烏鴉喝水教學反思（精選11篇）

烏鴉喝水教學反思

一、集體反思的意義

1、認識和改變自己

這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。

2、培養良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維侷限的有效方法，我們每一個人的思維有其侷限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3、提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛鍊和提升我們解決問題的工作能力，我們循着這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。

4、掌握一種學習方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能昇華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

二、烏鴉喝水教學反思（精選11篇）

在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以後。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的部編版烏鴉喝水教學反思（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版烏鴉喝水教學反思1

《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們願意讀。我為本篇課文準備了精美的課件，開始讓學生先認識烏鴉，瞭解烏鴉的樣子，然後問誰知道有關烏鴉的故事，並以“烏鴉反哺”的故事導入新課。

在本課識字的教學環節，我先讓學生在閲讀課文中識字，並在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。

在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。”引導學生理解“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。”由原來的驚喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小”“怎麼辦呢？”，讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎麼讀？

最有指導學生按“烏鴉找水——發現水瓶——喝不着水——想辦法——喝着水了”的順序背誦課文。

在理解“瓶子裏的水漸漸升高”中，進行了“烏鴉喝水”的實驗，我準備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶裏裝少許水，往裏面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶裏的水漸漸升高的現象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：“瓶子裏的水漸漸升高了。”指導學生用“漸漸”説句子。

通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。

部編版烏鴉喝水教學反思2

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閲讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“説説你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎麼做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎麼喝着水的”後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的説：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

部編版烏鴉喝水教學反思3

《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，説明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。

本文共三小節，分兩課時完成。我上了第一課時，根據《語文新課程標準》對低年級閲讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。

3、注意主動識字的願望和能力，用已有的方法識字。（自己説記字方法、組詞、説句子）。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們圈畫出生字，自己藉助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習、小組合作、全班交流，充分體現了學生學習的主體性。

但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先説説從“到處找水喝”這個詞組知道些什麼更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過於強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。

部編版烏鴉喝水教學反思4

一、選材上的反思

本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子裏投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產生不同現象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發幼兒的學習慾望。

二、目標設定及材料準備上的反思

目標制定合理。根據本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面着手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環節中突破、

在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太乾，操作時由於沙子吸水，大部分水被沙子吸乾。從而產生了不一樣的實驗結果。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。

三、過程的反思

整個活動體現了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入———用石子實驗探索————沙子實驗探索———比較實驗結果有什麼不同———得出結論五個環節。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什麼石子裝進水量少的瓶子裏烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。

部編版烏鴉喝水教學反思5

這篇課文屬於經典課文。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。當時，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最後背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。

今天，聽了一節在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創設情境，在情境中指導學生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學目標。

本堂課亮點頗多，給低段的教學提供了很多學習的例子。現選擇識字的環節加以分析：

一、帶拼音認讀生字。

1、學生自讀一遍。

2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。

3、齊讀一遍。

二、去拼音認讀。

1、生自己認讀。

2、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理，概括。

3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）

4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發學生對中國漢字的興趣）

三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。

比如：烏。可以放在“烏雲、烏黑”當中認讀。

四、有關生字的練習。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進行練習。

評析：這個識字的環節有以下值得借鑑的地方：

1、識字的環節體現了層次性。我們好多老師的識字教學，沒有章法，想怎麼教就怎麼教。這節課的識字環節提供的很好的學習例子。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學紮實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。

2、識字的環節中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。

3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環節。學生究竟認住了沒有，老師心裏沒底。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環節，這樣，學生就有了鞏固的環節，從而使識字的環節趨於完整。

如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環節真紮實的進行那麼，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。

識字的環節如下：

一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現）

1、生自讀；

2、交流難讀的生字的讀音；

3、抽查讀；

4、齊讀。

二、去拼音認讀。

1、生自讀；

2、抽查讀；

3、齊讀。

三、單個生字打亂順序認讀。比賽讀。

四、交流識字的方法。有側重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。

五、新語境中鞏固識字。

紮實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。不妨一試！

部編版烏鴉喝水教學反思6

上完這節課，用時超過了預期。或許這節課老師的.問題比較細碎，或許教學的難度對於班上一些基礎較差的孩子來説還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片裏，數字裏，可以提出什麼“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那麼指向數學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅侷限於瞭解課文寫了什麼？明白了什麼道理？那就不是語文課了。關於課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅侷限於認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閲讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》第二課時裏，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敍文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、説句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什麼會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會説話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文知識和技能或許就在這一次次的發展和擴散中慢慢積累起來了。

部編版烏鴉喝水教學反思7

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子裏，使瓶子裏的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據周圍情況想出解決的辦法。

在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，並進行記錄，在探索過程中，由於教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對於感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由於實驗出現的問題，在活動中體現不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

重構：

1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）

2、瓶字裏的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。

部編版烏鴉喝水教學反思8

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來説，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閲讀中識字的質量。

1、識字教學

識字對於一年級來説是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們説出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

2、隨段閲讀。

本課所進行的隨段閲讀，目的是在學生閲讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閲讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閲讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閲讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學着用“漸漸”説一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在最後，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的慾望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

教學是一門藝術，而在這節課裏我還有很多的不足：對於課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以後的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。

部編版烏鴉喝水教學反思9

在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高了。

”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裏投，看着水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：

一、培養學生親身實踐的能力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：

“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的.點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞台，在這個舞台上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞台上盡情地創造表現自我吧！

部編版烏鴉喝水教學反思10

烏鴉喝水，故事很簡單，但轉而變成科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來的制定，再到環節的，可以説是、蜕變的過程。

教材的理解與挖掘：如何從數學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或藉助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所佔空間之間的關係。

環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水遊戲前置，由烏鴉喝水引發孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已經驗，並藉助水載體，地減小了操作的誤差，最後再給烏鴉送禮物遊戲，將前面整合的經驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。

科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發不精確，孩子的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、，就像之後的操作活動，強調與了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。

可以説教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收穫的！

部編版烏鴉喝水教學反思11

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝着水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝着水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處於被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對於他們來説是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講台桌上放一個裏面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然後請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講台桌四周圍着。看着這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，儘管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。後來，水終於升高了，同學們興奮之情溢於言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇於克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這羣可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。