燕子_教學設計教學大綱

燕子_教學設計教學大綱

教材分析

《燕子》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第一組課文的一篇精讀課文。課文描繪充滿生機如詩如畫的春天的美景，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子外形特點、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序記敍的。全文結構清晰，語言優美明快，是一篇供學生賞析的佳作，也是給學生美的感染和薰陶的好範本。

構想理念

以多種教學資源和多種方法創設課文情景，在體驗文本的情景意藴中解讀課文並獲得情感的薰陶，提高對語言文字的鑑賞和運用的能力。

學習目標

1、會認9生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、盪漾、音符、演奏、讚歌、生機勃勃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。

4、學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

教學重點：

引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法。

教學構想：

1、給孩子濃濃的“情”

李吉林老師曾説過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我的觸動極大，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給孩子一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給孩子一片最濃的“情”。

這裏的“情”，首先是我對孩子的關愛之情，我對課堂的投入之情。假如沒有我的拋磚引玉，又怎能激發孩子的情感呢？

這裏的“情”還具體指為孩子創造一個濃郁的情景，讓孩子從中受到薰陶和感染。在課中我就設計了“角色扮演，描繪春天”的情景，通過表演，在情景中對話，以鞏固新課。同座二人，一人扮燕子媽媽，一人扮小燕子。要求從春天來到説起，説到小燕子在春天裏所看到的美景。最後説到春天這麼美，我們也趕着去參加這盛會。當孩子進入了這個情景，必然回激起對春的愛，激起對學習的興趣，從而有助於他們體會文本藴涵的情感。

這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對燕子的喜愛和春天之美的讚賞之情。要體會這種情，首先讓孩子感受到燕子的靈氣，感受到春天的美。於是，我放手讓孩子自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我的教育主線，只有讓孩子體會到美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引導孩子美美的“品”

課文描繪的桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的如詩如畫的美景和作者的讚美之情都融入於文本之中，隱藏於文字之下。為讓孩子欣賞到這裏的生機勃勃的春景，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導孩子在讀中品。如品讀第二小節的“青的草，綠的葉，各色鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來。”時，孩子們都説這句美，可美在哪兒卻説不上來。我讓他們多讀幾遍，結合課文插圖讀，慢慢地讀出點兒感覺。我又會問“你能用哪些優美的詞彙表達你所感悟到的美？”孩子們搜出積累的詞彙紛紛回答“柳綠花紅”“百花爭豔”“五彩繽紛”“花繁葉茂”，許多詞兒從孩子們的嘴裏冒出來。然後，再讓孩子們想象或畫出春天特有的意境。最後，指導孩子們讀出情感來就水到渠成了，孩子、文本、教師三者的情感產生了共鳴。在“品”中培養孩子的語感，薰陶孩子的情感。

3、讓孩子真正地“動”

小學語文是學生在教師引導下的學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。為了學生能在課堂中真正“動”起來，我做到以下幾點：

（1）多渠道營造情境，多層面喚起體驗。如：讓孩子扮演燕子描繪春天；剪紙剪燕子的外形，簡筆畫畫五線譜等，激起孩子學習的興趣，讓他們活躍起來。

（2）相信孩子的能力，把課堂還給孩子。在理解課文的過程中，重在引導。相信孩子能把書讀好，一次沒讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。

（3）為孩子創造活動的時空，給孩子表現的機會。真正做到生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離溝通無障礙。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓孩子體會到生活的樂趣，能夠豐富孩子語言的積累，能夠讓孩子的潛能得以發展，能夠讓孩子獲得一定的學習方法，也算一種真正的語文課吧。這也是我在教學中能力追求的。

教學過程：

一、導語（激起孩子學習新課的興趣）

孩子們，春天又悄悄的走近我們了。你們的朋友——美麗的小燕子從南方飛回來了，我們趕快去迎接它們吧！（板書課題，並指導書寫“燕”）

燕子是一種非常可愛的小鳥，它在春天裏飛翔的情景，可美了！《燕子》這篇課文，就是把這種美的情景寫出來了。怎麼美呢？我們一起去欣賞！

二、師範讀課文，孩子聽後説感受。

三、自瀆課文，整體感知。

★老師看得出來你們很喜歡讀這一篇課文，現在就請你們自瀆課文，看能讀懂多少。這是一篇圖文並茂的課文，課文看不懂的`地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就作上記號。（複習自學符號之一，表示疑問的畫“——？”）

★讀後談談讀懂些什麼，根據孩子們的回答板書：外形、帶來生機、飛行、停歇。

★檢查生字詞學習情況。

四、細細品讀，理解課文。

1、導讀第一小節。

★燕子在空中飛着，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現在就請孩子們先看一看燕子的模樣。（出示燕子的剪紙，學生觀察。教師提示：注意觀察的順序。）

觀察後口述。

★現在我們來看課文是怎麼描寫燕子的模樣的，請一個孩子讀一讀。讀後説説按什麼順序寫的燕子的模樣。（板書：羽毛翅膀尾巴）

那麼小燕子各個部分長得怎麼樣？從哪些詞語體會到的？輕輕讀課文，把重點詞語畫下來。（複習自學符號之二，表示重點詞語的△）

★採用範讀、領讀、齊讀等方式指導朗讀。

2、導讀第二小節。

★這麼活潑可愛的小燕子，在春天裏從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請孩子們看圖。（出示放大的插圖）

指導看圖。提示觀察時從近——遠，由上——下。

★現在就請孩子們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞。（讓孩子擔任角色，把孩子帶如課文描寫的意境。這樣，孩子的觀察伴隨着情感，同時對文本產生親切感。）

孩子口述。（教師可以提示：“春天來了，我們從南方飛來了，-----------------------。”

★我們再看課文怎麼寫的春天的美景，寫了哪些景物？把主要的詞語畫下來。根據孩子交流板書：雨、風、柳、草、葉、花。這些景物我們用最簡單的説法，怎麼連成句子。

孩子回答，寫下：才下過雨。風吹着柳。草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。

請孩子們讀一讀，與課文的比一比，説説自己的感受，師生在互動中探討。

★你們這些小燕子看到這樣的美景，心裏想説些什麼呢？

★指導朗讀，並把好詞佳句畫下來。（複習自學符號之三，表示好詞佳句的~~~~~~~~~~~~）

★指導背誦。首先理清層次，第一句寫雨；第二句寫風吹柳；第三句寫草、葉、花；第四句寫小燕子。再練習背誦。

★分角色對話表演，加深體驗。同座二人，一人扮燕子媽媽，一人扮小燕子，口述春景。3、導讀第三小節。

小組學習這一小節，討論哪些詞句最精彩。

和孩子們一起反覆讀課文，爭取達到用語氣、語調讀出燕子動作的輕盈、敏捷；找出傳神的地方，反覆體會。比如：“斜着身子”“掠過”“橫掠”“一轉眼”等。邊讀邊想象。

燕子飛得這麼快，這麼美，我們可以用什麼詞語來形容它？

4、第四小節。

★上一小節寫燕子飛行美，其實燕子停在那兒又是另一種美。看圖，你們覺得停着的燕子，這情景像什麼？用自己的話描述。課文用了一個比喻句“多麼像五線譜啊！”。教師結合簡筆畫幫助孩子理解這個句子。

★引導孩子體會作者用詞的精確。如：為什麼用“幾痕電線”，而不説“幾根電線”？從“落在電線上”的“落”體會到什麼？為什麼不用“停”？

★指導朗讀，注意與三小節比較，“動態美”“靜態美”讀時的變化。

五、總結全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天裏飛行，接着從飛行美又寫到停歇美。春天是美的，小燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。