到自己的病情。
生4:母親不想讓兒子擔心,所以才隱瞞着自己這麼重的病。這份疼痛一直沒有被兒子看出來,可見,母親對兒子的愛有多麼深啊。
第三組展示
生1:我們組抓住“憔悴”、“央求”這兩個詞,重點體會母親對兒子的照顧。
生2:“她憔悴的臉現出央求的神色。”母親的憔悴,不僅因為自己的病痛,還因為她擔憂兒子。
生3:在剛才提到的“翻來覆去”一詞中,也讓我們感受到這種情感。母親自己寧可翻來覆去忍着病痛,也不想讓兒子知道。
生4:母親在自己病重的情況下,還苦苦央求兒子,可以看出,母親是真的希望兒子可以走出陰霾,找回對生活的希望。
(其他展示內容略)
主題拓展
師:《秋天的懷念》讓我們感受到了母子情深。但對史鐵生來説,一篇文章還不足以表達這份懷念,“母愛”一直都是他寫作的主旋律。下面,讓我們共同走進他寫的另一篇文章——《合歡樹》,進一步體會這份母子情。
(學生閲讀課文,邊讀邊批註)
師:誰來給大家分享一下?
生1:10歲那年,作者的作文獲獎了,母親沒有表揚他,而是激勵他。母親不希望作者因為獲獎而驕傲,希望他能更加努力。
生2:“母親驚惶了幾個月,晝夜守着我……”從這裏,可以體會到母親對兒子深深的愛,她把所有的注意力都放在兒子身上了。
師:文中有個情節提到,母親親手為兒子栽下一棵合歡樹。你們覺得母親有什麼想法呢?
生3:我覺得,母親栽下合歡樹,是想告訴兒子,希望他能像合歡樹一樣,堅強、勇敢地活下去。
師:《合歡樹》和《秋天的懷念》,僅僅是史鐵生散文隨筆中的兩篇。老師推薦大家閲讀史鐵生《我與地壇》、《我21歲那年》等作品。讀過之後,相信我們對人生也會有更多的領悟和思考。下課!
第一課時
教學目的:
認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文。
教學重點:
體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
難點:
聯繫課文內容,理解含義深刻的句子。
教學過程:
(一)從課題引入
齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)然後,讓學生讀一讀本課的生字(投影打出,讀準即可)。
(二)學生自由讀課文,從整體感知內容。
1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什麼?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?(學生可簡單説)教師板書:關心我
2.默讀課文,標出母親關心我的四件事,並且畫出課文的哪些地方使你最感動,並把簡單的體會批註在書旁。
3.在自學的基礎上小組討論交流
4.在全班交流,老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來説,儘量説得詳細,讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛?
板書:堅強、無私、偉大
(三)學生有感情地朗讀來體會這種情感。
同學們剛才體會得不錯,你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學生自由讀自己感受深的句子或段落,然後指名讀,互評後再讀。
(四)討論交流
然而當時我未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與我訣別的時候,我才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思?學生讀書,聯繫上下文後説出:母親希望我和妹妹好好活着,我和妹妹都知道母親對我們的希望,一定不讓母親失望。
(五)進行口語訓練
假如清明節到了,作者面對母親的遺像偉説些什麼呢?
教師根據學生説的內容,概括出詞語板書:愧疚、熱愛、懷念。
板書設計:
秋天的懷念
堅強的
關心
無私的
母親我
偉大的
愧疚
熱愛
懷念
一:導入
同學們熱不熱?(熱),是不是很想快點到秋天,那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的,天高雲淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,也會讓我們產生某種情懷,同學們你喜歡秋天的什麼景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產生了懷念之情,那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二:初讀課文,整體感知
1.作者簡介:
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病並發展到尿毒症,需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病,業餘在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願,他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,説出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓暴怒沉寂捶打
憔悴央求神色敏感
訣別淡雅深沉爛漫
喜出望外絮絮叨叨
3.誦讀課文,初析文章
讓學生細讀一遍課文,體會文章情感。
本文的感情基調是什麼?
明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
在理解作者情感的基礎上,讓同學們帶着以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什麼脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那麼暴躁,是天生的嗎?誰一直陪伴着我?
(3)通過閲讀課文我們知道母親愛什麼?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
(4)作者前後生活態度有什麼改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那麼大的轉變,以至於直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文,體會作者情感。