《製造平衡》説課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家下午好！

我是x號選手，xxx，來自xxx，今天我説課的內容是大象版四年級下冊第五單元，第二課《製造平衡》，下面我將從教材、教學目標，教學重難點、教法學法、教學過程，板書設計6個方面進行我的説課。

教材分析：

《製造平衡》是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學四年級下冊第五單元第二課。這節課是在《機械是什麼》這一整體感知機械的基礎上，具體感知槓桿的平衡。併為《我能撬起地球》中槓桿省力的研究做鋪墊。

學情分析

平衡現象對四年級學生並不陌生，但學生更多的只是感性的生活經驗，很少對其進行理性分析，更未曾上升到科學層面，本節，我着重帶領學生，從科學層面認識平衡。

教學目標

根據本課的教學內容和學生現狀，我制定了以下教學目標：

1、通過簡單遊戲，能準確判斷平衡狀態與不平衡狀態。認識槓桿尺，鈎碼等實驗器材。

2、通過實驗，探究槓桿尺平衡的條件，並準確記錄實驗數據。根據探究過程和記錄的實驗數據，分析、歸納出槓桿尺平衡的規律。

3、通過小組合作交流，能夠聯繫生活，説説自己知道的平衡實例。運用所學的知識解決相應問題。

為了完成以上教學目標，我會提前準備槓桿尺、鈎碼盒、實驗數據記錄表教具。

説教學重難點

根據本課教學內容和學生的認知情況，我把自行設計實驗、探究平衡的`實驗過程做為了教學重點，把分析、整理數據、歸納出平衡的規律做為了教學難點。

説教法學法

根據本課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕鬆把握教學重點、突破教學難點，我確定以下教學方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問題討論法、實驗探究法進。以情境激趣展開這節課的教學，暗示引導；圍繞教材的中心問題，各抒己見；通過討論的辦法激發學生學習的興趣;通過實驗探究法，指導學生掌握槓桿尺平衡的規律，並能通過實驗加以驗證。

在本課中我指導學生學習的方法為：觀察發現法 、動手操作法、自主探究法、合作交流法

説教學過程:

根據“主導和主體”，“開放式教學和主動學習”之間的關係，以及學生的實際情況，我確定以下教學思路：

（一）設置懸念，激發興趣。

上課時，我讓學生先玩一個遊戲。我出示一把尺子，請學生上台把一根尺子平放在一個手指上，不讓他掉下來。學生根據生活經驗能很快做出來。我會告訴學生這種情況就是平衡狀態。同時，我會增加難度，在尺子一段放上橡皮，會怎樣，學生會回答，尺子會掉下來。我趁機告訴學生這種情況是一種不平衡狀態。然後，告訴學生今天我們手中的器材來製造平衡。

本環節我的設計意圖是，看似簡單的遊戲，其實激發了學生的興趣，探索的慾望被調動起來了，接下去的學習順理成章。

（二）猜想假設，實驗探究。在這個過程中，我設計了三個環節；

1、認識器材。

通過遊戲學生的興趣被調動起來，接着給學生介紹本節課我們藉助的實驗器材，槓桿、鈎碼。

2、研究等臂平衡。

認識器材時，我將有意先展示平衡狀態，然後展示不平衡狀態，隨機提出研究問題：老師在左邊第二格掛3個鈎碼，想想右邊二格處應掛幾個鈎碼才能使槓桿尺平衡？學生猜測，並分組進行驗證。驗證時，同時要求學生要分工明確，確保每個孩子有事可做，避免探究活動只是部分孩子展示自我的舞台。分組活動結束後，學生全班進行交流。如果出現不同結果，我會引導學生再次實驗，尋找原因。接下來在交流實驗探究過程中自己發現的問題，學生可能會提到在右邊的其他位置掛上不同數量的鈎碼，槓桿尺也會平衡。我會根據交流的狀況靈活地進行教學調整，開展不等臂平衡的研究。

3、研究不等臂平衡。

在交流等臂平衡的實驗結果時，如果學生沒有提出在右邊的其他地方掛鈎碼也能使槓桿平衡，我會直接提出新問題：老師不規定同學們在右邊第三格掛鈎碼，你們還有其他的方法讓槓桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學生的興趣再次被調動起來。這時，我給學生充分思考的時間，進行猜測。交流時，我將學生猜測的情況記錄在黑板上，同時告訴學生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學生在驗證猜想的同時想出更多平衡的方法。

本環節我這樣設計意圖，使學生經歷了猜想、自行設計實驗，進行探究驗證的過程，充分體現了自主，合作，探究的教學理念。使學生的科學素養在操作與探索中得以培養，也使學生獲取了數據，為整理分析數據，發現規律提供了基礎。

（三）分析數據，發現規律。

我以談話的形式進入，告訴學生，我們找到這麼多是槓桿尺平衡的方法，那槓桿尺的平衡有沒有規律呢。然後讓學生對實驗數據進行分析，討論、研究，探尋槓桿尺平衡的規律。如果學生自己探究出來，我會請他們講解，如果沒有，我將引導他們探尋規律。

這個環節，使學生充分體現了自主，合作，探究的教學理念，也使學生整理分析數據，發現規律提供了學習保障。

（四）聯繫生活，拓展運用

科學研究的目的是科學應用，幫助解決生活問題。因此，我設計了兩項練習：

1、讓學生再次回到開課前的那個遊戲，鼓勵學生利用平衡規律，尋找不同方法讓平放在手指上處於不平衡狀態的尺子再次回到平衡。

2、尋找生活中的平衡現象。

最後的拓展運用體現了分層要求，讓尺子回到平衡狀態，取材簡單也是學生感興趣的活動。尋找生活中的平衡現象讓科學回歸生活。兩項活動設計，既可以讓學生再次享受成功的喜悦，更讓整堂課前後響應，實現學以致用。

板書設計：

一個好的板書，可以使人一目瞭然，清晰易懂。因此，我設計瞭如下板書，

製造平衡

左邊格數×鈎碼數 ＝ 右邊格數×鈎碼數

以上是我對《製造平衡》這節課的説課希望各位評委、老師們批評指出，謝謝大家！