《背篼》教學反思

《背篼》教學反思

美國教育家杜威説過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現實意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的， 學校教育對學生的影響是廣泛，深遠的，特別是語文教學，因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長的整個過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學。我們給了孩子什麼樣的語文課堂，就是給孩子什麼樣的生活。引導孩子學習《背篼》這一課時，我力求於這一理念開展教學，教學中感觸較多。

一、 給孩子一份情感養料

1、展現給學生一個充滿激情的我。

在語文課中，如何體現語文學科豐富的“人文內涵”，其基點就在於“情感”。試想：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？課堂教學需要老師把自己的情感傳遞給學生。

教師的激情來源於自身良好的心理素養，以及堅定的職業道德觀念的驅動，來源於課前深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把自身對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當的眼神、動作……傳遞給學生,展現給學生一個充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。《背篼》一課，雖然情節簡單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平台，教學前我就準備抓住讀、演、悟等幾個板塊讓學生體味文中情感。

2、尊重需要，注重激趣。

尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。《語文新課程標準》要求語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，這就告訴我們語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學前，我利用投影顯示山裏孩子揹着滿滿一背篼柴禾的情景，我利用投影顯示山裏的孩子揹着滿滿一背篼柴禾下山的圖片。先讓學生觀察，然後問：從圖上看，你可以猜出他是生活在哪兒的孩子嗎？

學生a、是生活在大山裏的孩子，因為圖上有許多的大山。

B、可能是生活在城裏的，去山上玩。

C、不對，只有生活的山裏的孩子才會揹着這麼重的東西臉上還露出笑容。

同學們紛紛表示贊同。

經過一番討論，我知道孩子們被山裏的孩子那意氣風發、精神抖擻的形象感染了，學生已經有想了解主人公的需要了，於是我趁機問：“你願意和他交朋友嗎？你想了解有關他的那些情況？” 孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山裏孩子的品質，使學生一下子走進了課文，縮短了與孩子的時空差距。閲讀課文的情感基礎也就有了。

3、要注重溶情。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《背篼》這篇課文通過對山裏孩子回家經過的敍述表現了山裏孩子勤勞樸實以及關心鄰居、熱愛學習、體貼**的美好可貴品質。教學中，為了能讓同學們更好地體會山裏的孩子體貼**的這一品質，我深情地説：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動後的疲勞，媽媽多麼想表達對自己孩子的喜歡呀！小小的一個“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山裏的孩子多麼想安慰媽媽，他會對媽媽説些什麼呢？”。

學生a.迫不急待地説：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧 ！”

b. “媽，你看我多能幹！” c.媽，我不累。 d.不説話，什麼話也沒説，就是“抿着小嘴微笑”。

經過討論，大家認為應該選d生説的有理，因為上山打柴禾對於山裏的的孩子來説是經常做的事，無須都要説些什麼，而且這樣更體現了山裏孩子特有的樸實性格。此時此刻，學生對“媽媽”的愛、對山裏孩子的敬佩，對母子之情的感懷難於言表，感情得到昇華，思想受到教育，“文”與“道”並行，相得益彰。

可見，教學中情感的體驗，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學生的“三情”互溶共振，最終要達到開啟學生感情閘門的作用。

二、給孩子一處開放的空間

1、讓孩子去展示自己。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內容有關的感悟都是學生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在教學的哪個環節，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

教《背篼》一課時，為了更好地引導學生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設計了讓學生根據課文這三段內容開展表演，擴寫。把文中未寫出的語句用自己的動作、語言表示出來。同學們三個一羣五個一組紛紛顯示出了獨特的編導、表演、語言才能。在學生能力得到展示的同時，對課文的瞭解也更深入。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。《背篼》一課中，引導學生説説平時與朋友、家人相處的場景，讓學生從自身的生活感受説起，進而感受自身與主人公的`差距，從而起到指導學生生活的作用。

三、給孩子一個感悟的天堂

著名特級教師竇桂梅老師曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，其中大部分是情感的對話而這種對話的作用就在於，加深體驗，有所感悟，使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積澱自身良好的情感素養。教學這一課時，我總覺得這篇課文描寫的是“山裏孩子”，如何讓我們平原學生去體驗山裏孩子的情感呢？教學中我問：平時同學們在家會做什麼家務活？引導學生把自己平時的勞動介紹給大家。孩子們在同山裏孩子比較時，飽含着對自己無比的喜愛之情讚美着山裏的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《背篼》是一首非常優美的散文。“他加快了腳步，拐過……繞過……走過……跨過……走進……”。我帶着孩子們一遍遍地讀着，同學們被其中精確的動詞所感染，他們邊讀邊演。於是，我引導孩子們：“你覺得在平時生活中會用到這些動詞嗎？我們也試着寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了上學、放學、去外婆家等情景

3、文本是例子，人生才是正文

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。在教學《背篼》一時，分析教材時我想：能否讓一個文本真正成為孩子學習、生活的範本，真正起到指導學生生活的作用，唯有教師創造性的利用文本，引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生。

為了達到這一點，教學中我先引導學生充分感悟，體驗文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接着藉助表演、聯繫生活等方法，讓學生走出文本，昇華感悟，形成認知，從而達到指導生活的目地。