《社戲》課題教學設計
【教學目標】
認識魯迅筆下一羣淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣,調動學生積極參與,端正學生學習態度,養成良好學習習慣。
【教學重點】
閲讀第一法──質疑法(提問法)
【教學難點】
片段精讀
【教學步驟和內容】
第一課時
【課前組織教學】
猜謎(二選其一):
1、山東快書(打一名人,謎底:魯迅);
2、眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。
【教學過程】
一、導入
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。魯郭茅,巴老曹,在現代文學大家排名中,魯迅位列第一,當之無愧,也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個是王蒙,一個是魯迅。)《語文》第 2冊選了魯迅的《從百草園到三味書屋》(第一單元第1課,選自《朝花夕拾》)和《社戲》(第四單元第16課,選自《魯迅全集》第1卷)。
二、破題
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗户。看到社戲這個題目,你能提出什麼問題?或者説,你發現題目社戲中包含了哪些問題?
問題有:什麼是社戲?為什麼要去看社戲?哪些人去看社戲?什麼時候去看的?在哪裏看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫,會怎麼寫?題目為什麼不用看戲?本文是重在説明什麼是社戲,還是記敍看戲的經過?本文在寫作上有什麼特色?
三、默讀
帶着諸多疑問默讀、瀏覽,規定時間,勾劃批註:
練習(板書):
1、本文在體裁上屬於( B )
A 散文 B 小説 C 詩歌 D 戲劇
2、什麼是社戲?(看第111頁註釋)
3、本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什麼?
4、文中的我是作者本人嗎?
5、本文在寫作上有什麼特色?
四、教學內容
1、人物形象個性鮮明:
本文塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子形象,如雙喜,阿發,桂生等。這些小夥伴聰明活潑,膽大心細,熱情友愛。我看不成戲,他們都歎息而且表同情;開船時年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾以防萬一;看戲時桂生殷勤地為我買豆漿舀水;回家的路上阿發以我們的大得多為由,建議去偷自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中最聰明的,好象小夥伴的小領袖一般,他的性格也表現得最為突出。
2、景物描寫生動傳神:
作者採用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個畫面,情景交融,充滿水鄉特色。色彩如豆麥的碧綠,遠山的淡黑,月光的'皎潔,漁火,燈光的紅,航船的白;氣味如豆麥和水草的清香等;聲響如航行的潺潺聲,孩子們的笑聲,橫笛的宛轉,悠揚。
運用比喻,擬人,襯托等手法,化動為靜,如表現船行之快,淡黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了,那航船,就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花躥。
發作業本。當堂完成,當堂評講,學生自己打等級。規範作業格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強調書寫。
五、小結
佈置課外作業:去找魯迅的《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》來讀。寫點讀後感。
第二課時
〖課前組織教學〗
板書:魯迅,原名周樹人,浙江紹興人。中國現代偉大的文學家,思想家,革命家。代表作有:《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》。
【教學過程】
一、導入
1、把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用~~~~~)。
2、聽寫:
帶上書筆,草稿本,找一個合作伙伴,結成對子,聽寫。本着對自己,對他人高度負責的態度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對方的積累和聽力。 如:我念八癩子(這是我喜歡的詞語),考對方寫得起不,他寫不起,我就教他,他寫錯了,就叫他改──罰他抄十遍。對方也可以反問:八癩子什麼意思?或,你寫得起大拇指嗎?或,你能不能用八癩子造個句子 ? 又如:我念淡黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,只念兩遍,考對方能否一字不漏地記下來,且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由,或,也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語,5個句子。在合學過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後,交換檢查,打上等級。必要時加以小結 。
老師也可以參與其中,給全班或個別對子念些詞語或句子。如:極偏僻,很悠揚,最惹眼,太怠慢(以動詞、形容詞為中心語的偏正短語 );寫包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動賓短語);這十多個少年,委實沒有一個不會鳧水的,而且兩三個還是弄潮的好手。(複句)
方位還原
二、小結
三、佈置課外作業
回去把課文朗讀一遍,家長簽字。
第三課時
〖課前組織教學〗
對對聯:老旦出台,掃興(小丑登場,開心),或在文中找幾個與極偏僻、寫包票結構相同的短語。
【教學過程】
一、導入
給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閲讀步驟?
讓學生把自己寶貴的閲讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談,隆重推出閲讀第一法──質疑法(提問法)。
二、學法指導
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
1、題目:
⑴ 如社戲,從識字角度,可問:你能給這個詞語注音嗎?社字什麼結構?共幾畫?這個字是怎麼來的?同樣,戲字也可以這樣問。
⑵ 從語法角度,可問:社戲這個詞語什麼結構?看戲什麼結構?戲曲什麼結構?
⑶ 從文學角度,可問:由社戲,你能想到哪些詩句?(舊時茅店社林邊蕭鼓追隨春社近)
⑷ 從寫作角度,可問:這個題目如果我來寫,會怎麼寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較,能有效地提高你的作文水平。
⑸ 從説明的角度,可問:什麼是社戲?從記敍的角度,可問:哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經過和結果怎樣?
學會提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
2、作者:
如魯迅,原名什麼?哪裏人?我們對他是怎麼評價的?他的代表作是什麼?你讀過魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?
3、喜歡或重要詞句(喜歡的用~~~~~重要的用):
如淡黑的起伏的連山,這個詞語寫什麼?山。什麼山?淡黑的起伏的連山。淡黑的寫山的什麼?(色彩。起伏的寫山的形狀;連寫數量。)為什麼看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把起伏的刪去,表達效果會受到什麼影響?若把起伏的提到淡黑的前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認識事物的規律。)
如淡黑的起伏的連山,彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什麼山?怎麼跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動的。)用了什麼修辭手法?(擬人,化靜為動,更形象生動。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什麼我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)
喜歡這個句子的,舉手。談談理由。(用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把連山比做獸脊,把山當成人來寫,化靜為動,生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)
4、開頭:
朗讀《社戲》開頭第一段。
有無懸念?但在我是樂土:因為我在這裏不但得到優待,又可以免念秩秩斯干幽幽南山了。我在這裏得到了什麼優待?秩秩斯干幽幽南山是什麼當中的句子?什麼意思?不看註釋你知道嗎?難懂,費解。而舊時孩子總是念 《詩經》之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?朗讀《從百草園到三味書屋》於是大家放開喉嚨讀一陣書拗過去,拗過去。(第9頁)
注意記敍文,議論文,説明文文體對開頭,結尾的影響。
5、結尾:
真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了。是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆,為什麼覺得沒有昨夜偷的豆那麼好?偷的豆好在哪裏?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情,,這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本,那我幹了什麼呢?不正是看戲和偷豆嗎?)
6、過渡段:
怎麼從這段過渡到下段?起到什麼作用?(承上啟下)
7、精彩段落:
朗讀《社戲》(第120頁)第二天,我向午才起來他於是打着楫子過去了。
8、全文:
問主要內容,問中心思想,問寫作特色。
二、小結
學會提問,以提問方式可以深入文章內部,加深對詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語,句子,段落上多花一點時間,就會有多一點的收穫。
三、佈置課外作業
比較閲讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。
【教學後記】
把課堂還給學生,讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點,以課文為例子,首先要把語文當工具來教。