力的教案七篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的力的教案7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

力的教案 篇1

［目標 ］

一、知識目標：

1． 理解共點力作用下物體平衡狀態的概念，能推導出共點力作用下物體的平衡條件．

2．會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題．

3．通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重、失重現象的條件和實質．

4．進一步熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟

二、能力目標：

1．培養學生的分析推理能力和實驗觀察能力．

2．培養學生處理三力平衡問題時一題多解的能力．

3．引導幫助學生歸納總結髮生超重、失重現象的條件及實質

三、德育目標

1．滲透“學以致用”的思想，有將物理知識應用於生產和生活實踐的意識，勇於探究與日常生活有關的物理問題．

2．培養學生聯繫實際、實事求是的科學態度和科學精神．

［重點］

1．共點力作用下物體的平衡條件及應用．

2．發生超重、失重現象的條件及本質．

［教學難點］

1．共點力平衡條件的應用．

2．超重、失重現象的實質．正確分析受力分析並恰當地運用正交分解法．

［課時安排］

1課時

［教學過程］

引入新課

開門見山，闡明課題：這節課我們繼續用牛頓運動定律解決問題。

進行新課

教師活動：指導學生完成實驗：

1、甲站在體重計上靜止，乙説出體重計的示數。

提出問題：

2、甲突然下蹲時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙説出示數的變化情況：變小）

3、甲突然站起時，體重計的示數是否變化？怎樣變化？（乙説出示數的變化情況：變大）

學生活動：甲乙兩位同學到講台上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數並報給全班同學。

點評：由實驗引入課題，激發學生的學習熱情和求知慾。

教師活動：1、引導學生分析，物體保持靜止或做勻速直線運動，其共同點是什麼？（速度保持不變，就是狀態不變）

2、給出平衡狀態的概念。

學生活動：學生思考、交流、作答。

可能出現的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬於二力平衡。

2、速度保持不變態的概念並讓學生理解

點評：給出平衡狀態的概念並讓學生理解。

教師活動：提問學生：那麼共點力作用下物體的平衡條件是什麼？

和學生一起對答案進行評析。

學生活動：學生根據上面的實例和平衡狀態的概念積極思考並回答：

因為物體處於平衡狀態時速度保持不變，所以加速度為零，根據牛頓第二定律得：物體所受合力為零。

教師活動：教師讓學生列舉生活中物體處於平衡狀態的實例。同時可列舉例子：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間是否處於平衡狀態？

教師和學生一起對答案進行評析，加深對平衡狀態的理解。

教師引導過渡：平衡狀態隨處可見，因此研究它很有實際意義。引出下面的例題。

學生活動：學生觀察思考列舉實例，如桌上的書、吊着的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。

點評：列舉生活中物體處於平衡狀態的實例，加深對平衡狀態的理解。

教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結構及其理想化模型。

教師幫助學生分析三角形理想化模型中：

1、輕質細繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內部張力處處相等。

2、給出輕質直杆僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿杆的方向且大小相等。

3、節點O也是一理想化模型，不論其狀態如何所受合外力一定為零。

上面的分析藉助牛頓第二定律進行。

學生活動：學生討論、交流解答。

點評：通過例題鍛鍊學生的受力分析能力和運用平衡條件解決實際問題的能力。

教師活動：將學生的解答進行投影並進行評判，總結出解決三力平衡問題時常用的方法；

1、合成法：任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反。

2、分解法（正交分解法）：將其中任意一個力沿其餘兩個力的作用線進行分解，其分力必然與其餘兩個力大小相等。

3、三角形法：將其中任意兩個力進行平移，使三個力首尾依次連接起來，應構成一閉合三角形。

投影出示正確答案。就結果引導學生聯繫實際討論。

學生活動：學生彙報討論。

點評：培養學生一題多解和聯繫實際、具體問題具體分析的能力。

教師活動：投影：課後問題練習1、2。

學生活動：完成練習。

點評：在應用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。

教師活動：檢查練習結果，進行評價和討論。

學生活動：彙報討論

教師活動：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質量為m。如果

①人隨電梯以加速度a加速上升，人對地板的壓力為多大？

②人以加速度a減速下降，這時人對地板的壓力又是多大？

③人以加速度a加速向下運動，這時人對地板的壓力多大？

④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對地板的壓力為多大？

⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時人對地板的壓力又是多大？

⑥人對地板的壓力與人的運動方向有無關係？

學生活動：學生思考解答，教師提示學生合理的選取研究對象及解題步驟要規範。

點評：引導過渡，提出問題。進一步培養學生運用牛頓運動定律解決實際問題的能力。

教師活動：教師通過多媒體投影學生的解答．並與學生一起進行評價和討論，並投影出正確答案．（注意根據牛頓第三定律轉換研究對象求出待求作用力的反作用力後，做答時一定根據牛頓第三定律再轉換回來。）

學生活動：彙報討論。

教師活動：給出超重和失重概念，引導學生分析出發生超重、失重現象的條件。

學生活動：學生參與歸納和總結。

教師活動：提出問題：

發生超重和失重現象時，物體實際受的重力是否發生了變化？

教師評析，並與學生一起歸納總結得出超重，失重的實質。

學生活動：學生作答。理解超重、失重的實質。

教師活動：實驗驗證

1、取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側面打一小孔，當瓶做不同的運動時，請同學們仔細觀察並作解釋。

2、演示並分析：

①靜止時我們看到小孔處水向外噴出，為什麼？

②瓶做自由落體運動時，水不再向外噴出，這又是為什麼？

教師請學生回答，並和學生一起評析。

③思考：如瓶豎直向上拋出，水會噴出嗎？為什麼？

④現在你能解釋人站在台秤上，突然下蹲和站起時出現的現象了嗎？

教師和學生共同評析。

學生活動：甲、乙兩位同學到講台上做演示實驗。（以激發學生的學習興趣，培養其動手能力）。學生根據所學知識思考交流並做彙報。

點評：實驗驗證，加深對失重的理解。

教師活動：出示課堂練習。

學生活動：完成練習。

教師活動：檢查結果，進行評價和討論。

點評： 在應用中加深對所學知識的理解並進行反饋矯正。培養學生的概括總結能力。

實例探究

☆超重、失重概念的應用

1、某人站在台秤的底板上，當他向下蹲的過程中

A．由於枱秤的示數等於人的'重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以枱秤的示數也不變

B．此人向下蹲的過程中，枱秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以枱秤的示數將增大

C．枱秤的示數先增大後減小

D．枱秤的示數先減小後增大

答案：D

2、如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質量為M，B為鐵片，質量為m，整個裝置用輕繩懸掛於O點，當電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為

A．F=mg B．Mg

C．F=(M+m)g D．F>(M+m)g

答案：D

3、在一個封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據讀數與實際重力之間的關係，以下説法中正確的是

A．讀數偏大，表明裝置加速上升

B．讀數偏小，表明裝置減速下降

C．讀數為零，表明裝置運動加速度等於重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運動

D．讀數準確，表明裝置勻速上升或下降

答案：C

力的教案 篇2

教學目標：

1、知識目標：我國的經濟結構及其各部分的作用;我國基本經濟制度的確立是由我國的社會主義性質和初級階段的國情決定的。

2、能力目標：通過比較、分析各經濟結構的地位、作用，提高學生比較辨別能力。

3、覺悟目標：通過對我國基本經濟制度的學習，使學生堅定走有中國特色社會主義道路的信念。

教學重難點：

國有經濟是國民經濟的主導力量;我國的基本經濟制度是由社會主義性質和初級階段的國情決定的

教學方法：歸納法、討論法。

教學過程：

導入新課：

憶一憶：上節課我們所學習的黨在社會主義初級階段的基本路線的內容是什麼?其中，最後一句話表明了什麼?

生答，師歸納：黨在社會主義初級階段的基本路線是--領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮鬥。最後一句話表明了我國社會主義現代化建設的奮鬥目標，是把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家。

議一議：這個總目標可以分解成幾個小目標?可以分為哪幾個?它們各自是什麼含義?

(學生討論、回答，略)

教師歸納：這個總目標可分為富強、民主、文明三個方面。其含義請看投影1：

為把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮鬥

富強

——建設有中國特色社會主義的經濟

民主

——建設有中國特色社會主義的政治

文明

——建設有中國特色社會主義的文化

教師：這三個小目標就是我們第四課要學習的全部內容。請閲讀教材目錄，瞭解第四課的主要內容：

放投影2：

第四課：建設有中國特色社會主義

第一節——建設有中國特色社會主義的經濟

第二節——建設有中國特色社會主義的政治

第三節——建設有中國特色社會主義的文化

"有中國特色社會主義的經濟"是怎樣的經濟?該如何建設?下面我們就先學習第一節第一個框題。

學習新課：

一、充滿生機和活力的制度(板書)

同學們在語文課裏學過這樣一篇文章：—位女青年夜校放學後騎車回家，路上車胎爆了，又急又怕的她終於在一對青年夫婦開的修車鋪裏獲得了熱情的幫助，車修好了，焦慮和恐懼的心情也被這對夫婦的熱心化開了。請同學們思考一下，這家修車鋪的存在，有什麼意義?20xx年國家在西部開發中，新開工12個重點工程，總投資3000億元。其中長達1118公里的青藏鐵路開工，是西部大開發的標誌性工程。再請同學們思考一下，把青藏鐵路這樣的工程交給上面修車的這對年青夫婦來完成，行不行?

(學生回答，老師歸納分析)

修車鋪的存在，方便了人們的生活，解決了這對夫婦的就業，也增加了他們的收入，在我國，有許多這樣性質的小修理鋪，它們都具有這些作用。但是，他們的技術和設備不可能去完成像青藏鐵路這樣的工程，這些工程就交給了大企業和大公司。可見，在我國經濟生活中，存在着大小不一、各具特點的多種經濟形式。它們共同構成了現階段充滿生機和活力的經濟制度。在有中國特色的社會主義經濟的大舞台上，活躍着多種所有制經濟，有的生產資料歸個人或家庭擁有，像修車鋪那樣，有的歸外商所有。但舞台上的主角是公有制經濟。

(一)公有制經濟是主體(板書)

憶一憶：我國社會主義經濟制度是什麼時候建立的?它的基礎是什麼?

1956年底，經過三大改造，我國建立起了以公有制為基礎的社會主義經濟制度。公有制經濟主要包括國有經濟和集體經濟。

放投影3：

國有經濟(全民所有制經濟)

力的教案 篇3

課時安排

1課時

教具、學具準備

二力合成演示器、投影儀、交互式動畫

教學設計示例

（一）新課引入

上一節我們學過了同一條直線上兩個力的合成．但是物體受到的力大多不在同一直線上，而是互成角度的．例如，兩個人在打夯時，他們用來提夯的力是互成角度的．那麼，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？

（二）新課教學

1．演示實驗

參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力F1和F2的大小和方向．

（學生操作，教師沿着拉力的方向做出力的圖示）

再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．

（教師演示並畫圖）

2．分析實驗

（1）力F1和F2的合力大約多大？

（2）合力F和兩個力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是小？比F1和F2之差呢？

教師在學生回答的基礎上總結：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大．

3．互成角度的二力的合成方法

本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學．

以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力F的大小和方向．

改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的．

用投影儀將交互式動畫投影到屏幕上，找幾名學生親自拖動鼠標，改變兩個力的夾角，觀察它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？

最後教師在學生觀察、發言的基礎上進行總結：兩個力互成角度時，它們的合力小於這兩個力之和，大於這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小．當兩個力的夾角減小到 時，合力就等於兩個力之和．當兩個力的夾角增大到 時，合力就等於兩個力之差．因此可以説，我們在上節所學的在同一直線上二力的合成，是這裏所學知識的特殊情況．

（三）總結

教師可適當向學生介紹一些有關力的合成的方法，例如三角形定則等．

力的教案 篇4

—、活動：

探究影響物體所受重力大小的因素

1．用彈簧測力計測量物體的重力

2．提出猜想

1．設計實驗

2．進行實驗，收集證據，得出結論

5．交流與評價

二、判斷重力的方向

三、重力勢能

四、學生小結本節課內容

五、佈置作業

討論圖8-12至圖8-14提出的問題，找出其共同原因是地球對物體的吸引作用，引出重力的概念。

根據圖8-15介紹用彈簧測力計測量物體重力的方法

提問：物體所受重力的大小究竟與哪些因素有關

指導學生對實驗方案進一步修正。

結論：物體所受重力的大小與它的質量成正比。

關係式：G=mg

g=9.8N/kg

對學生的探究結果給予一定的評價

例題：質量是450g的物體所受重力是多大？

通過演示課本圖8-17實驗，讓學生明確物體所受重力的方向總是豎直向下的

演示被舉高的物體在下落過程中能對其它物體做功，而具有重力勢能參與體驗，參與討論。

練習使用彈簧測力計測量物體所受的重力，並正確讀數，記錄數據。

猜想1：可能與物體的形狀有關

猜想2：可能與物體的質量有關

猜想3：……

根據所提供的器材設計一個簡易實驗進行實驗，驗證自己的猜想是否正確

小組交流探究結果

已知：m=450g=0.45kg

求：G=?

解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N

答：物體所受的重力是4.41N.

體驗豎直方向是與水平面垂直，與斜面不垂直

力的教案 篇5

一、教學目標

要讓學生了解壓力狀態下的表現，學會判斷自己的壓力。認識到壓力不一定全是害處，適當的壓力是必要的，還要學習調節壓力的技巧。

二、教材分析

1.邏輯分析

人際交往、學業、競爭等方面都存在壓力，而中學生往往不知道如何應對壓力，或者方法有限。當感到壓力時，他們的做法可能是逃避，可能是不知所措，這樣會使自己長期處於緊張、焦慮、煩躁的消極情緒之中，因而導致心理疾病。教材本課的目的就是要學生在正確看待壓力的基礎上，掌握一些應對壓力的技巧，面對困難的時候做好自我調節。

2.內容分析

本課共分兩站。

第一站：瞭解壓力。

主要目的在於讓學生了解壓力既可以是動力，也能成為阻力，對它無需太過恐懼。

第二戰：調節壓力。

目的在於教學生一些管理和調節壓力的方法。

力的教案 篇6

●教學目標:

1．知識與技能

（1）認識力的作用效果。

（2）知道力的概念和力的單位。

（3）知道力的三要素，能用示意圖表示力

2．過程與方法

（1）通過活動和生活經驗感受力的作用效果

（2）瞭解物體間力的作用是相互的，並能解釋有關現象

3、情感、態度與價值觀

(1)在觀察體驗過程中，培養學生的科學態度。

(2)從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。

●教學重點

1、力的概念和力的單位。

2、力的三要素，用示意圖表示力。

●教學難點

1、力的概念

2、認識物體間力的作用是相互的，並解釋有關現象。

●教學過程：

（一）引入新課

讓學生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）

（二）講授新課

1．力的作用效果

學生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什麼變化？

結合課本里的插圖，讓學生討論總結出力的作用效果

（1）力可以使物體發生形變（改變物體的形狀）

（2）力可以改變物體的運動狀態

（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示

補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500N。

2．力的大小、方向、作用點（即力的三要素）

學生探究活動：（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同

（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的鋼尺，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察鋼尺的形狀改變是否不同

引導學生從實驗總結得出：力的大小、方向、作用都會影響到力的作用效果

3．力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。

練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力

4．力是物體間的相互作用（物體對物體的作用），即物體間力的作用是相互的學生活動：

（1）拉開彈簧時，是否感覺到彈簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？

（3）觀察書本43頁圖12.4-4，能得到什麼啟示？

（4）游泳分析

組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的，一個施加力的物體，同時也是受力物體。

讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子並進行解釋。

強調：產生力的作用時，物體之間不一定直接接觸，並且至少要有兩個物體。

（三）課堂小結

1．力的作用效果有哪些？

2．力的有哪三個要素？

3．怎樣體現力的作用是相互的？

（四）佈置作業

力的教案 篇7

(一) 教學設計:

這節課設計以學生實驗討論為主,教師只是課堂活動中的組織者和引導者.

力學是初中科學課程的重要內容，學好這部分知識，對培養學生的實驗能力,分析能力以及解決實際問題的能力有很大的幫助。

彈力的瞭解，是這節課的一個難點，彈簧秤的正確使用即是這節課的難點，又是這節課的重點。為了創設一種愉快和諧的學習氛圍，教學中立足於以學生為本的教育思想，充分發揮學生的主體作用，把本課程設計為活動課的形式，讓學生動手、動腦，合作中自主探索。在體驗成功的同時，提高了綜合能力。

組織教學中，將學生分成若干個實驗小組，便於實驗討論，小組可自由組合，培養學生的合作精神，課後延伸題(探究頭髮能夠承受的最大拉力與哪些因素有關?)的設計，既提高了學習興趣，又培養了學生的動手能力和組織設計實驗能力。

(二) 教學目標:

1、知識與技能目標：(1)通過實驗，讓學生了解彈力，並且知道彈力是一個普通存在的力，通過討論，舉例，擴大學生對彈力的認識。

(2) 能寫出力的國際單位及力的測量工具

(3) 通過實驗,讓學生掌握彈簧秤的使用規則

2、 過程和方法目標：(1)培養學生初步的觀察，分析和概括能力

(2)能表達自己的觀點，初步具備評估聽取反饋意見的意識。

3、 情感教育目標：通過引導閲讀書本材料和做好實驗，激發學生對學習科學的興趣。

(三)教學重點:彈簧秤的正確使用

(四)教學難點:

彈力的瞭解和彈簧秤的正確使用

(五)教具準備：

(1)彈簧 、 彈簧拉力器 、 量程為5牛的條形彈簧秤(附説明書)、50克鈎碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、 質量為100克的鈎碼

(2)幻燈片、小黑板

(六)教學方法:實驗探索 、 分組討論 、 合作交流

(七)教學過程

複習引入：對一個物體施加力，物體會有什麼變化?

師：力能改變物體的形狀，請幾位同學來拉動彈簧拉力器，並説説你的感受。

生1：把彈簧拉得越長，手感覺越吃力

生2：彈簧本身好像有一個力，不讓我們把它拉長。( 全班鬨笑)

師：撤去這個力後，彈簧長度有何變化?

生：恢復到原來的長度。

師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會如何?

學生活動：(3至4人一組)出示幻燈片

實驗器材：彈簧

實驗目的：通過學習拉伸和壓縮彈簧，體會手的感受

實驗結果：各組員討論分析

請幾組完成實驗的小組發言人發表自己小組的意見看法。

師：像彈簧一樣，物體在發生形變時，會產生一個反抗形變的力。這個力就是彈力。

物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力呢?

學生活動二：分組討論，試舉生活中常見彈力的實例。

教師分析總結：

(説明：通過討論舉例，擴大學生對彈力的認識)

師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實驗時，前後幾次彈簧被拉伸的長度不同，這是為什麼呢?

生：因為所用的力的大小不同

師：力有大有小，力的大小應當怎樣進行測量呢?---引入力的測量

力的單位是牛頓?簡稱牛，符號是N

1牛的力有多大呢?

生：用手掌托起1個100克的鈎碼。(讓學生感受1牛的力的大小)

師：這時你所用的託力約為1牛，牛這個單位是為了紀念英國科學家伊薩克 牛頓命名的。

引導學生閲讀課文材料

師：再用手托起科學課本和科學作業本，估計你所用的力的大小?

生：(猜測，答案不一)

師：那我們有什麼方法可準確地知道我們所用的力的大小呢?

教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的測力計(出示演示彈簧秤，説明它的原理、構造)

學生活動三：

出示幻燈片

實驗器材：

量程為5牛的彈簧秤(附説明書)不同質量的鈎碼(50克 100克150克200克)

實驗目的：

讓學生掌握彈簧秤的正確使用

實驗步驟：

(1)結合説明書，瞭解彈簧秤的結構及使用方法

(2)觀察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線、量程、最小刻度值。

(3)用手拉彈簧秤的秤鈎，使指針對準1牛，處感受1牛力的大小

(4)在彈簧秤的量程內，讓學生拉動秤鈎，先估計力的大小，再看指針，自己估計的是否準確。

(5)用彈簧秤測你及同組同學的頭髮能承受的最大拉力?

實驗結束：請幾個小組的發言人發表自己小組的實驗結果，並説説你認為在彈簧秤的使用過程中應注意哪些問題?

通過實驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。

教師小結：

(八)：課堂鞏固練習(出示小黑板)

(1) 某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那麼該彈簧秤的讀數是多少?

(2) 使用彈簧秤時，為什麼不能超過它的測量範圍?

(九)課外擴展實驗：探究頭髮能承受的最大拉力與哪些因素有關?

前面我們在做頭髮能承受的最大拉力實驗時，知道我們一個小組內各組員的頭髮能承受的最大拉力不同，那頭髮能承受的最大拉力到底與哪些因素有關呢?怎樣檢驗你的猜測?為了排除特殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數據?課後完成這個探究題。

(十)教學反思

力是一個比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學生而言較難掌握，所以本節課先以複習引入，在講解上節課知識的基礎上自然而然地引入彈力，通過實驗，分析研究討論舉例擴大對彈力的認識。知道彈力是一個普遍存在的力。但在教學中發現，射箭、跳板跳水、撐杆跳高要用到彈力，這教易理解;而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學生理解起來較難。

力的測量是本節課的主要內容，課程上從演示實驗推出力是有大小的，而且説明力的單位是牛頓，並通過用手托起一個100克的鈎碼感受1牛力的大小，再從讓學生掂量托起科學課本 所用的力大約有多少?估計是否準確引入力的測量工具----彈簧秤。

彈簧秤的正確使用是本節課的重點，也是難點，在課堂教學過程中，這部分內容的教學以學生為主，在幻燈片上打出了學生分組實驗的實驗器材、實驗目的、實驗步驟、實驗完畢，各小組代表發言、相互交流。這一部分知識做到了把課堂還給學生，讓學生動手動腦合作交流，興趣地完成實驗，並在實驗中掌握彈簧秤的使用。

但在實驗過程中也存在不足之處：一部分學生急於求成，常會忽略一些實驗的基本操作環節，如：①彈簧秤使用前的指針調零，②拉秤鈎時儘量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數時視線應與面板垂直。這是學生的一個實驗習慣問題，在以後的實驗過程中有待於進一步完善。

課後探究題的設計使本節課的內容得到了延伸，憑着自己的想象，打開思維空間，並自己收集實驗器材，激發學生的探究興趣，學校裏有課堂，生活中也有課堂，讓他們在這個廣大的課堂中充分地展示自己。