單擺教案的教學反思

在細線的一端拴一個小球，另一端固定在懸點上，如果懸掛小球的細線的伸縮和質量可以忽略不計，線長又比直徑大得多，這種裝置就叫單擺。 以下是小編整理的單擺教案的教學反思，歡迎閲讀！

學情分析

1. 知識結構：學生已經學習了簡諧運動的圖像和運動規律，在藉助圖像對簡諧運動有一定

的瞭解後，再將受力和運動情況較為複雜的單擺作為簡諧運動的一個特例來研究，有利於將知識轉化為能力。

2. 心理特點：高中物理的教學以實驗為基礎，通過對實驗的分析來總結運動規律。目前學

生的抽象能力和邏輯思維能力在第一輪複習後有所提高，但不注重對知識體系的把握，相關知識之間沒有形成一定的系統。本節內容是選修部分，高考所佔比例不大，學生可能會不重視。所以在教學中要加強對學生的引導，強化對知識系統化的意識，決不能存在知識上的盲點。 學習內容分析

通過介紹單擺的構成，首先讓學生了解究竟怎樣才能稱之為單擺，然後對其運動特點進行理論分析。在授課中要將一些必要的數據以表格的形式呈現給學生，可以使學生有一個從感性到理性認識的跨越，加深學生對簡諧運動的理解，同時對擺球進行受力分析，找出簡諧運動的回覆力與位移的關係，提高學生的分析能力。

教學反思：

上課鈴聲響起，起立。順勢提出問題：上課鈴響了，今天我們能準確地測量時間，你知道古人是怎樣測量時間的嗎？人類又是何時開始才能準確測量時間？在學生思考的時候介紹了古代測量時間的方法：水漏，日晷等。接下來講解伽利略發現單擺的等時性故事，再説惠更斯利用對單擺的研究，造出了世界上第一台擺鐘。這是臨場的.應變。聽到了鈴聲，生成的引入。其效果比事先預設要好得多。既介紹了時間測量的歷史，又通過故事引起了學生的注意，同時又為更好引入主題單擺作了輔墊。下課自己也感到這裏的臨場處理較為滿意。

新課的教學以實驗主導，電子白板輔助補充，兩者相互結合。教學中堅持能實驗得一定做實驗，不能做實驗用動畫、視頻彌補。這樣提供真切感。這種處理得到了聽課老師的一致認可，也得到學生的認可。課下問學生：是喜歡實驗，還是喜歡動畫、視頻？是一致説實驗。這也使我進一步認識到實驗在物理教學中的作用。一些教師為了省事，利用信息技術的便利的條件，常常用動畫、視頻代替實驗，這種做法損傷了學生的學習興趣，也不利於培養學生的觀察能力和動手操作能力。

這節課的存在問題之處是需要以後教學中加以改善得。一是重點不突出。前面簡單地講解速度慢了一點，後面的重點、難點考慮到時間加快了點。什麼是單擺？提供了幾幅圖。讓學生思考。再每一個用實驗去驗證、講解。這個環節時間用得較多，與它的難易程度有點不相配。以後教學這裏可以快一點，不需要擔心學生不理解。教學中還是要謹記“學生會的不講，學生能看懂的不講”洋思教學原則。二是單擺是簡諧運動的證明議課時有老師提出，應該用板書。這很有道理。這是這節課的重點，也是難點。如果用白板文字混雜，空間小，不易分辨，而且事先設計好的播放速度快不利於學生理解。用板書可以先讓學生上黑板證明，老師再根據學生的寫情況加以補充説明。這樣既給了學生充足的思考時間，也讓學生體驗物理解題的書寫規範，同時板書手寫速度較慢，可以讓更多的學生聽懂、理解。