作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《動手做做看》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《動手做做看》教學設計1
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識。
對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學過程：
第一課時
一、以疑導入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學生質疑：
（1）課文主要寫了誰？
（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會
認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。
3、檢查生字情況
（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
《動手做做看》教學設計2
【教學目標】
１、會認１０個字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
【教學重點難點】
１、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、導趣
１、直接揭題。
２、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
１、畫生字新詞。
２、找出小朗志萬説的話，做上記號。
三、學習生字
１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
２、同桌互讀生字和課文。
３、檢查自學情況：
⑴説説你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字遊戲：
①師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。
②小兔開門遊戲。
⑶認讀生字詞語。
４、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
５、初步感知課文：
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什麼？
讀一讀，你讀懂了什麼？
教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。
⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？
四、生練寫生字
第二課時
一、複習鞏固生字
１、認讀詞語。
２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。
二、朗讀感悟
１、你對這個問題有什麼看法？
２、書上的小朋友是怎麼説的？
學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
３、你對他們的回答有什麼看法？
４、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
５、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
６、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？
出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。
７、互動：
此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。
８、朗讀伊琳娜説的話：
您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
９、朗志萬真的是哄騙嗎？説説自己的理由。
為什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？
１０、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬説些什麼？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練
１、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
三、總結課文
１、分角色朗讀課文。
２、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜説些什麼？
四、實踐活動
收集名人名言。
【板書設計】
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
【課後反思】
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
《動手做做看》教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學過程：
一、複習生詞
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節課，我們繼續學習這篇課文。
二、初讀課文，質疑問難
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，説説伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
A、伊琳娜為什麼生氣了？/什麼事情讓伊琳娜生氣了？
B、伊琳娜為什麼笑了？/伊琳娜怎麼又笑了？
三、再讀課文，細細品味
解決問題A：
（一）朗讀1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什麼問題？
2）書上的小朋友是怎麼説的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話裏，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎麼想的？她為什麼要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這裏，可以看出她是個怎麼的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什麼要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽説：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講台做實驗。
做完後，讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎麼想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文裏也有一個説被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀並板書出來。）
小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那後來她怎麼又笑了呢？
解決問題B：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，並劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導朗讀：這句話，該用什麼語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質問後，看朗志萬又是怎麼回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什麼？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人説的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬説些什麼？（四人小組討論，並以小組為單位，把她會説的話寫出來，要求儘量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
四、聯繫實際，情感昇華
1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什麼？
3、配樂分角色朗讀全文。
五、靜思名言，深化知識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裏遨遊！
生：齊讀、背誦。
六、擴展閲讀
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時着地》
《動手做做看》教學設計4
教學要求
1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2．理解朗志萬所説“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。
3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處並適時引導學生學習好善於動腦、動手、講求實踐真理的好品質。
重難點、關鍵
1．理解科學家朗志萬話中的含義。
2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預習作業
1．通讀感知全文、自學生字詞。
2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。
教學過程
一、談話導入
啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什麼道理？
生A：講了小馬開始不敢過河，其後經過自己實踐終於過了河。
生B：這則故事告訴我們什麼都要親自試一試才知行不行。
過渡：説得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎麼做的。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞
1．自讀課文，自學生字詞。
引導藉助字典及聯繫上下文來理解字詞。讀準字音。
2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用於護身遊動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起鬨。
3．着重指導個別易錯字形。
鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4．師範讀全文。
5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解
過渡：大家讀了課文，誰來説説課文講了一件什麼事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發：説得真好，朗志萬出了一道什麼樣的怪題？
生：杯裏放一條金魚為什麼水不會漫出？
過渡：朗志萬為什麼要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1．出示討論題：
（1）朗志萬提出這道題後同學們怎麼做？伊琳娜又是怎麼做的？
（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什麼？
（3）朗志萬的話是什麼含義？
2．分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什麼內容大膽講。
3．生自由彙報。
生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由於魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示後親自做了實驗來證明。
啟發：説得真棒，還有誰來説。
生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生C：老師，我知道了無論什麼事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇於實踐獲取真知，就像小馬媽媽説的“凡事都要試試才行”。
……
小結：大家都説得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。
4．出示朗志萬的話，齊讀。
啟發：朗志萬最後對伊琳娜所説的話是什麼含義？
生A：我從他話中明白了只有親自實踐後才能知道真相到底怎樣。
生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑着自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
小結：説出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？
四、延伸教育
1．生自由講述收集的小故事。
2．你們從這些小故事中受到什麼啟發，今後遇到問題你們會怎麼辦？
生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生B：我會親自去做做。
生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。
……
五、總結
“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。
《動手做做看》教學設計5
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的
科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬説的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字遊戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴説説你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字遊戲：①師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。
②小兔開門遊戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什麼？
讀一讀，你讀懂了什麼？
教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進其他東西，水都會
⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、複習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什麼要強調
動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽説：不能光想，你動手做做看。
①讀句子，體會光在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結合課文説説理由。
你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣説這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什麼看法？
2、書上的小朋友是怎麼説的？
學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什麼看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？
出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。
8、朗讀伊琳娜説的話：
您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？説説自己的理由。
為什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？
10、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬説些什麼？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜説些什麼？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業佈置：
蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。
課後反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什麼區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。然後緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
《動手做做看》教學設計6
教學重點難點:
重點：識字、寫字、朗讀、複述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試裏的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。
三、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家
2、檢查自學效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。
（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導，教認新偏旁。
五、佈置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎麼回答的？
2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎麼回答的？
3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？
第二課時
一、檢查複習。
提問上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
（1）指名讀
（2）問：第一段講了什麼？
（3）第二段有幾句話？每一句分別説了什麼？這是為什麼會產生什麼結果呢？
（4）第三四段説了什麼？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺着什麼？科學家的手勢説明他在説什麼？
（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀
（2）第五段有幾句話？分別説了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎麼動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？
（3）第六段有幾句話？分別説了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？
（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、佈置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時
一、聽寫詞語。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，説了什麼？
3、簡介居里夫人。
4、為什麼這篇課文最後要寫這一句話？
三、總結。
這篇課文説的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。説明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。
四、朗讀指導。
五、複述指導。
1、揭示覆述提綱以啟示學生複述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名複述，師生評議。
4、同座二人交替複述，互提意見。
六、作業練習。
1、比一比，再組成詞語。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各説一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家裏人聽。
《動手做做看》教學設計7
【教材分析】
本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養。
【學生分析】
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對於孩子們來説也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神祕，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對於生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
【設計理念】
課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生採用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所藴涵的深刻含義。
同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
【教學目標】
１、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。
２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，並從故事中受到啟發。
３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，並且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
【教學過程】
一、創設情境，問題導入
老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先着地？（學生暢所欲言）到底誰説的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎麼做的。（板書課題，齊讀課題）
設計意圖：採用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的.願望。新課改中指出要讓學生有自主學習的慾望，這樣我們才能收到好的學習效果。
二、初讀課文，識記生字
１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其餘同學認真聽，聽完之後用自己的話説説這篇課文講了誰的什麼事。（學生交流）
設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什麼樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來説成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（採用各種方式識記生字）説説你是用什麼好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、 細讀課文，整體感悟
１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裏？“滿”與“漫”一樣嗎？有什麼不同？按他所説，放進一條金魚，結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）
設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什麼“奇怪”。
２、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？（課件出示）
設計意圖：對於低年級的學生來説他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節採用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
３、他們都相信了嗎？他們為什麼相信？（崇拜）你認為他們説的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎麼做的？那課文中的伊琳娜呢？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯繫學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯繫，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎麼來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎麼告訴她的？“光想”是什麼意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？
四、現場實驗，驗證説法
１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎麼辦？
設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢於質疑，敢於實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什麼？想説點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎麼説？試着讀讀課文。
設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，昇華課文
１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？
設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什麼要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什麼事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
２、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家為什麼哈哈大笑？他是一個什麼樣的人？
３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什麼笑了？可能説什麼？
設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這裏就設計了這麼一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會説些什麼呢？
４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什麼不懂的地方。
設計意圖：在學完了課文之後，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。
５、課前的問題你知道怎麼做了嗎？
設計意圖：課文的前後照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之後想到解決的辦法。讓學生帶着問題進入課文，帶着答案離開課堂。
《動手做做看》教學設計8
《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
一、複習導入
板書：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書寫：陳彥如欺騙老師説，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙)
回顧課文：
①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。
②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)
二、學習課文
(1)圍繞“哄騙”展開討論：
①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀
重點理解“漫”
討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?
同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)
那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)
所以一位小朋友毫不懷疑地説： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)
所以另一個小朋友十分肯定地説： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。
a 伊琳娜覺得他們説對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。)
b體會媽媽的話，理解其中的含義
出示：媽媽説：“不能光想，你動手做做看!”
①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動手做了嗎?
她是怎麼做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬説的不一樣。”
②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。
①看到這樣的結果，她是怎麼做的?(生氣、質問)
②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應?
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)
②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?
讀了朗志萬説的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道
③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。
④討論：平時你懷疑過大人説的話嗎?
三、總結：
老師説的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽説的話也不一定都是對的，要認真想一想。
電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，説説應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。
a科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
b我們要懷疑科學家講的話。
c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。
四、拓展
讀《兩個鐵球同時落地》
做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?
五、板書設計：
動手做做看
科學家 敢於質疑
附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。
文萃咖
