直線教學設計示例

直線教學設計示例

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．瞭解直線的概念．

2．掌握直線的表示方法，直線的公理和相交直線的概念．

3．使學生熟悉簡單的幾何語句，並能畫出正確的圖形表示幾何語句．

（二）能力訓練點

通過一些幾何語句（如：某點在直線上，即直線“經過”這點；過兩點有且只有一條直線，“有且只有”的雙重含義，即存在性和惟一性）的教學，訓練學生準確地使用幾何語言，並能畫出正確的幾何圖形．學生通過“説”與“畫”的嘗試實踐，體驗領悟到“言”與“圖”的辯證統一．通過教學培養學生嚴謹的學習作風、嚴密的思考方法及邏輯思維能力，這也是學習好數學必備的基本素質．

（三）德育滲透點

通過直線公理的講解，舉出實例説明它的應用．使學生體驗到從實踐到理論，在理論指導下再進行實踐的認識過程，潛移默化地影響學生，形成其理論聯繫實際的思想方法，激勵學生要勤於動腦、敢於實踐．

（四）美育滲透點

通過對模型的觀察，使學生體會物體的對稱美，通過學生自己動手畫直線體會直線美，逐步培養學生的幾何美，激發學生的學習興趣．

二、學法引導

1．教師教法：引導學生髮現知識，並嘗試指導與閲讀相結合．

2．學生學法：自主式學習方法（學生自己閲讀書本知識，總結學習成果）和小組討論式學習方法．

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

直線的表示方法，直線的公理及相交線．

（二）難點

兩直線相交為什麼只有一個交點的理解，直線公理的理解．

（三）疑點

兩直線相交為什麼只有一個交點？

（四）解決辦法

通過實驗法解決直線公理的理解；通過逆向思維解決兩直線相交為什麼只有一個交點的疑點．

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀或電腦、自制膠片（軟盤）、三角板、木條、鐵釘．

六、師生互動活動設計

七、教學步驟

（一）明確目標

通過知識點教學，使學生理解和掌握直線及其性質，通過畫圖及對幾何語言的認識培養學生圖形結合的數學思維方式．

（二）整體感知

以情境教學為主，教師引導和指導，學生積極參與，逐步領悟，教師概括總結和學生自我學習評價相結合，提高課堂教學效益，充分體現以學為主的原則．

（三）教學過程

創設情境，引出課題

問題：投影儀顯示本章開始的正十二面體的模型，學生觀察這一複雜圖形中有哪些是我們認識的簡單圖形？（學生會很快找出線段和角．）

演示：投影從正十二面體的模型中分離出某一部分，即線段、角．

引出課題：要掌握比較複雜的圖形知識，需要從較簡單的圖形學起．本章我們就學習最簡單的圖形知識，即線段和角的知識，也就是我們從複雜圖形中分離出來的兩個圖形．在這個基礎上，以後我們再學習相交線、三角形、四邊形等等．

第一章 線段 角 一、直線 射線 線段 1。1直線

探究新知

1．直線的概念

師：對於直線，我們並不陌生，小學就已經認識了它，你能否根據自己的理解，説出幾種日常生活中“直線”形象的例子嗎？

學生有小學的基礎，會很快説出一些實際例子，如：黑板邊緣、書本邊緣、拉直的線、筆直的公路等等．教師要調動學生學習的積極性，引導學生展開想像的'翅膀，充分發揮他們的想像力．

演示：學生髮言的同時，教師利用電腦顯示一些實例，如：黑板、書本、筆直公路等等．然後變換抽象成一直線．

師：我們在代數中，常用一條特殊的直線，你知道嗎？

（學生會回想起數軸的概念，規定了原點、正方向和單位長度的直線．）

師小結：同學們回答得都很好，幾何中的“直線”是向兩方無限延伸的，我們可以用直尺畫直線，但畫出的只是直線的一部分．

2．直線的表示方法

學生活動：學生閲讀課本第9頁第四自然段，總結直線的表示方法．

對於直線的表示方法很簡單，教師直接告訴學生，學生也會理解．但記憶不一定深，這種採取讓學生自己閲讀的方法，一是培養學生看書的習慣；二是培養學生的閲讀能力，使學生愛看書且會看書．自己學到的知識要比教師直接告訴的記憶深刻得多．

由學生小結，得出直線的兩種表示方法：

（1）用直線上的兩個大寫字母表示．如圖：記作直線 ．

（2）用一個小寫字母表示．如圖：記作直線 ．

用字母表示圖形，小學沒有介紹，現在學生初步接觸，所以教師這裏要補充説明點的表示方法．同時指出：以後學習中，常用字母表示幾何圖形，便於説明與研究．

3．點和直線的位置

找一個學生在黑板上畫一直線，另一個學生在黑板上找一點．然後，引導全體學生討論：平面上一條直線和一個點會有幾種位置關係呢？

師生共同總結：

（1） 點在直線上，如圖，敍述方法：點 在直線 上，或直線 經過點 ．

（2） 點在直線外，如圖，敍述方法：點 在直線 外，或直線 不經過點 ．

在點和直線的位置關係中，要注意幾何語言的訓練．點在直線上和點在直線外，各有兩種不同的敍述方法，要反覆練習，以培養他們幾何語言的表達能力．

4．直線的公理

實驗嘗試：用一個鐵釘把木條釘在小黑板上，讓學生轉動木條，並觀察現象．教師在木條上加上一個釘子，再讓學生轉動，並觀察現象．

提出問題：以上實驗你認為説明了什麼道理？

學生活動：學生分組討論，相互糾正或補充．

師小結：經過一點有無數條直線，經過兩點有一條直線，並且只有一條直線．同時板書公理內容．

［板書］公理：經過兩點有一條直線，並且只有一條直線．簡言之，過兩點有且只有一條直線．

體驗證實：教師小結後讓學生在練習本上分別經過一點和兩點畫直線．

（1）學生通過實驗，對直線公理有認識，但欲言之而不能，或雖能表達出意思但不嚴密．此時離不開教師的引導，教師一定要強調幾何語言的嚴密性和準確性．向學生們講清“有且只有”的兩層含義．第一個“有”説明的是存在性，過兩點有直線存在．“只有”説明的是惟一性，經過兩點的直線不會多，只有一條．如果把直線公理説成是：“經過兩點有一條直線”就是錯誤的了．（2）公理得出後，讓學生再次動手驗證，使學生體會到公理的科學性，培養學生對待事物的科學態度，也便於學生對公理的記憶．（3）通過教師指導下的實驗活動，激發了學生的學習興趣，培養了學生勇於探索的精神，提高獨立分析問題解決問題的能力．

解決問題：通過學生間的相互討論、教師補充等手段，使學生了解直線公理的應用，如：木匠怎樣在木料上畫線；植樹時怎樣能使樹坑排列整齊等等

通過公理在日常生活中的應用舉例，使學生明白科學來源於生活並服務於生活的道理．只有現在好好學習，積累本領，長大後才能更好地報效祖國．並體會從實踐到理論，再回到實踐的認識過程．

5．相交線

師：根據直線公理，過兩點有幾條直線？

（學生會答出：有且只有一條．）

師：反過來，兩條不同的直線可能同時經過兩個點嗎？

（學生容易答出：不能）

師：兩條不同的直線不可能同時過兩個點，也就是説，兩條不同的直線不能有兩個公共點，當然，也不能有更多的公共點．因此，我們得出一個新概念；

［板書］如果兩條直線有一個交點，我們叫這兩條直線相交．這個公共點叫做它們的交點，這兩條直線叫相交直線．

如圖，直線 和直線 相交於點 ，點 是直線 和直線 的交點．

兩直線相交為什麼只有一個交點，是本節課的難點．從 公理入手提出問題，再反過來考慮，這種逆向思維的方法使學生易於理解，突破難點，問題得以解決．

反饋練習

（出示投影1）

1．問答題

（1）經過一點能否畫直線？能畫幾條？

（2）經過兩點能否畫直線？能畫幾條？

（3）只用直線上的一個點來表示直線是否可以？用直線上的兩個點表示直線呢？

2．讀出下列語句，並按照這些語句畫圖

（1）直線 經過點 ．

（2）點 在直線 外．

（3）經過 點的三條直線．

（4）直線 與 相交於點 ．

（5）直線 經過 、 、 三點，點 在點 與點 之間．

（6） 是直線 外一點，過 點有一直線 與直線 相交於點 ．

問答題的目的是進一步理解鞏固直線公理，作圖的目的是訓練學生的 “言”與“圖”的轉化能力．

（四）總結、擴展

以提問的形式，歸納出以下知識點：

八、佈置作業

預習下節內容

補充：按照下面的圖形説出幾何語句．

（1） （2）

（3） （4）

（5）

附答案

補充：（1）直線 過 （ 點在直線 上）．

（2）點 在直線 外（直線 不過 點）．

（3）直線 、 相交於點 ．

（4）直線 過 、 、 三點．

（5）直線 、 、 、都過點 ．

思考題：課本第16頁B組的第2題．