《曹劌論戰》通過曹劌與魯莊公有關齊魯戰爭問題的對話和指揮長勺之戰的史實，闡明瞭作戰必須取信於民，並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，讚美了曹劌的愛國之情。這篇曹劌論戰評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，並分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
曹劌論戰曹劌論戰評課稿由語文網小編整理，僅供參考：
一、 張海豪老師點評
優點：這是一個文言專題的研討。在新課標的要求下，三位老師都把握都很到位。
許強老師在人物分析時能運用辯論的形式，特別是對魯莊公的辯論。趙利妙老師能夠抓住文本和字詞，來分析人物和文章的內容。易鐵軍老師的板書設計很清晰，抓住“諷”字。
缺點：許老師在字詞落實上雖是按照新課標的要求上，但是學生不容易掌握。易老師在最後討論他們説的是真心話還是違心話，有一些多餘，因為答案本來就是不一致的。
疑惑：1、在文言文教學中怎麼在字字落實和新課標要求瞭解大意上，找到一個這中的方法。2、在文言教學中，課內講了這個詞語的用法，課外學生不能靈活應用。怎麼讓學生能對課內知識活用，做到舉一反三?
二、 許巷中學語文教研組的意見
1、優點
許老師最後的辯論比較有特色，活躍了課堂氣氛;分析比較細緻深入;板書比較清晰，字數雖然少，但信息量大。
易鐵軍老師在整堂課的教學中氣氛比較活躍，思路比較清晰，分析比較透徹，能點出經驗，在課堂中能很引導學生思想性問題，把德育滲透在語文教學中。借班上課，用情景導入比較好，能觸發學生的興趣，能夠減少與學生的陌生感。易老師的板書設計的比較美觀，能循序漸進。
趙利妙老師上課比較親切自然，聲音非常地優美，對問題能夠娓娓道來，思路清晰，過度自然。導入非常自然，介紹作品時補充很到位，朗讀體現個性話，讓學生自己推薦同學來朗讀，這樣對借班上課比較有利，朗讀環節設置比較出色，在課堂中多次，多形式運用朗讀，在內容分析的時候重點比較突出，分戰前、戰中、戰後三部分。對於重點字詞的講述，貫穿於課文內容的分析中。
2、缺點
許強老師環節設置有點亂，重點不突出，互動性不強。有些詞語沒有説清楚，比如“夫”“犧牲”，課有點沉悶，學生的積極性不時很高。
易老師在上課的時候，自己講的比較多，歸納沒已段的大意又點多餘。在最後一個問題的設計上，對於妻、妾、友説得是不是真心話，不是很有必要。
趙利妙老師在最後辯論環節的設計上，又一些問題，辯論應該是兩種相反的觀點，對兩個人喜歡時不應用辯論。
3、疑惑
在文言文的教學中遇到的最大的障礙，就是文言文有點脱離學生現實的語言交際，所以在文言文的教學中側重點是重實用性還是文化性?
三、許巷初中沈國強副校長總結
感謝專家和老師對我們學校進行專題性文言文指導，文言文教學是語文教師比較大的困惑，但從現在的趨勢來看，文言文教學中不只是把傳統教學扔開，而是把傳統方式和新形式結合起來。文言文的教學中，最主要的是提高教學質量，特別是提高課堂教學。文言文教學，在課堂中還是要落實字詞，特別是對七年級的學生。對於重點字詞，一定要講解，點出，並延伸。另外我有一個設想，在教學過程中能否把朗讀，背誦，內容分析整合起來?這樣可以節約時間。
四、海寧市基礎教育課程改革初中語文學科指導小組成員孫偉忠老師的點評及建議
一、對於三堂課的幾點看法。
評價一節課，應該從這堂課的理念，教學目標，教學策略，教學流程和教學目標達成度等幾個方面來看。新課程教育理念應該是以學生的'發展為本，具體到語文學科就是要提高學生的語文素養;教學目標的設定要依據學生的原有認識水平和生活經驗，還要考慮文本的特點，從初中文言文的教學要求來看，就是要培養學生閲讀淺近文言文的能力，所以應該是抓朗讀和語感，把字詞的落實和文化的薰陶整合起來。許強老師的教學目標有很多個，但從他的教學過程來看，有些目標不是本課時的，所以在設定目標時應該是分課時設定的，不能把所有的目標都放在一起來定。目標的設定最好能體現新課程的三維目標。根據目標我們又應該採用怎樣的策略，也是教師必需注意的，策略應該是多樣化的，朗讀、默讀、辯論、質疑、探討，應該根據文本內容、學生實際和老師的自身情況來定。在教學流程各環節中，導入有各種各樣的，三位老師選取的方式也都不同，有創設情境的，有用戰爭以少勝多的戰爭導入，有用人們熱愛和平導入。導入的目的是讓學生更快的進入文本，讓學生聚焦。教學的結果就是目標的達成度，在《曹劌論戰》一文中，主要是對課文內容理解，和對曹劌和魯莊公這兩個人物的理解。
二、文言文教學的策略。
1、文言文的重要性：文言文和現代漢語一樣，都是我們語文學習的重要組成部分，有着豐富的文化底藴，文言文的學習對於我們瞭解和繼承中華傳統文化，接受文化的薰陶，提高語文素養有着不可估量的價值，所以我們首先要讓學生認識到其重要性，熟悉它，喜歡它，不能讓學生覺得文言文是第二外語。
2、文言文教學的現狀：有兩種傾向要避免，一是有言無文，逐字逐句串講，過分的糾纏於字詞的落實上，上成了古漢語課，讓學生索然無味。二是有文無言，忽略字詞甚至撇開字詞的學習，只講內容的理解，藝術形象的分析，把課上成了古典文學課，呈架空樣，學生所獲也是有限的。
3、文言文教學中的策略：
①準確的定位。新課標認為文言文教學就是要培養學生閲讀淺近文言文的能力。文言文的學習對於中學生來説，首先是母語學習，它的學習起點不是從字母教學開始的零起點，是在本民族語言環境中耳濡目染地學習了十餘年，是有一定基礎的。
②激發學生興趣，落實學生主體地位。文言文的學習是民族內部對歷史語體的學習，而不是對外部語種的學習。文言文是歷史語言發展的產物，它給現代人造成的學習障礙不只來自語詞，更多的來自於生活習俗、道德風尚、文化背景等。因此必須誘導學生以自身的生活經驗，對民族風尚、文化背景等的理解去消除學習障礙;以自身的體驗去詮釋，去領悟，最終理解文言文作品遣詞造句的奧義，意藴風致的精妙或作者情操的高尚在文字掃清後，讓學生在理解的基礎又一定的感悟，有一定的提高。
③加強誦讀，培養學生語感。由於文言文與日常口語殊異，通過誦讀，可以理解語句的含義和習慣用法，體味文言文的語言美，通過誦讀，可以體會作者的思想感情，領會文章的意趣。因此，誦讀教學是培養學生閲讀淺易文言文的必要途徑之一。教師要指導學生讀準字音，正確斷句，做到句讀分明，流暢自然。語文教師要重視誦讀技巧的傳授，要求學生深入體會文意，聲情並茂地誦讀課文，精妙處盡得體現。要注意發揮教師的範讀作用，課堂上，講解要精練，誦讀訓練要充分。
④加強學法指導。古漢語和現代漢語有一定聯繫，又有一定的區別，在文言文教學中要讓學生有這樣的意識。抓字詞積累，注重情感培養。同時又要注意歸納總結，強化前後聯繫。
在文言文的教學中，還有很多困惑需要大家一起來探討。
這篇曹劌論戰評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，並分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
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