【教學構想】
本文是一篇很有特色的山水遊記小品，之前，學生已經學習了本單元前面四篇文言文遊記，基本上能夠自主獨立閲讀本文了；且八年級的學生以前也學習過現代文的遊記，具備按遊記的特點來分析本文的能力。
所以我的教學流程設計為：讀一説一品一寫。
本文的生字詞較多，一定要讓學生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閲讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無誤地疏通、掌握文意、開展遷移拓展的目的。(最好在預習時能熟讀課文，藉助課下注釋和工具書疏通文意，以達到正確理解內容的目的。)
學生讀了課文，可藉助課後的“理解探究”先自行分析，然後教師在學生已經理解文意的基礎上再來引導學生深入探究，甚至是比較閲讀或者遷移拓展，對學生進行更高能力的訓練。但是如果學生的文言基礎較弱，可適當把要求定低：弄懂的大意，會翻譯，能夠掌握文中重點字詞句的意思、用法，能積累一些文言實詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課後的練習即可。
[教學目的]
1．指導朗讀，在朗讀中把握文意，理清的寫景層次，積累文言詞語，增強文學常識。
2．學習細緻地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。
3．引導學生感受北方早春美妙宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。
[教學重難點]
重點：感受作品優美的意境，通過景物描寫體會作者的感情；學習細緻的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。
難點：體味、品析課文高超的表現手法和寫作技巧。
[教學安排]
兩課時
預習要求：
1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準字音。
2．自己試着翻譯課文。疏通文意，記下有疑問的地方。
3．有條件的同學查找課文的相關資料(作者、寫作的時代背景、課文涉及的內容)。
【教學設計】
第一課時
一、導入課文
教師出示中國地圖，指圖評説：
同學們，我國的南方，物華天寶，人傑地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長江的-二峽；在元結的指引下，觀賞了湖南道縣的'右溪；在柳宗元的盛情下，遊覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，遊覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什麼好看的景緻。走，我們踏青去!
(有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。)
二、藉助課下注釋介紹作者和寫作的背景
三、聽讀課文，整體感知文意
教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀。
(也可以是教師範讀，讓學生更有一種親近感。)
教師提示應注意的問題：①字音；②停頓；③語調的輕重緩
四、檢查預習情況
引導學生讀準字詞。
五、學生自行朗讀課文
要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節奏、重音；②理清思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，並讀出這種感情。
(課堂上的朗讀，可以實現學生對課文的文句、情節、結構、情感的理解；通過反覆的朗讀，可以讓學生學會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進入學生的語言倉庫，增強學生的語言積累。)
六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句
要求：先自行譯讀，基礎較差的同學可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認為值得向全班推薦的語、句、段。
七、全班交流，師生共同疏通
讓學生們互相質疑、互相答疑，儘量由學生自行解決，教師只伺機適當地點撥引導。
第二課時
一、選讀課文，揣摩妙點
教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在……”這樣的句式説話。要求每人都説，至少要説一句話。[:中.考.資.源.網]
(此環節的目的是品味優美的語言，學習作者寫景狀物的高超技巧。深層探究，引導學生體會作者的思想感情。)
要求：①自讀課文，認真查找能支持自己觀點的實例；
②如有疑惑，可以自行找同學互相探究，也可小組進行；
③能清楚無誤地用語言表達自己的觀點；
④可從不同的角度、不同的內容、不同的側面來説。
二、讀課文、寫“話”、“美點賞析”
本文是一篇文字清新的記遊小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區。用極精簡的文字記遊繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。
(如果學生不能找到美點，教師可做示範，教師的示範可做成多媒體，從視覺上來刺激學生，激起他們的興奮點。)
如：美在開篇寫城內的枯燥侷促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身於大自然懷抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。
(在教師的引導下，讓學生找到自己關注的熱點問題，才能打開他們思維的大門，使他們有話可説，有事可寫，有感可發。變“提問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中探究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位得到確認。)
三、小結
課文共寫了這樣幾方面的美：
1．課文的寫景之美：
春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。
2．課文的寫人之美：
作者寫了遊人的幾種情態：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閒；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿着豔麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態，無疑是一幅郊原春遊圖。
3．課文的寫物之美：
曝沙，寫鳥的安閒恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動的情態，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發現和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢着一股喜氣。
4．課文的寫情之美：
作者的情，表現在出遊之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脱籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫景、寫人、寫物之中，表現在他遊玩之後的美好感受中。
四、比較閲讀
將本文同本單元前四課山水遊記進行比較，體會它們的不同特點。
學生思考，同桌之間交流。
五、作業
撰寫課文的欣賞短文。
【教學小故事】
美在“舌戰”之間綻放
一切都沒有任何的徵兆。 只因為我在課堂上隨意脱口而出的一句話就打破了教室的平靜。讀完了課文，大家感覺如何?”
“作者描寫得太美了!貼切形象!”南潔讚歎道。
“美什麼?讀起來那麼拗口。”陳龍似乎很不屑。
立即有學生附和二人的意見。沒想到課才剛開頭就打亂了我的教學計劃，但我轉念一想，讓學生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導點撥他們的爭議，用課文來有目的地指導學生閲讀理解課文，肯定比我教條地説教、“滿堂灌”，效果要更好，説不定學生的爭論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們在辯論中統一看法，達成共識，達到我的教學目的，不是一舉兩得的好辦法?
我決定順着他們的爭論，順其自然，把“爭論”進行到底。
一節課完全成了學生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導者”。
表面上看來，我設計的教案程序被打亂，沒有嚴格按教學的程序來執行，整堂課都完全交給了學生，只是在爭議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費。可我預定的教學目標、教學重難點、課文的知識卻全在不知不覺間得到了落實，甚至比我預想的效果更佳。
每一堂課都是實際的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據”，收穫着“集體的智慧”，吮咂着“文學的乳汁”，吸取着“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學效果嗎?所有這一切都需要教師紮實的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學生，更重要的是備課中的認真細緻，真正地“備學生”——為學生而備課，瞭解學生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學服務，讓學生在學習的每一個步驟都深深地進入課文，使他們在課堂教學之中真正有讀的酣暢，有聽的熱情，有思的激動，有説的明快，才能充分調動起學生學習的積極性和主動性，真正體現新課標“促進學生積極主動發展”，“引導學生自主合作、探究學習”的目的。
文萃咖
