寫作教學方法的探討

常用的寫作方法有：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反覆、設問、反問。除此之外，課文裏還涉及到的有對比、借代、引用、雙關、反語、頂針和呼告等。寫作教學方法是需要探討的，下面是寫作教學方法的探討，歡迎參考借鑑！

寫作教學方法的探討1

《語文課程標準》對學生寫作方面明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。”寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接反映學生的語文素質。在中學語文寫作教學過程中發現，有相當一部分的學生根本沒有寫作慾望，出現作文內容空洞，缺乏對生活的感受與體驗，沒有新意，語言表達平淡無味，更談不上寫作的個性與創意，甚至就是應付了事。

因此，中學語文教師，應該把寫作教學當成語文教學的一個重要的環節。探索作文教學方法或教學形式，尤為重要。其目的是讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成表情達意能力提升的目標。

一、參與生活，發現生活

著名藝術家羅丹説：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”因此，教師在寫作教學中，一定要引導學生去發現生活中的美，使學生對生活中的美產生感動，從而讓生活真正成為學生寫作的源頭活水。學生不是沒有生活，只是缺乏有意識地感悟、體味和提煉，不能引起他們觀察、表達的興趣，更不用説挖掘生活的內涵了。因此，讓學生參與和發現生活，教師必須學會創新生活，使尋常的生活產生新的變化，使之具有陌生化的效應。

教師要因地制宜，創設條件讓學生融入社會，投入生活，擁抱自然，積澱情思。例如，學生可以深入社區，或走進工廠農村，進行調查研究、收集材料、採訪人物等等，這樣學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗。

一旦對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，就有了切入點，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

二、創設情境，激發靈感

寫作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結果，是創作的靈感火花。作文教學中創設情境是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。教師在指導學生寫作時，可創設使學生心理亢奮的情境，使其在不知不覺中進入積極思維的狀態。

設計導語，激發興趣。教師在作文教學中要精心設計導語，引導學生將注意力轉移到教學活動中，產生寫作的願望。例如：指導作文《最難忘的老師》，教師可設計這樣的導語：同學們在剛剛邁進高中校門時，偶爾會想起小學或初中時的快樂時光，想起同學和老師，下面這個作文題目《最難忘的老師》，請問同學們是哪位呢？你最難忘的是他們的哪些地方呢？學生聽後，馬上就會在頭腦中尋找令自己難忘的老師的形象，回憶發生在他們身上的某些難忘的往事。

以讀促寫，以寫導讀。作文教學中，學生的分析能力，多角度思維能力，以及語言表達能力，都要在平日的學習過程中獲得。因此應該重視在閲讀中提高學生的寫作能力。例如：學習詩歌和散文單元，可以讓學生寫短評，從不同角度欣賞作品的藝術魅力；學習小説，讓學生分析人物形象，或談對主題的理解等；學習《陳情表》讓學生談自己對新時代“孝”的認識；讀《伊索寓言》學習作者的思維方法，自己重新解讀一則大家熟悉的寓言故事，鍛鍊多角度思維能力。

捕捉直覺，誘發靈感。所謂直覺，就是腦海裏一閃而過的念頭。寫作無從下手的同學很大程度上是棄這種直覺於不顧，一心只想如何寫完作文。教師應該要求學生每人一本摘記本，不光摘錄認為有價值的句或文，更重要是記錄那一閃即逝的某種“念頭”，也許它還不足以使你“心有所動”，但卻不能輕易放過。記下它，積累一段時間後，也許你會發現，從兩個或三個“無頭線索”中就能“有所觸動”，這不就是“柳暗花明又一村”，靈感之泉噴湧而出之時嗎？

三、廣泛閲讀，厚積薄發

閲讀與寫作的關係，就是吸收與表達的關係，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明學生充滿趣味的課外閲讀對發展其寫作能力，遠勝於機械的寫作訓練。建立在持續的、大量的課外閲讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕鬆，對於豐富學生詞彙量、提高其駕馭語言的能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。讀寫相結合的積累，可以提高學生寫作的基本素養，對於寫好文章也將是一把萬能的鑰匙，足可以不變應萬變。

梁啟超説過：“閲讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會他們如何讀書。”葉聖陶也曾把閲讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關係，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。因此，廣泛閲讀是寫作的前提。

四、自改互改，優化評改

作文評改的目的是讓每個學生認識到自己認真寫出的作文有什麼優缺點，明確今後作文的方向，樹立寫好作文的信心。單一的由教師全批全改作文的形式一般是達不到這種效果的，這也是對學生勞動的一種不尊重，最終導致作文評改目的的落空。學生的自改、互改和老師的評改相結合，讓每個學生都參與到作文評改的活動中來，體現他們在作文活動中的主體地位，真正認識到自己和他人作文的得失，才能相互促進，起到作文評改應有的作用。

學生作文自改、互改並不意味着教師任務的減輕，如果抱着甩包袱的想法，學生作文的自改、互改註定要失敗。學生在自改、互改時往往會有許多矛盾產生，這需要教師及時瞭解，作化解工作。如果不到位，至少這個小組的活動就不會流暢順利。由於學生評改作文的能力有待提高，這需要教師對他們循序漸進的指導批改作文的方法。

注重教師評語。教師評語是聯繫寫作與教學的重要通道，優秀的評語能夠雙重關注學生的寫作能力和人格成長。它不但能引發學生寫作的強勁內驅力，而且能夠喚醒其熱愛未來的美好情愫，堅定其克服困難與挫折的意志力量；它不但能對學生的語言發揮榜樣的作用，提升其言語的文化品格，而且能對學生產生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上的感召力。

總之，寫作教學並不是一蹴而就的。語文教師要在寫作教學工作中不斷總結，勇於創新，遵循一定的規律和方法，運用恰當的教法，堅持一些有價值的訓練，學生的寫作水平定會有質的飛躍，並得到持續的發展。

寫作教學方法的探討2

一、讓學生仿作範文，消除對作文的畏難情緒。

模仿的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫範文，讓學生從仿寫中提高作文能力。仿不是機械地模仿，不能照範文生搬硬套。例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物都是有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻樑、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋等。難道這世界上真有這麼多容貌如此相仿的人嗎？這就不是仿，而是抄。這是我們在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，要讓他們有自己的思維空間。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從範文中的人物形象會想到現實生活中的人；從範文的事與理會想到生活中的情和趣；從範文的精妙構思，設計自己文章的框架從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之於筆端。

二、精心設計作文題目，激發學生的寫作興趣。

好的文題能讓學生感到興致盎然。在具體的寫作訓練中，我們要給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。只要貼近學生的實際，標新立異，就能調動起他們的寫作熱情。如初中生活設計給心靈下場雪陽光燦爛的日子等。在日常作文教學中，許多老師並不重視作文命題的選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文佈置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重複，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作的激情。其實作文題目命得怎樣，不僅能體現出一個語文老師的素質水平的高低，也關係到寫作訓練的成敗。所以我極為重視作文的命題。命題要貼近學生的生活，善於捕捉他們生活中的閃光。脱離生活的寫作是無源之水，脱離學生生活的命題則無異於緣木求魚。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善於觀察，熟悉學生的生活，才能命出符合學生實際的題目來，進而激發他們的寫作興趣。按心理學分類，一般把1215歲劃分為少年期，這個時期的學生敍事能力強，對所敍的事能作一些抽象的概括。所以命題要隨着學生年齡的增長、心理特徵的日趨成熟而有所側重。

初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經作過調查，發現許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀於小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》《童年趣事》《我上中學了》學生對這些題目非常感興趣，為以後的作文訓練打下了良好的基礎。

初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢於發表自己的見解和主張，很有點兒小大人的派頭。於是我又出了這樣的題目《我入團了！》《綠色，你哪兒去了？》《傾聽桌椅之訴説》《我嚐到了苦頭》《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作慾望。

初三階段，學生的思想日趨成熟，也善於思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》《成功很難嗎？》《小議理解》。

經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程，學生的作文水平會逐步得以提高，同時又與學生心理的成長保持同步。

三、指導學生廣泛閲讀，不斷積累。

要提高學生的寫作能力，必須先提高學生的閲讀能力。閲讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動。而中學生的生活閲歷較淺，因而就須重視閲讀，獲取和貯存信息，使胸中有丘壑。把閲讀獲得的信息轉化為創造能力，直至產生不吐不快的寫作慾望。我向學生推薦了《語文報》《中學語文》《讀者》《意林》等報刊，並廣泛開展每日一讀，文學晚餐等活動，從而使學生擴大了閲讀面，增加了閲讀量，積累了豐富的寫作素材。

當然，多讀還要多寫，任何技能技巧的提升都需要反覆的歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。同時寫作又是一種創新，必須在反覆實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律，逐漸提高自己的寫作水平。

寫作教學方法的探討3

小學作文教學基本目標應當是，引領指導學生寫出有靈魂（中心思想情感）、有內容（感人故事情節）、善表達（條理清楚、語句通順）、功底實（用詞準確、書寫規範）的作文。自己在多年小學語文作文教學實踐中，接觸到眾多方法和教材，嘗試了各種訓練教程，一直在思考如何探索出一套完整有效的教學路數。現將自己在摸爬滾打的小學作文指導實踐中，研究總結的教學經驗體會與大家分享交流，希望能拋磚引玉，與同行們共同努力，引領更多的小學生能夠輕鬆地寫出好作文。

一、樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀

學語文就是學語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學習書面語言，作文指導就是培養學生書面語言。語言教學在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學又是語言工作中的老大難，作文教學是老大難中的老大難。小學教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本着抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學工作中，在作文教學訓練指導上投入的時間和精力，總是要遠遠地多於課文講讀理解上花費的時間和力量。

長期以來，受“閲讀決定論”的作文教學觀的影響，國內出版的各種語文教材，都是以培養學生的閲讀能力為主線而編寫的，作文教學只是講讀教學的“附庸”，缺乏一整套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。“沒有好的作文教材”，一直成為國內小學作文教學比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課。“讀好就能寫好”的作文教學思想觀，阻礙了作文教學的發展，影響了語文教學質量的提高。

在讀與寫哪個更重要，或者説在理解和表達哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學內容分為“表達”和“理解”兩大項，而且將“表達”作為語文教學的首要目標。這種對學生表達能力的強調是日本教育比較高明的地方，強調寫作教學的語文教學是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認作文是一門科學，需要獨立發展，不能長期處於附庸地位，否則很難得到應有的發展。

日本的作文教學目前在世界上應該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導教學法。具體包括：設計作文題目，學生分組對作文的材料、順序、表達方式進行具體化討論，收集材料、共同設計多種可能的作文結構，並列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閲、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完後做成文集在全班傳閲，全班同學評選出優秀文章交給學校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學有兩大特色：一是“團隊精神”。他們十分強調小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學生對作文的畏懼感；讓學生之間互相啟發、激發，互相學習，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。二是“成功教育”。學生通過小組傳閲、全班發表、全校發表，一步步讓學生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎上樂於寫作，學會寫作。應該説，日本作文教學的基本指導思想是比較現代的、比較科學的，值得我們學習和借鑑。

小學生作文能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學校領導層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀，用科學的方法，長期耐心地培養學生。

二、引導學生用正能量思想情感主導作文過程

好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。作文本身是一種生活態度的流露，做人的價值觀、世界觀體現在作文過程和內容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口説我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學應該通過語言的學習和運用來發展人，作文的過程同時是培養學生社會責任感的過程。

小學生要學會寫出好作文，具體寫作技巧的練習要排到後幾位。表達思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質才能成為一個好人。許多教師單方面地強調寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源於生活而發自於內心的一種表達。我時刻告訴小學生，好文章應該是有温度的，寫作時不能讓語言文字脱離情感。

如何把培養學生書面語言表達能力和做人、真善美做人有機結合，是首先值得關注的問題。人文的結合表現在價值觀的導向上，啟發學生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。

我在講授小學語文閲讀課時，一向重視先介紹作者的生活經歷和時代背景，啟發孩子們體會理解作者當時寫作這篇文章時的思想感情。作文是寫給外人看的，通過有情感地表達內心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學生們在作文立意選材的同時，一定要先醖釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達內心情感。讓小學生仔細用心體會我們的小學課文，包括國外的一些語文課本所表達的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當時內心所飽含着的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敍事、寫景文章的基本內容都離不開抒發感情，寫好作文最基本的出發點，應該扣住“體會生活，有感而發”八個字。

每一篇好文章的背後是一個活生生的人，而不是一台冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對於何種題材和體裁的寫作來説，都同樣重要。帶着情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和説服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字裏行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網絡上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不願意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲温度。

帶着情感去寫作並不是一件很難的事情，寫作時嘗試着把“我”代入文章中，少用陳詞濫調和大話套話。“自然化表達”的原則，即：少用繁文贅語，多説人話。嘗試着在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。

大量反覆閲讀可以豐富情感體驗，如果大量閲讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嚐生活的酸甜苦辣。有些學生在閲讀時，文章裏寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種乾巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。

三、鼓勵學生多攢故事寫日記，積累作文素材

好作文內容為王、素材為本。作文要與生活相結合。小學生平時肚子裏積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。

作文教學本質屬性是用漢語言文字滿足的交流的需要，用書面語言進行交流，老師的重要任務就是設法創設情景，激發學生表達的慾望，幫助他們積累表達的素材。小學生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到沒有素材可寫，他們不善於捕捉素材，對於眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。

小學語文課本以記敍文為主，以精品故事為骨幹內容。幾乎每篇範文都有一兩個精選的、有代表性的、有內含的好故事為骨幹。我經常引導小學生們學會從課文中發現好故事，同時聯繫自己現在的學習和生活，跟作者學習，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處着手”、“內容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調作文的寫法，都無濟於事。

大量閲讀各種書籍，可以積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。大量閲讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由於小學生年紀小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閲讀，可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經驗。在寫作文選材、敍述或説明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閲讀，學生可以積累大量的詞語，在以後的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語，避免作文時語言乏味、無話可説的現象出現。

大量閲讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑑賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

鼓勵學生講故事，寫日記。我倡導學生們，每天上學到學校，給班裏的同學們準備一個好故事，生動地講出來；放學回家後，再帶給父母一個學校裏面發生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養學生觀察習慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養寫作能力的最佳途徑，更有助於其身心的健康發展。

日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閲讀課外書、看電影、電視後的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，讓學生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學習。學生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，能夠寫真實的事情。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

作文一要真實，二要具體。要引導學生培養觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的`活動，活躍學生的生活，豐富學生的寫作素材。要求孩子們平時養成細心觀察的好習慣。比如在河邊，認真觀察河邊的樹木、小草，河裏的青蛙、小魚，並找個小本記下來。做遊戲時，認真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細節。學校開展活動後，讓同學們都來描述，比看誰説的好。生活是素材，但不等於寫作素材。不是什麼都能成為寫作素材，學生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習，使學生在寫作實踐中培養提高觀察能力，並通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣。可以結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

好文章來於生活並高於生活。如寫人這類文章，在教學中先不講描寫這種表達方式的運用，而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特徵，再引導學生回憶從小到現在同父母的生活中，哪些事情、哪些細節給他們留下了深刻的印象，並説一説為什麼記憶猶新呢？學生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關心，所以不曾留意父母的特徵和生活。在老師的強調和引導下，他們的主動性增強了，目標鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。

寫景，對於小學生來説較為困難，學生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當的方式來描寫景物的特徵，更不會寓情於景。在教學中，我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特徵，然後讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最後老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進行練習。

當學生有了一定的寫作素材積累後，可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如：“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。

四、教導學生多模仿語文課本範文寫作手法

善於模仿，才能善於寫作。仿寫就是作文者模仿某些範文的立意、構思、佈局謀篇或表現手法進行作文的一種訓練方法。好的小學生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學重視不夠，習慣把語文教學重點放在字詞上，授課時只是簡單學習字詞，很少分析文章寫法並讓學生仿寫，幾乎大部分學校作文課只是一週一次，有時寫的內容與本單元所教課文還聯繫不大。

大量模仿是寫作進階的必經之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿並不意味着你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇佈局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優秀的原版書，甚至是美國總統的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來説，這些都是簡潔化精品寫作的代表。

大量模仿是寫作進階的必經之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿並不意味着你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇佈局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優秀的原版書，甚至是美國總統的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來説，這些都是簡潔化精品寫作的代表。

五、訓練學生下筆不停，以説帶寫，反覆修改作文

好作文是激發表達慾望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如湧，產生頭腦風暴，激發出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數人的禮物，但事實並不是如此。寫作這種技能並不是少數人的特權，而是任何一個人在經過科學訓練後都能獲得的一種能力。對於寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產生過程。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導學生進行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學生的主體地位、忽略思維訓練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。羅丹説：“美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細緻的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，教師要帶領小學生走入廣闊的生活，拓展思維領域，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴謹而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環環相扣。讀者從開頭到結尾順着鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。

培養學生作文立意的聯想想象力很重要。觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯翩。教師在尊重學生主體作用的前提下，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養提高。

從説話入手，説寫結合，以説帶寫，激發寫作，培養學生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達。“作文就是用筆寫話”，從説到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學生練習，可通過創設説話情境，培養學生説話興趣，調動學生説的積極性。從低年級起就把寫話作為學生日常學習的重點，突出寫話條理性、生動性，強調突出要表達的重點，內容可以從家庭到學校，從自然景物到社會生活。訓練學生根據題目、看圖，列提綱分別説、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表裏順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景説清楚，先説清一方面再説另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓練説一句完整的話，説幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敍文，藉助現成材料寫話，自己蒐集材料寫話，最後是書面作文訓練。