學會準確表達同伴交往指導課堂教學設計

學會準確表達同伴交往指導課堂教學設計

生活中，我們總認為有些東西是不必要説的，也沒有必要指導，其實孩子的交往出現很多問題，包括我們大人在交流中出現問題，自己還不知道。有的孩子不合羣，並不是因為他們不想與大家玩，而是在玩得時候與人發生衝突，而我們有的時候就會忽略。我們成人溝通出現問題，教訓很大，才是我們意識到，為什麼我們不讓孩子在成長過程就知道呢？這將無疑使孩子可以提高很多。心理衝突原因有很多，許多都是緣於不良的人際關係，溝通出現問題。孩子的成長需要螺旋形上升的教育環境。

這節課的設計，是我針對四年級孩子的認識水平及他們成長中的遇到的主要困惑設計的。在一次與學生交流中，我認為小小年紀的學生竟然不約而同地提到：

1、好多時候不被同學理解？明明是好心的提醒同學，卻被同學説了一頓？

2、明明是很真誠的表達自己的想法，可是卻得不到同學的迴應，心裏真的很沮喪，不知道怎麼辦好。我仔細地思考的孩子提出的問題，通過實踐觀察，發現其實這兩個不同的困惑都有一個相同的原因：溝通過程出現了問題。我們常常要求孩子説清楚，認真聽，可是在具體的環境中沒有適時指導孩子如何準確地表達自己，如何認真聽？就好像我們經常教育孩子要有禮貌，可是卻沒有幫助孩子認識，禮貌不僅僅是語言，更重要的是非語言的表達。所以我將這兩個孩子最頭疼的問題通過“表達與溝通”這根主線，根據他們的需要，在教學內容上進行大膽的融合，設計了這堂以準確表達為主的課。我努力想體現的理念是：

一、充分體現活動性原則。

這節課的設計通過不同的活動，牢牢讓學生體驗助人自助，引導學生進行自我探索，強調體驗與感悟，讓同學自助、互助為機制，讓每個孩子都有話説，讓每個孩子都想説話。提供給孩子可以活動的平台。因為情景都來自學生的生活實際，所以有利於學生體驗角色情感，有利於學生不由自主地展示出自己的溝通策略，有利於學生通過自身體驗，選擇運用行為模仿標準。三個大的活動都明確的目標，並有一定層次的區別，教師的角色定位也隨之變化。剛開始的熱身活動就營造出良好的活動氛圍，使每個學生不由自主都加入到集體的活動中，初步體會傾聽的重要性。接着一個小品設計，是為了明確非語言溝通的重要性，教師在活動初期以一個班級成員的身份參與。第二個活動環節是讓學生了解了口頭語言的重要性，教師是提供意見與解釋的引導者。第三個活動設計是讓學生理解、體驗如何更好地運用口頭語言與身體語言，使信息溝通順暢，在互動活動中教師是學生的朋友。

活動的內容與輔導目標保持較高的一致，不露痕跡地將輔導目標化解為一個個可以提高的小目標，貼近學生的生活實際。三大活動先從學生自身溝通出發，接着觀看、體會他人的溝通方式，最後還是回到學生自身的溝通需要，解決身邊遇到的問題，整個活動環節層層推進、步步深入，使學生的情緒隨之逐漸地達到高潮，使學生得到充分的表達與釋放。教師將課的重點放在“導”上，通過層層深入的活動設計，啟發、引導、鼓勵學生自己解決問題。為此，我忍痛割愛捨去一個音樂律動的活動設計，本來是想在第四個步驟之前聽音樂做動作。通過仔細思考，覺得與整個設計聯繫不大，而且不符合四年級學生的心理特點，雖然我很得意自己的創意，但我還是捨去了。

二、同共性原則（面向全體又重視個別的原則）

這節課的設計來自於四年級學生共同具有的困惑，不是解決個別學生的心理問題，我在設計課時，考慮的是讓班上所有的學生都能積極參與，都有機會表達自己，展示自己，訓練自己。比如，在第三個步驟的小遊戲，我原來最初設計只是讓兩個學生事先排練表演，這樣可以更好的調控課堂的節奏。但是經過思考，我決定將這個小遊戲的主動權交給學生，讓不同的學生都在活動中有所思、有所得。所以就讓學生自己選擇自己常用的解決插隊問題的方式，並通過真實地情景表演展示出結果。為此，我又設計成請幾個孩子上前表演，可是考慮到班級中一般都會有內向的孩子，如果都活動都安排到眾人面前表演，會尷尬不已，不利於這部分學生的表達。那麼提供多種表達意見的方式，讓學生可以在座位上説，在座位上表演，在座位上觀看，然後在班級的活動氛圍中，這部分學生也不由自主地會參與展示與表達。從而使全班學生在共同的實際問題中，討論與瞭解自己的思想、情感，瞭解同齡人的思想、情感，讓學生在更高層次上達成人際溝通。

三、享用功能的開發與實踐

一般認為心理健康教育功能是防禦、發展與教育功能。但在心理健康教育實踐中，我不由自主地認同心理健康教育的最高價值在於使人的身心得到和諧健康的發展，滿足個體或社會的某種內在需要，並使個體獲得快樂與優化。

在此理念的指導下，這節課的設計充分發揮學生的主體性，將課堂的內容由學生把握，把課堂的時間還給學生，各種不同形式的活動設計，讓學生的“心”活動起來，讓學生真正享受到一個和諧、輕鬆的學習氛圍。溝通是學生無時無刻都在進行的活動，四年級學生的認知特點與情感發展特點決定了他們在交往中會遇到各種形式不同的問題，從而引起不同的情緒體驗，從而影響學生的身心健康。在課的設計中我不但讓學生自己體驗，更讓學生有一定的心理衝突，如：做得不對時產生失落、對距離把握不當的忽視、説語表達不清的沮喪等等，都在模擬的真實活動中一點一滴的消失，認識到周圍的同學也是有相類似的感覺，從而提高自我認知，增強了學生的人際交往能力，將活動目標滲透到了學生的日常生活中，並不因本堂課的下課而結束。在比如插隊的問題是很多人遇到的，學生通過表演與選擇得到了心靈的支持，更是明確了自己可以解決問題的意識，使課堂的效果能夠積極地影響學生的生活實際。

總之，這節心理活動課的內容從學生中來，回到學生中去。努力體現心理活動的原則，突破口頭説教，寓“理”於“行”中，貼近學生的實際，有很強的實效。