《功》教學反思例文

《功》教學反思例文

《功》這一課講完了，留給我的是許多思考。

首先，我感覺這節課的成功之處是有一個精彩的開場導入。從自己寫講學稿這個事入手，第一次寫的時候由於沒有及時保存，結果“勞而無功”，後來，從頭再來終於“大功告成”。然後話鋒一轉：生活中説到的“功”，和本節課要講的物理學中的“功”含意是否相同呢？這樣就自然而然地進入了本節課的教學課題，並激發了學生的興趣和探究的慾望。其次，講學稿的版面設計也很重要，我給講學稿添了一些花邊，有“小荷才露尖尖角”的插圖、有每日警句“我參與、我進取??”、有阿基米德的名言“給我一個支點，我能橇動地球”、還焦耳的生平介紹，讓學生了解“焦耳”這個單位的由來，設計的都是和本節課有關聯的內容。由“焦耳”這個單位進一步聯想到力的單位“牛頓”、“帕斯卡”等，然後話鋒一轉：遺憾的是這些單位中還沒有我們中國人的名字。這樣既複習了物理知識，同時又給學生一個振憾，將情感態度價值觀的教育融入其中。這些花邊設計的內容不佔用課堂教學時間，目的是想給學生一個耳濡目染的教育。

課堂教學也留下了一些遺憾，其一：學生閲讀完教材內容後圍繞“小聰”和“小明”是否做了功，展開了熱烈的討論。有的認為兩人都做了功，有的認為一個做了一個沒做。這時我説：兩個人到底誰做了功，咱們把這個問題放一放不去管它，請大家認真閲讀講學稿第二部分列舉的例子，先把物理學中“功”構成要素搞清。可是，等到同學們把功的概念搞清之後，我卻忘了回過頭去，讓學生再來對“小聰”和“小明”的做功情況進行判斷，沒有做到首尾呼應。這反映了我對課堂教學的全局

把握上能力還有所欠缺，是以後教學中一個需要注意和改進的地方。其二：為了講清“功”的概念，我列舉了一些常見的例子，從同學們打掃衞生時提水桶上樓到“神州七號”衝出大氣層，從工地上的吊車到農業生產中拖拉機等等。這些做功的例子都發生在日常生活之中，是大家非常熟悉的。可是課後我想：為什麼不讓學生自己去列舉一些這樣的例子呢，也許他們舉出的例子比老師講得還要精彩！更重要的是課堂氣氛這時就變“活”了，同學們的思想火花也許這時就會迸發出來。即便在列舉的時候出現不正確、不恰當的情況，這也會生成鮮活的課堂教學資源，對於同學們從反面（即不做功的情況）領會“功”的概念效果會更好。可惜的是當時的我並沒有這樣去做，這反映了“我”還在把持着課堂，還沒有完全放開手腳，還在束縛着學生的思維和創造力，以“教”為中心的觀念為啥在我的頭腦中就這樣根深蒂固呢？

科組的評課已經結束了，可是我對自己的“評課”才剛剛開始。能力的培養，觀念的更新是一個漸進的過程，而且這個過程似乎永遠沒有結束的時候。看來這個“功”要天天練！嗯，應該是每節課後都要“靜坐修煉”，只有這樣，才能悟出教學之“經”中的一點“禪機”。