《動手做做看》優秀的教學設計

《動手做做看》優秀的教學設計

學習目標：

1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。

2、能正確、流利地讀好課文，並會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話後可能會説些什麼。

3、使學生初步懂得“不能迷信別人説的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

學習重點：認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

教學過程：

一、實驗引入：

教師拿出一個裝着大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什麼變化？假如放入別的東西呢？

二、探究問題，學習生字

1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書並隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這麼一個奇怪的問題：（出示）

一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？

（1）這個問題很長，誰能把這麼長的問題讀清楚？結合學習“漫”

（2）如果當時你在場，聽了這個問題，會怎麼想呢？（讓學生充分發表意見，瞭解孩子們的想法，為下一步教學做準備）

（3）想不想知道課文中的小朋友是怎麼回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法）

（4）反饋，引導深入理解：

出示：一個小朋友説：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友説：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜覺得他們都沒有説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。

①想一想，當時，他們三個人説話的語氣，然後讀一讀。

②彙報朗讀，並結合“鱗”“伊琳娜”四個生字的教學。

你贊同誰的觀點？並説説理由。（打開學生思路，瞭解學生的思維特點）

（5）學習媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽説：“不能光想，你動手做做看！”

①讀好媽媽的話。

②説説對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什麼要這麼説？

（6）瞭解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的

①讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬説的不一樣。”一句結合學習“哎”字

②讀好伊琳娜生氣時説的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞

③讀讀科學家的話，説説自己是怎麼理解的？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

（7）平時你懷疑過大人説的話嗎？為什麼懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇於探究意識”的培養）

2、複習鞏固生字，練習複述故事

（1）看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜

漫 魚鱗

哎呀

哄騙

（2）試一試用上這些詞語，説説今天學的故事。

三、小結提升

1、表揚同學們這節課的課堂表現。

2、談談老師與同學們學了這一課的收穫。

3、能告訴我你們的收穫嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造”的道理。）

四、練習書寫

1、看田字格，説説自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

2、每個字寫一個，教師巡迴檢查，抓住典型講評。

3、完成其餘生字的書寫。

教後感：

（1）學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子裏放入蘋果，會有什麼變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這説明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題螅又説“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎麼想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他説，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我説：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗後肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西?

（2）板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示範，並可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關係聯繫在一起，便於學生利用它概括語言，複述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。