新人教版七年級下冊語文教案

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編收集整理的新人教版七年級下冊語文教案，希望能夠幫助到大家。

新人教版七年級下冊語文教案1

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入(3分鐘)

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬於童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關於風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閲讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對於老師是一個挑戰，對於同學們來説也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什麼事情?

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什麼事?

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現並毀壞，二十年後我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意藴。(20-25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

1、快速閲讀課文，聯繫上下文深入理解課文意藴，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1.文中所説的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

2.待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎”，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”?

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，並朗讀。概括我的形象--粗暴)

弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐)

3、我踏扁的僅僅是一隻風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段裏找相關的神態描寫，並誦讀)

4、我為什麼要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

5、我為什麼要把自己寫得那麼粗暴，弟弟那麼可憐?反映了魯迅什麼樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情)

問題2：為什麼弟弟不記得了，我不覺得寬鬆，而是“沉重着”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心裏更加歉疚、自責)

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和遊戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)

1、從風箏的故事裏，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

(自省精神知錯就改勇於承擔;關愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領悟到了哪些道理?

五、教學環節四：説説寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

説一説：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什麼感受?

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課後完成)

六、課堂小結(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一隻風箏;二十年後，帶着深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一隻風箏。而這隻風箏同時也送給了我們。從這隻風箏裏，我們懂得了在誤解和衝突中也藴藏着親情;也是從這隻風箏裏，我們懂得了人要敢於自省，要知錯就改，要勇於承擔責任。

一邊是嚴於律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和温馨。

七、教學反思

1、這一課的教學設計，主要側重於對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以後面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意藴。

2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最後變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以後的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步紮紮實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。

新人教版七年級下冊語文教案2

教學目標：

1、知識與技能

能用簡潔的語言梳理信息，概述文章內容。

2、過程與方法

用合作探究的方法感知內容、品味佳句。

3、情感、態度與價值觀

學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重難點：

培養閲讀能力及結合重點語句體會文章語言特色的能力。

教學設想：

《綠色蟈蟈》是一篇自讀課文，它妙趣橫生，教學中注意調動學生學習的積極性，讓學生展開想象和聯想的翅膀,因而在教學中應放手讓學生去讀去想去説,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又瞭解了自然知識。教學中將採用“朗讀法”和“合作探究法”，引導學生感受文章的筆法特點;學習法布爾的探索精神和觀察方法。

課前準備：

1、瞭解法布爾及作品《昆蟲記》。

2、佈置學生課下認真進行觀察，準備向同學介紹一種自己最熟悉的小動物。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

1、導語：也許你還記得童年時看螞蟻搬家的情景吧?也許你還記得夏夜捉螢火蟲吧?唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂，這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長的好朋友。今天，我們再跟隨昆蟲學家法布爾去認識一位新的昆蟲朋友——綠色蟈蟈。(板書課題，並明確學習目標)

2、簡介法布爾及《昆蟲記》(學生回答，教師補充)

法布爾，法國昆蟲學家。1823—1915年，1879年《昆蟲記》第一卷問世，1880年開始搬進荒石園，寫了一卷又一卷《昆蟲記》，度過35年餘生。魯迅把《昆蟲記》稱作“講昆蟲的故事”、“講昆蟲生活”的楷模。

二、閲讀課文，整體感知

1、速讀，你從文中獲得了關於綠色蟈蟈哪些方面的信息?(用簡潔語言歸納)

討論並歸納：聲、形、鬥、食、居

2、綠色蟈蟈的外表有哪些特徵?作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?

學生討論、交流並歸納。

明確：

蟈蟈的外形特徵：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。

三、研讀課文，品味語言

1、請同學們找出文章中最讓你感興趣的地方或你喜歡的語句，並説説原因。

形式：小組討論交流，代表發言，其他學生補充評價，教師總結指導。

(同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，因為它能給人以形象生動的感受;有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)

2、小結寫作特點：語言傳神，生動，擬人形象，突出特徵。

四、拓展延伸，應用反饋

1、學生再讀課文，對課文內容提出自己的見解或疑問。(教師可引導學生質疑)

如何看待動物中的同類相食這種現象?

學生討論、交流，言之有理即可。

2、請同學們靈活運用的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)説説自己喜歡的'一種小動物。

學生髮言，教師誇讚有所體驗的同學，調節説出具體細節和規律，避免泛泛而談。

五、課堂小結

(1)文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中來介紹，介紹了它的外表特徵、生活習性。(2)我們應該去讀讀《昆蟲記》，因為它可以使我們更加了解世界，也讓我們更加富有愛心。昆蟲學家法布爾為我們打開了昆蟲世界的大門，只要同學們專心探索，還有很多個世界等待我們去打開。

新人教版七年級下冊語文教案3

學習目標：

1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

B案

課前準備：

學生：放一次風箏

第一課時

回憶趣事，__導入

1.打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎?願不願意來介紹一下是怎麼放的，放上去了沒有，玩得開心嗎?

2.讀題引入：有一羣孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)

初讀課文，整體感知

1.自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3.感知內容：説説課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

讀中悟情以情促讀

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽後仿讀，讀好課文。

2.充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什麼?課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?並相機理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學生帶着自己的體驗和感受(興奮、激動、嚮往等)讀好課文。

3.想象入境：風箏做好了，大家最想幹什麼?

4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽後可仿讀，可評點。(多人次讀)

5.説讀結合，入境入情。

a、大家是怎麼放風箏的?出示填空

b、再讀，注意填進去的字，把怎麼放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫着什麼，叫給大家聽聽。

6.感情朗讀：帶着高興、喜悦的心情讀課文。

當堂作業。

1.自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家或經驗介紹給大家?

2.書寫生字和詞語。

第二課時

以讀為憑，讀中悟情

1.自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以採用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。

2.仔細品讀，體味心情。

a、反覆誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶着這種感情讀好。

b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什麼呀?做些什麼呀?課文中是怎麼説的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)

c、感情朗讀：讓學生帶着體驗到的着急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3.抓住情感積澱，學好“找風箏”。

a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什麼地方去找?

b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎麼找的，找到了嗎?心情怎樣?並指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“説不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

朗讀啟發，拓展活動

1.在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎?

2.同學們，你們玩過哪些有趣的遊戲、活動，有沒有像這一羣小朋友一樣的體會，能不能説給大家聽聽。

課堂練習

1.把喜歡的句子抄下來。

2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業可以任選其一)。

3.有時間把同學寫的交流一下。