教學目標：通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現人物思想感情的寫法。
從分析人物入手，深刻理解重點語句，準確把握小説主題
激發學生學習母語熱愛祖國文化的情感
教學重點：細緻品味和體會小説語言、心理描寫
小弗朗士的心理變化
韓麥爾先生的形象分析
教學難點：韓麥爾先生關於法語見解和結尾動作展現的人物思想感情
課的類型：新授課
教學方法：分組合作探究
教學課時：兩課時
第一課時
一、 課堂導入
在上節課《黃河頌》中我們學到了堅強偉大的民族精神，可是，當一個國家領土被侵佔、尊嚴被踐踏時，她的國民又應是怎樣的表現呢？帶着這樣的疑問，我們來學習第七課 ，法國作家阿爾豐斯都德創作的《最後一課》。
二、 作品創作背景介紹
（哪位同學來介紹下《最後一課》的作者及創作背景？還有補充的嗎？我來總結下）
1870~1871年，普法戰爭爆發。兩個月後法軍戰敗。普魯士軍隊進入法國，包圍法國首都巴黎。兩國簽訂了停戰協議，法國東北部的阿爾薩斯和洛林東部地區被迫割讓給普魯士。普法戰爭結束後的兩年，法國作家都德以這次戰爭為創作背景，反映了阿爾薩斯地區淪陷後，當地人民在侵略者禁止學習法語時所表現的悲憤情緒和強烈的愛國主義精神。關於阿爾豐斯都德，我們知道他是19世紀法國現實主義作家，作品有長篇自傳體小説《小東西》，短篇小説《柏林之牆》《最後一課》等就行。
三、 整體感知
給同學們幾分鐘看書的時間，等一會兒我們請一些同學談一下這篇課文講了什麼，有什麼感受。 （板書 課文題目及作者）（我們以小弗朗士上最後一課的過程來分析一下課文內容）
四、合作探究
第一部分：上學路上（那天早晨上學到趕到韓麥爾先生的院子裏） 講述了小弗朗士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
為什麼“我想就別上學了”？（去得晚怕捱罵，以及怕提問。最主要還是怕提問，體現了怕提問的心理。）
“這些景象，比分詞用法有趣多了”，“這些景象”指的什麼景象？（“天氣那麼暖和，那麼晴朗到普魯士兵正在操練”）屬於什麼描寫方法？（環境描寫）有什麼作用？（包括自然環境描寫和社會環境描寫，自然環境描寫了美好的自然風光，烘托了小弗朗士悠閒輕鬆的心情。社會環境描寫交代了法國遭受普魯士侵略的社會背景，美好的自然風光與受侵略的殘酷現實形成鮮明的對比。）“比分詞用法有趣多了”體現了其幼稚不懂事的心理。
“又出了什麼事啦？”有什麼作用？（寫出了戰亂頻仍，變故迭起，以致於人心惶惶的時代背景，同時為下文埋下了伏筆，預示將要發生一件大事）
小結：這一部分主要體現了小弗朗士的怕提問、貪玩、幼稚的心理
第二部分：上課前（平常日子到書上橫放着他那副大眼鏡）講述了上課前教室裏的嚴肅肅靜的情景。
平常上課與今天上課有什麼不同？（學生……老師……鎮上的人……氣氛……）這一對比有什麼好處？（通過對比，進一步加深了懸念，烘托出最後一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，並表現了學生、教師及鎮上的人對最後一課的珍惜的心理）
小結：這一部分主要體現了小弗朗士的疑惑、詫異的心理
第三部分：課上（我看見這些情形到這最後一課，我真永遠忘不了！）講述了韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗朗士的感受。
小弗朗士最後一課上的思想感情與平時上課有什麼不同？並找出能體現他心理的語句。（難過、懊悔、難受）（“我聽了這幾句話，心理萬分難過……我幾乎還不會作文呢……天啊……真奇怪，今天聽講……屋頂上鴿子……）
小弗朗士樸素的愛國主義情感被喚醒，開始認識到學習祖國語言的重要性，併產生了學好語言的責任感。→愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。→聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗朗士對禁止學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的嚮往。
小結：小弗朗士的難過、懊悔、難受的心理。
第四部分：下課（忽然教堂的鐘敲響了十二下到結束）韓麥爾宣佈下課時的情景。
為什麼“我覺得他從來沒有這麼高大”？（小弗朗士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到了他對祖國的熱愛及亡國之痛，被他的崇高偉大的愛國主義形象所感動） 這一句尤其是韓麥爾先生宣佈放學時，能體現出小弗朗士怎樣的心理？（悲憤 懂事）
總結：作者運用第一人稱，對小弗朗士的描寫重點運用了心理描寫手法，寫出他情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩，疑惑、詫異，難受、懊悔，到悲憤、懂事，心中充滿愛國主義思想感情。他的感情變化，推動了情節的發展，突出了愛國主義的主題，使文章更加真切感人。
板書
情節 人物 心理
上學路上（序幕） 小弗朗士 怕提問、貪玩、幼稚↓
上課之前（開端） 疑惑、詫異 ↓
課上 （發展） 難受、懊悔 ↓
下課 （高潮和結局） 悲憤、懂事 ↓
第二課時
一、課堂導入
在上一節課中，我們分析了小説的情節結構，包括小弗朗士上學路上、上課之前、課上以及下課時四個部分。隨着情節推進，小弗朗士由怕提問貪玩幼稚，到誘惑詫異然後到難後懊悔，最後悲憤懂事，愛國主義情感在小弗朗士心中逐步喚醒。這一節課，我們主要分析一下韓麥爾先生這個人物。
二、合作探究
1 刻畫人物性格的方法有肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等方法。肖像描寫又包括服飾描寫、神態描寫等。以前後四人為一個小組，討論一下，課文中塑造韓麥爾先生這個人物形象主要採用了什麼描寫方法，並且找出相關的語句。
“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件……發獎的日子才穿戴”（屬於服飾描寫，説明韓麥爾先生非常重視珍惜這最後一節課，也是為了紀念這最後一節課，從而刻畫了他強烈的愛國之情。）
“韓麥爾先生已經坐在上椅子，像剛才對我説話那樣，又柔和又嚴肅地對我們説……多用心學習”“柔和又嚴肅”表現了韓麥爾先生怎樣的心理？（柔和表現出他對祖國、人民、學生的的深情，“嚴肅”，表現了他的亡國悲痛）
“我也不責備你……你們的爹媽對你們的學習不夠關心”（語言描寫，表現了在家國淪陷後，他的思索內疚與對阿爾薩斯人直率的批評，這正是他強烈的愛國心與責任感的表現）
“我每次抬起頭來……好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的”（神態描寫，寫出韓麥爾先生在即將離開任教四十多年的學校時的沉思，表現他對一切的依戀）
“韓麥爾先生站起來，臉色蒼白……放學了，你們走吧”（神態描寫、動作描寫、語言描寫表現了他的亡國之痛，對祖國的熱愛，對侵略者的憎恨。）
總結：韓麥爾先生在最後一課經歷了深情悲痛，思索內疚、沉思依戀再到悲憤的心理變化，從而表現了他強烈的愛國情感與對侵略者的憎恨。
2頻氐蜕叫着”描寫的作用?nbsp;
明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，即將離開的依戀痛苦
3還有其他不懂的語句嗎？怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言-最明白，最精確；又説，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”（同學們自由討論）
（“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。韓麥爾先生在這裏是希望法國人民能堅持守好自己的民族語言，並以它為武器，打破敵人的統治。為什麼這樣説呢？首先，民族語言是一個民族文化的標誌，亡了國的人民，如果還説着自己的語言，保留着自己的文化，就説明這個民族沒有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續着。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那麼，這個民族就失去了生存的基礎；其次，民族語言能是民族內部產生強大的凝聚力。亡了國的人如果守住自己的語言，自己的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，無論再怎麼被異族分離，這個民族的人民也能始終團結在一起。也就是説，侵略者只能奴役這個民族的身體，但奴役不了她的心。也正因為如此，普魯士要求阿爾薩斯的人學習德語，禁止學習法語。上個世紀，日本侵略者對東北地區人民奴役時，也是強制東北同胞學習日語。日本的目的也是想從語言從文化奴役的根本上來奴役中國同胞。所以説，忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就能始終團結在一起，最終打破侵略者的奴役，贏得獨立，贏得自由。同學們，認識到了語言對於一個民族的重要性，就要好好學好自己的語言。因此，你們要好好學習漢語，學習語文，學習我們民族優秀的文化，讓我們中華民族更加強大。最後一起大聲朗讀一下這句話）
板書
深情悲痛→思索內疚、沉思依戀→悲憤
李葉
文萃咖
