運用導學案教學的實踐與反思

運用導學案教學的實踐與反思

【內容摘要】為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，全面落實市教學工作會議精神，認真分析存在問題，制定破解方略，強化工作落實。促進教師專業化成長以及積極打造“自主、互助學習型”型課堂生態的遠景，構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行，實行“導學案”教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】初中語文 ；導學案 ；運用 ； 反思

為全面提高課堂教學效益，實現質量提升方式的根本轉變，全面落實市教學工作會議精神，認真分析存在問題，制定破解方略，強化工作落實。學校2010年9月成立了課堂教學改進研究領導小組，校長鬍其生率先垂範，以自己的行動影響和帶動教師；擠出經費，派多名教師先後到寧達、杜郎口學習先進經驗，回來後先臨摹、再創新。積極上研究課、觀摩課。根據“自主、互助學習型”課堂教學要求，通過彙集教師集體智慧，構建了“二惟、四步、三查”高效課堂教學模式。我們初初中部作為開路先鋒，首先實行“導學案”教學，為真正實現“高效課堂”做最初的嘗試。

一、轉變觀念，構建高效課堂

所謂“萬事開頭難”，在實行“學案導學”之初，所有的領導老師都只能一路摸索前行。通過吸收寧達、杜郎口中學成功經驗並結合我校實際，教學領導制訂了符合我們學生學情的“構建高效課堂實施計劃”，並將學案的設計分為學習目標、預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展五部分，同時結合“堂堂清，日日清，週週清”的思想，為我們實施導學案教學提供具體的理論服務。

在新理念的指導下，“導學案教學”便在我們學校有聲有色的開展起來。而在學案使用過程中，多位教師由學校組織到寧達、杜郎口、楊思中學學習，並將自己的收穫以導學案教學的方式全部展示給我們，使我們對學案教學有了進一步的認識。而我們語文組在學習之後，為切實提高課堂效率，根據語文學科特點，將我們的改革重點確定為：緊抓課堂，向45分鐘要效率。

課堂教學是關係教學改革成敗的關鍵，在語文課上實施學案教學，我們的原則是：以培養學生良好學習習慣、促使課堂高效為目標，重點改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，引導學生主動參與課堂

教學活動，營造師生、生生互動的開放性課堂，充分利用45分鐘，消化所學新知識，在做到“堂堂清”的同時基本完成“天天清”任務。我們的具體做法是：

1、搞好集體備課，形成高質量導學案。

（1）學案編寫：每週設一固定教研時間，組內兩位成員輪流主備導學案並形成初稿，集體備課時兩人本着“統一的教學目標、統一重難點、統一的教學過程、統一檢測題”的原則，共同探討，相互補充，形成定稿，在教學中同步應用。

（2）學案設計：根據語文學科特點，在設計過程中主要從兩個部分來提高教學效率，一是精彩導入提高興趣。

興趣是一劑良藥，足以醫好學生的厭學之症。而在課堂教學中，教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，創設和諧的教學情境，有效提高課堂效率，有着十分重要的意義。對於“如何做到成功地導入”，我們在語文教學中的一些體會就是：

1、課件導學：一堂課的開場白很重要，有經驗的教師往往用個性化的語言導入，相機引入課件。用多媒體等豐富多彩的形式，可以創造與學習相關的教學情境，以此來激發學生學習的興趣，這對於活潑好動的初中學生更為適宜。

2、提問導入：學生在上課的注意力往往受到無關刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時間也不持久。教師如運用精彩的導入，有利於把學生的注意力從課前的某個對象轉移到課堂上來。老師在導入的時候可以設計幾個與教學有關的問題，學生能明確這一節課的學習目標，逐漸的使學習需要轉化為學習動機，並且能有意識的控制和調節自己的注意力和學習。如教學《看雲識天氣》時，可以這樣導入：天氣與我們人類的生活是息息相關的，其中雲就可以幫我們識別天氣的變化，那麼雲是怎樣幫我們識別天氣的變化的呢？這樣問題一提出來，自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了老師提的問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

3、聯繫實際導入：寫作的素材往往來源於生活，所以我們在閲讀文章時，我們是可以聯繫我們的生活來理解文章的意思。作為一名中學生，他們肯定也有不少的生活經歷，所以作為一名教者我們應該

注意到這一點，在課文的導入過程中，如果我們能夠善於抓住這一點，我們就可以一下子調動起學生的學習積極性。如《童趣》這篇課文，這是學生上到初中以後學習的第一篇文言文，這無疑對學生來説，是比較難理解的，但只要我們注意到，這篇文章其實講的只是作者小時候觀察一些小動物，通過作者的想像和聯繫，得到了很多有趣的體驗。而這些體驗，學生在小的時候也許就有過或者説有相似的，我們不妨可以讓學生先來講一講他們童年發生的一些有趣的事情，我們也可以適當的提示學生有沒有看過螞蟻搬家、有沒有抓過癩蝦蟆．．．．．．這樣學生的積極性可就濃了，教者就可以接着往下引導，有一位作家也像你們一樣，在他小的時候也做過這樣的事情，那我們一起來看看他是怎麼樣把這些經歷寫成文章的。這樣哪怕課文是文言文都好，學生都會樂於去學的。

4、作者簡介導入：中學課本里，有一部分的課文是一些有名的作家的作品，對於這類的課文，我們可以通過對作者的簡介來對課文進行導入。如學習《生命生命》這篇課文時，我們可以先向學生介紹一下這篇文章的作者杏林子，這位女作家12歲的時候就染上了類風濕關節炎，後來病情還惡化了，可是她並沒有放棄自己，還是忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。像這樣的一位作家，她對生命肯定有異與我們的，通過對作者做了這樣的介紹，學生就不難理解作者為什麼能如此強烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如説，在學習居里夫人寫的《我的信念》這篇課文時，我們也可以運用這種方法來對課文進行導入。運用這種方法來導入，往往可以幫助學生更好的理解課文，瞭解課文的內容。

5、審題解題導入：有些課文的標題就可以幫助我們瞭解課文的內容，這些課文我們不妨先讓學生自己去提出問題，然後讓學生對於自己提出的問題，讓他們先通過自己看課文，看看課文裏有沒有他們提出來的問題的答案。如我在教《山中訪友》這篇課文時，我首先就對學生説，你們看到這個題目，你們會提出什麼問題呢？大部分的學生都提出了這樣一個問題：作者到山中訪問什麼朋友呢？看到學生有了這個問題以後，我就讓學生先不要看課文，先想想如果你是作者，你會寫你到山中訪問什麼朋友呢？然後才讓學生去看課文，看看作者和你們想的一不一樣，這樣學生很快的就進入到課文中去了，對課文的內容也更容易把握了。

6、以情導入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，讓學生產生共鳴，從而產生學習動機。如教學《散步》這篇課文時，我們可以這樣來導入：一家人散步是很平常的事情，然而這平常的小事，卻能體現出一家人的濃濃親情，今天就讓我們一起來學習這篇課文《散步》，看看課文裏給我們講述了一個怎樣動人的故事，這樣以情入情，學生的情感也得到了薰陶，學習的效果，也就不言而喻了。

8、比較分析法導入：比起以往的教材，現在的教材更注重了培養學生的比較閲讀能力，教學中可以運用比較分析法導入，這樣就可以做到以舊引新或温故知新，也藉此促進學生知識系統化，加強知識之間的聯繫。如學習郭沫若先生的詩《靜夜》時，我們可由唐代詩人李白的《靜夜思》導入，因為二者有相似性：都是表達了作者對家鄉、對親人的思念之情。

7、故事導入：可以説很多的童話故事和神話故事都是陪伴着我們成長的，像《白雪公主》、《醜小鴨》、《寶蓮燈》．．．．．．這些都是家喻户曉的故事，而在我們初中的教材當中也有很多這種類型的文章，如《皇帝的新裝》、《女媧造人》．．．．．．我們在講這些課文的時候，我們就可以讓學生先來講講他們所知道的童話故事和神話故事，因為學生能夠講出來的，絕大部份都是他們所喜歡的，這樣他們的興趣一下子就來了，這樣講起課文來就更輕鬆、更容易了。

二、是引導學生“在做中學”。

心理學家皮亞傑説過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此 ,語文作為一門基礎科學，在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手寫”、“動口説”、“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如 ,在教授《孔乙己》時，學生產生了很多閲讀障礙，我針對實際提煉出了兩個問題：①為何説“孔乙己是站着喝酒穿長衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是這樣使人快樂，但沒有他，別人也便這麼過”這句話的？第一問使學生意識到孔乙己既生活窘迫又竭力維護讀書人體面的尷尬處境，而且這兩點在下文多次照應、點染，在孔乙己出場伊始就勾勒出他的個性輪廓；後一問讓學生明瞭孔乙己是一個可笑可悲的失意人，一個受人嘲諷、可有可無的多餘人。這兩個

問題都是結合具體的語言環境得以落實，都提綱挈領足以使我們更深切地理解孔乙己的悲劇命運。這樣提問，既能牽一髮而動全身，使學生對課文內容有了完整的認識，又能培養他們的探索精神，提高他們解決問題的能力。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

2、“先學後教，當堂訓練”

在課堂教學中，要有效提高課堂效率，就要充分發揮學生的自主性，洋思中學的成功經驗告訴我們，在課堂上要儘量做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過於難的不講。到底哪些知識學生可以自主學會，哪些知識需要老師指導呢？針對這一問題，我們結合導學案設計，把新授內容分為兩部分——根據自學提綱自主學習、小組合作學習，困難問題精講點撥。首先，老師通過精彩導入創設生動活潑的問題情境，激發學生的學習慾望。問題情境的提出要有針對性，要有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然後結合老師設計的自學提綱，認真閲讀課文找出自己能解決的和不能解決的問題，在學習小組內進行集中討論、分析解決問題，使學生的認識得到逐步提高。學生自主學習完成後不能解決的問題反饋上來，老師在就這些問題進行精講點撥。在老師點撥過程中要充分啟發引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然後由大家評判比較，從中選出最優的答案。這樣通過比較分析來培養學生分析問題、解決問題的能力。問題解決後及時的進行基礎訓練，以檢測學生理解掌握的情況，對於檢測中暴露出的問題再進行及時更正，以努力確保每節課都能做到“堂堂清”。

三、存在的問題及困惑

“構建高效課堂”及“導學案教學”在我校實行已有將近一年多的時間，可以説在一定程度上已經初見成效，但在學案的使用過程中，我們仍有許多困惑及無法解決的問題存在。如，實行“學案教學”與學生的管理存在一定的矛盾。因為本校學生的學情是：不同的學生知識水平及認知能力相差較大，如果統一實行一個導學案，必將“顧此失彼”，如果設計層次偏低，能力較強者就容易產生厭煩情緒；如果設計層次偏高，能力較差者就容易厭學、棄學，最終造成課堂教學無法統一進行，統一管理。針對這一情況，我們也嘗試了分組教學。