一、以讀促寫
英語寫作作為一個高度複雜的產出性活動一直以來是高中生英語學習中的一個難題。以讀促寫法能有效地拓展詞彙量，豐富寫作素材、習得寫作技巧、提高遣詞造句的能力以及培養語感和篇章結構意識。
（一）精選閲讀材料
在我們的英語課本中有許多貼近學生學習生活的文章和語言表達地道、優美的句子。教師應充分提煉利用好這些文章和句子，以此來充分調動學生的閲讀興趣。教師可以對所學的語言材料進行重組，結合相關的語境供學生閲讀，更可在教學語篇時豐富一些幽默、趣味的材料。
（二）圍繞課文，開闢以“讀”引“寫”的路徑
換位性訓練：我們閲讀課文時，習慣站在作者的立場上，循着作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓練就是讓學生轉換一個角度、從自己的立場和經歷來表現內容。如在教完閲讀文章後，我便讓學生進行換位練筆，從自己的經歷出發仿寫。
（三）讀後摘要——英語寫作由簡單起步
目前，學生寫作中存在的問題首先表現在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，為了避免這種心理，教師的指導就得避免從語法角度着手，而應着力培養學生遣詞造句的能力。摘要寫作可謂是一種既簡單又有實效的方法，操作起來也很方便。
（四）讀後仿寫——寫作須從模仿開始
大多數學生的作文詞彙貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一，詞語搭配不當的現象普遍，語法錯誤較多。比方説，在使用動詞表達“認為”這一概念時，絕大部分學生會使用think這一詞。 這樣學生寫的文章缺乏表達力，顯得空洞、乏味。針對這樣的`問題，教師可以選擇一些與話題相關的文章，讓同學們對好詞、好句，甚至內容進行模仿。
（五）化解寫作中的難點
在語篇上，學生謀篇佈局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折手段將主題有機地連接起來，文章前後往往缺乏照應。學生必須在教師的指導下多閲讀，通過學會怎樣分析文章結構，怎樣恰當地運用連詞，怎樣正確地使用詞組，怎樣利用所學知識論證觀點，讓學生掌握英語寫作的基本能力，從而創造出連貫統一、符合邏輯的作文。
（六）鑑賞語句或篇章——在感悟中提升寫作能力
大量的閲讀可以提高閲讀速度，擴大詞彙量。另一方面，它還可以增強英語語感，對英語寫作起着潛移默化的作用。在閲讀時，可以從精美的文章中獲取好的詞語、句型及表達法，把它們記下來，並加以分析鑑賞，熟讀成誦，並有意識地將它們應用到自己的作文中。
二、以寫促讀
以“寫”來促進閲讀除了有利於加深對閲讀材料的理解外，還有利於提高學生用英語表達思想的能力和運用所學語言的準確性。只要應用得當，且引導學生積極配合，那麼通過“寫”來促進高中英語閲讀教學質量的提高是可以實現並且高效的。在教學過程中，我們可以通過以下措施來進行“以寫促讀”的訓練。
（一）課文填空
課文填空是指在根據課文改編或縮編的短文中進行填空，要求學生在空格中填寫恰當的詞語—關鍵詞、詞語搭配等，以使短文結構完整，意思連貫，符合課文原意。這樣的練習可在課堂上進行，也可在課外進行。如在課堂上進行，教師可先利用教學投影（PPT）呈現帶空格的課文，進行集體填寫或部分學生口頭填寫，然後進行全班筆頭填寫。這樣可降低難度，幫助學困生完成填寫任務。
（二）聽寫、默寫
對於課文中一些精彩的字、詞、句子或段落，及新句型和長難句，教師可以採用聽寫或默寫的方式，促進學生對文本的再次或多次閲讀。學生對新學詞語、句型和難句理解到位了，那麼對課文的理解也必然隨之加深，“寫”也就起到了促“讀”的作用。
（三）精華摘抄
對於閲讀課文中的精彩句子和段落，教師可要求學生做好摘抄和記錄，這樣做的益處是促使學生有目的地鑑賞、閲讀課文、通過閲讀關注英語思維與漢語思維的異同，欣賞英文獨特的表達方式，體驗英語語言的美感。讓學生學會欣賞優美的語言本身就是一種文化薰陶。
（四）課文縮寫
課文縮寫是原文的精華和梗概，這就要求學生要先通過多次閲讀文本，透徹理解課文，把握課文主線，將課文內容用自己的語言加工和理解方式表達出。課文縮寫有助於增強學生對課文的理解並提高閲讀技能。
（五）課文仿寫
課文仿寫指的是模仿課文格式寫類似文章。在仿寫過程中教師應注意指導學生儘量模仿課文中所新學詞語的正確用法，句型使用、段落、篇章的合理佈局，以便更好地達到以寫促讀的目的。
（六）寫讀後感
在學習過課文之後，可讓學生講獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。讀後感的重點在“感”字上，那麼“讀”是“感”的前提，“感”是“讀”的結果。因此，學生要對課文進行多次的閲讀，才能準確地理解原作，把握要點，是寫好讀後感的前提和基礎。
總之，在高中英語教學中，寫作教學應該和閲讀教學放在同等重要的位置。不僅教師要高度重視，而且要促使學生把它放在一個重要的位置上。在日常教學中，我們不僅要擴大學生的閲讀量，而且更應該關注學生的寫作實踐和寫作過程。只要方法正確，學生的閲讀和習作能力都會有所提升。
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