《馬説》教案示例
設置依據教學目標:
1.理解短文所闡明的深刻道理,《馬説》教案。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。
教學重點、難點:
1.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
3.認識伯樂與人才的關係。教學準備:學生藉助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準字音,瞭解課文大意;收集查閲資料,瞭解作者情況。
教學過程:
一、導入新課:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據説,有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂着,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。二度備課:介紹作者 韓愈,字退之,唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 “説”這種文體我們以前有接觸過嗎?回憶《愛蓮説》介紹“説”這種文體。“説”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“説説千里馬”或“説説千里馬的問題。”課後反思:《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此鬱鬱不樂。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容
二、誦讀感知:1.聽課文錄音,正音正字,注意停頓節奏和重音。
2.領讀,由教師帶領全班學生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。
3.學生對照課文註釋小聲讀,體會句中關鍵字詞表達的`感情。
4.細讀第三段,體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,體會到明君對人才的重要性。
三、積累提升:
1.譯讀積累:分小組合作串譯課文,藉助工具書和註釋,獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
2. 交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質疑。解詞練習,教師提出:故、或、雖。以前在何處學習過?
3、背誦積累:個人二度備課:提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確:先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來説,應該是這樣的情況。然而對千里馬來説,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等於它不是千里馬,就沒有千里馬。在這裏,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然後有千里馬”。連詞“然後”,表示兩件事情的聯繫,後事續前事而起,沒有前事就沒有後事。世上先要有會相馬的伯樂,然後才能發現千里馬。第二句從反面承接上文,轉入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”並非奴隸,指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待,教案《《馬説》教案》。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句説:因此即使有了好馬,也只能在無識的養馬人手裏遭受屈辱,直到相繼死在馬廄裏,可見由於沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課後反思:《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此鬱鬱不樂。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。
四、拓展探究
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?2.他們作品大多寫些什麼內容?五、作業1、 將全文譯成現代漢語,完成練習二。
2、 繼續背誦課文。教後整體反思:古人云:“書讀百遍,其意自見”,體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學,必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上,把握了作品的情感基調,反覆地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品,最終實現對作品深刻的感悟。因此在《馬説》教學過程中,我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬説》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬説》大約寫於貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑑於此在學生自主學習環節中,我佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。
設置依據教學目標:
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。
教學重點、難點:1.理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。2.掌握古今異義詞。3.認識伯樂與人才的關係。
教學準備:學生藉助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準字音,瞭解課文大意;收集查閲資料,瞭解作者情況。教學過程: 一、檢查作業:包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知教師導學:作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如願,心中鬱悶不平。
思考題:a、 結合標題,談談本文的體裁特點。b、結合創作背景,談談本文表達了作者怎樣的思想感情?c、本文在表現手法上有什麼顯著特點?説説我們還學過哪些類似的文章?這種寫法有什麼好處?
二度備課:這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考:這裏的千里馬有何特徵。學生回答,教師補充概括:這裏的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿,而且又食量驚人,讓我們非常神往,很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章,同學們能不能用文中的話講一講,千里馬有怎樣的不幸遭遇?學生回答,教師概括總結。①祗辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間。 ②雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。③策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意。環節反思:這一環節是對課文內容的理解和把握。我在這裏略去了翻譯課文,其實在這一步中我就會穿插着讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句,在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。
三、重點研讀 探究文章的思想內容教師導學:本文是對當時社會現實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思考,用原文回答下列問題:a、千里馬的處境是怎樣的?(祗辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間)b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇?(食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。)c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面?(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”)d.千里馬被埋沒的根本原因是什麼?(千里馬常有,而伯樂不常有。其真不知馬也)
二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現,即“千里馬”沒能遇上“伯樂”,這又寄託了作者怎樣的思想感情呢?PPT介紹作者情況。韓愈唐代人,字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824),字退之,唐代鄧州南陽(今河南南陽)人。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱“韓昌黎”。死後諡“文”,世稱“韓文公”。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792),二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時,因關中大旱,上書“請寬免民徭而免田租”,被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時,官至吏部侍郎。 在文學上,他是古文運動的倡導者,反對漢魏六朝的綺靡文風,主張繼承先秦兩漢古文傳統,為文明白通暢,語言新穎,説理透闢,對後代的散文發展有很大影響。學生回答,教師概括總結:寄託的思想感情:懷才不遇