教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心絃，讀之潸然淚下;語言樸實，意藴深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學中，宜創設良好的課堂情境，採用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。
學情分析
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹着，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情;對於樸實的文字，儘管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急於浮光掠影式的瞭解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敍事性文章的閲讀方法，這一篇課文學習起來並不難理解。
教學目標
一、學習目標：
(一)知識與能力
1.整體感知課文內容，品味文章優美的語言。
2.瞭解散文材料與文章中心的關係。
(二)過程與方法
1、理解關鍵詞語的含義，清楚連貫的朗讀課文，感受文章的情感氛圍。
2、抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
3.、指導學生學習做讀書摘要。
(三)情感態度與價值觀
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，從作品中獲得有益的人生啟示。
教學重點和難點
1.教學重點：通過樸實而飽含深情的語言，品味文章深沉的父子之愛;教學難點：課文寫的雖是小事，卻深情無限。
2. 解決方法：引導學生通過反覆朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“語言--內容--結構--情感”的順序由淺入深地進行。
教學過程：
第一 課 時
一、情境導入，喚起親情體驗
以小故事《兒子眼中的父親》導入新課。
二、走近作者
朱自清，江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作品有詩文集《蹤跡》、《歐遊雜記》，散文集《背影》。
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫於1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學週刊》上。文章發表後，廣為傳誦，並一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世後，有些中學生拿着報紙悲痛地説：“寫《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。
三、講授新課
1.自由速讀，感受內容。
教師：本文寫出了至誠的父子之情，感動了一代又一代人dèi。
2.掌握字詞。
(1).讀準下列加點字的讀音：
交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)賦閒(fù)頹唐(tuí)蹣跚(pánshān)
(2).理解重點詞語的含義：狼藉 躊躇 蹣跚
3.學生速讀課文，討論問題。
(1).文中出現幾次“背影”?着重寫的是什麼時候、在什麼地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。着重寫的是在車站看見父親爬月台買橘子時的“背影”。)
(2).本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次並概括段意層意。
第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第2-6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分(第7段)寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
(3).本文通過寫車站送別，表現了父子間的什麼樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)
4.學生分段朗讀課文，加深體會中心。
5.理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什麼又要寫與此似無多大關係的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影” 渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親揹着學生的精神負擔，還細緻入微地關照兒子就更為感人。)
四、歸納小結
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次並概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神情語氣裏?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵着一代一代年輕人。
五、佈置作業
1、朗讀課文，反覆朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，並組詞造句。
第二 課 時
一、複習提問
1.字詞
2.問題
(1).文章共分幾個部分?每個部分的意思各是什麼?
(2). 文章幾次提到“背影”?分別是在甚麼時候?
二、研討新課
1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
(1)通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。這四次對“背影”的.描寫哪一次給你留下的印象最深?(是第二次，即文章的第六自然段。)
(抓住第六自然段，讓學生反覆朗讀，仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴着黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。)
(2)為什麼這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細緻刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)
(3)下面接着寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞---蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!
(4)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月台時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什麼用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然後用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多麼令兒子揪心啊!“縮”説明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多麼緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!.三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看着父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
(5)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍,背誦這幾句。
(6)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什麼不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?
(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然後明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閲讀效果。)
(7)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?
(作者並不是第一次看到父親的背影，這張背影對兒子來説，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。)
(8)為什麼説是出現在不平常的背景下呢?
(前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)
2、學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
(1)本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共説了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”説明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多麼善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”説明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”説明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”説明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，裏頭沒人。”説明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)
(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書後便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家時，朱自清的三弟朱國華打開郵包一看，是哥哥的著作，裏面有一篇《背影》。朱國華欣喜萬分，三步並兩步跑上樓，把書送給正在病中的父親。朱自清的父親從牀上起來，坐在靠窗户的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼淚。這是語言的力量。
三、歸納小結
本節課我們學習了抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法，細心領會了朱自清散文樸實的語言風格，並且體會到了文章中表現出的濃濃的父子深情。
四、佈置作業
1、父母對我們的關心是無微不至的，優勢嘮嘮叨叨的;是嚴厲的，又是慈愛的;我們天天看着煩，幾天不見又覺得心懸空……請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
2、背誦“我看見他戴着黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
▲教師活動：
一、教師動情地述説朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情 。
二、教師指導學生介紹作者，並做適當的補充。教師用普通話正音，並指名學生説出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，説説自己感受最深的是什麼?
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業情況。
▲預設學生行為：
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默歎，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，(1)明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑託兒子路上小心。(2)完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踴躍。
五、各組學生先獨自完成，然後分組交流，看誰的作業有特色，最後在全班交流。
▲設計意圖：
一、由朱自清父子的神情激發學生急於認真學習課文的積極性(因為好的開端是成功的一半)
二、瞭解作者、初步理解生字詞，有助於很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計(需要一直留在黑板上主板書)
背 影
朱自清
┌點題 難忘背影┐ 父
│引出 事情經過│ 疼│↑憐
背 影 ┤刻畫 望父買橘├
│惜別 父子分別│ │↓
└照應 再現背影┘ 愛││愛
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
通過教學《背景》這一課，從內容上，學生們得到情感的陶冶，心靈的震撼，切實感悟到父子的情深。從方法上，為學生架設了學習課文的橋樑，使學生順利達到學習目標的彼岸。從教學環境創設上，音頻顯示為學生創設了愉悦的學習空間，把學生帶到父子情深的情景當中。使學生自始自終處於心情活躍的氣氛當中。還需從自主、合作、探究的角度深挖內容的深度，學生學習的效度，自身教學的提度。
文萃咖
