小溪巴赫説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的小溪巴赫説課稿，希望能夠幫助到大家。

本單元主要是圍繞着歷史上的許多傑出人物，文學家、藝術家、科學家等展開。這些人大多是睿智超羣，胸懷寬廣，平凡可親受人愛戴的。通過探索他們的精神世界，使同學們感受到他們偉大的人格，得到激勵。

《小溪巴赫》是關於偉大音樂家巴赫的一篇文章。本堂課設定的主要教學目標是通過聆聽音樂、朗讀課文等手段，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關係，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的為人像小溪般；以及巴赫的音樂與小溪有着某種相似處這三層聯繫來把握文章。整堂課主要圍繞着這三個問題展開。

文章通過巴赫的音樂來讓我們感受他的偉大人格魅力。但是考慮到學生們對於巴赫的瞭解並不多，僅憑文章中的內容，感受巴赫人格有一定難度，所以在理解巴赫的為人如小溪這一層時，我準備了大量的關於巴赫的生平資料，在這個過程中碰到了如何處理資料，選擇與文章相關的內容，有針對性的來補充，以避免使資料過雜，分散學生的注意力。同學從這些資料中應該能很快感受到巴赫的為人，勤奮、堅強、執著、卻又默默無聞。

在課堂教學過程中，我設計了許多朗讀的環節，我認為這樣的散文應該通過多讀來體會藴含在字裏行間的韻味和作者所隱含的情感。在學生朗讀課文選段的時候，我選擇了巴赫的音樂《愛的協奏曲》來配樂，應該能夠很好的調動他們的情緒。幫助他們更好的融入到課文內容中去。

知識與技能：

1、通過品味語言，理解和領會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內在聯繫；

2、結合文本閲讀，積累部分常用詞語、優美語句，加深對部分常見修辭格作用的理解等。

過程能力與方法：

通過聆聽音樂，朗讀課文，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關係，品味文章的語言美。

情感態度價值觀：

認識巴赫及其音樂藝術的偉大之處，學習利用音樂藝術陶冶情操，熱愛生活。

教學重點：理解和領會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內在聯繫。

教學難點：理清思路，體會將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

音樂是心靈的迴響，是情感的共鳴，從依偎在母親懷抱裏或是睡在搖籃裏聽母親哼催眠曲開始，音樂就悄悄地滲進了我們的心腦和血肉，伴隨着我們生命的旅途。我相信同學們生活中也都離不了音樂。不過或許大家更鐘情於流行音樂，而對於古典音樂恐怕就很少有人問津了。下面我們一起來欣賞一段古典音樂，

播放巴赫的.《G弦上的詠歎調》，請同學交流聽後感。

師：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，追溯淵源，是一個世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首《G弦上的詠歎調》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的傑作。音樂就像文學一樣，我們常説“文如其人”，音樂作品中同樣我們也可以找到作者的影子。那麼巴赫是一個怎樣的人，他何以創作出如此這般的音樂，並且至今不衰呢？今天讓我們一起走進巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。

二、分析作者的寫作緣由

1、從課文的開首幾節我們知道，今天我們有幸在這裏能夠一起賞讀到肖復興的這篇文章也是經過曲折的。一開始作者想寫巴赫卻又三緘其口是為什麼？

明確：古話説得好，大音稀聲，大象稀形，大愛無言。正是因為他的敬仰到達了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途徑，所以才不敢輕易的解讀巴赫，生怕表達得不完整或者是有錯誤。

2、那麼這麼謹慎的作者為什麼最終還是寫下了這篇文章，使他豁然開朗的原因是什麼？

明確：一次偶然的機會給了作者解讀的靈感。即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓細流不停止的意思。這讓他找到了走進巴赫、解讀巴赫的金鑰匙。故以“小溪巴赫”為題。

三、釋題

1、我們根據作者的理解，題目中的小溪與巴赫存在什麼樣的關係？如果在兩者之間加一個字的話，你覺得什麼字比較合適？

明確：像，如

2、那麼是不是僅僅因為名字的德文意思是小小溪水，作者就認為巴赫像小溪了？（那麼有人叫李聰明，他就一定聰明嗎？）

明確：顯然不是的，這是隻是最表層的關聯。

四、理清小溪和巴赫的關係，挖掘小溪的內涵。

1、我們可以看到，無論最初的“三緘其口”還是後來的“豁然開朗”寫下此文，都是出於作者對於巴赫的敬仰和熱愛。對於這樣一位在心中非常重視和愛戴的人，任何的解讀都不會是膚淺的，而應該是深刻的，那麼小溪與巴赫之間還有怎樣更深的聯繫？

明確：

（1）、巴赫的德文是小小溪水

（2）、巴赫的性格和品格像小溪

（3）、巴赫的音樂像小溪

2、找出文中集中寫到小溪的段落，看看小溪究竟有什麼特點？（教師範讀）

明確：第8——10節集中寫小溪

小溪的特點：永不停留，生命力旺盛，不被重視，安詳，恬靜，執着，曠日持久的美等。

3、在寫小溪的時候作者還寫到了什麼？作用是什麼？

明確：作者還寫到了大河，作用是大河與小溪作對比，進一步生動形象的反襯突出了小溪的特點。沒有大起大落，不會張揚，默默無聞，卻貴在時時刻刻的堅持，貴在無聲無息的滲透。

4、這些是小溪的性格，在作者看來，也是巴赫的性格。文中11、12節自然地由小溪過渡到巴赫，將兩者的性格連接到一起。那麼究竟巴赫是怎樣一個人呢？為什麼作者覺得巴赫的性格就是小溪的性格呢？從文中我們似乎只能得知巴赫是個偉大的音樂家，下面我們一起來了解一下巴赫的生平。

幻燈片展示巴赫生平，概括巴赫的性格

總結巴赫的性格：不張揚，勤奮，默默無聞，沉靜，堅韌

5、我們常説“文如其人”“詩品如人品”，具有小溪一樣品格的巴赫，它的音樂與小溪一樣。那麼巴赫的音樂又是怎麼樣的呢？剛才上課伊始我們已經在感受過他的音樂，那麼在文中作者又是怎樣來評價巴赫的音樂的呢？找出文中寫到巴赫音樂的地方。

明確：6；13；16節

（一）巴赫音樂價值如小溪：能常青常綠，能滋養後代

文中第6節運用了對比：不像出土文物，價值只停留在證明過去，脱離了時代背景沒有存在的價值。而巴赫音樂則不同，對每一個時代，每一個當下都有其啟示意義，都會賦予新的內涵和價值。類比：與成年老酒一樣，隨着時間的積澱越發醇香，

引入歷代音樂家對其的評論

有人問為什麼起巴赫的藝術是怎樣達到這樣完美的境地時，他很嚴肅地而簡單的回答道：這是由於我下過一番苦功，誰如果像我這樣下一番苦功，他也會達到同樣的境界。“

（二）巴赫音樂特點如小溪：抒情性很強，如流水般緩緩流淌，寧靜安詳。聽後好像真的濾掉了許多喧囂和燥熱，充滿着寧靜和沉思，好像真的在路的遠方、在夜的深處有着親切的呼喚和等待……是因為有這美妙的樂聲，像空氣像花香一樣彌散在夜色之中……”沉醉在這樣的音樂聲中，我們可以漸漸卸下一身的疲憊與煩躁，拋開所有的壓力，如一股清流慢慢滲透進我們的心田，使緊張蜷縮的心漸漸舒展。

五、有人説，用“小溪”形容巴赫太小家子氣，不夠偉大，你認為呢？

偉大與否不是用大小來衡量，而是在於它的價值，文中14節告訴了我們，請同學們齊讀14段。

六、總結：小溪看似平凡實則偉大的特徵，是與巴赫的性格、品格及其音樂在世界音樂史上的地位相照應的。巴赫的個性沉靜而堅韌，生前默默無聞，死時悄然離去，而他的音樂卻具有極高的價值和成就，滋養着後世無數的偉大音樂家。“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音樂”三者相融一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂的完美寫照。

七、拓展及作業：

作者説描寫音樂是件蠢事，的確像音樂這樣抽象的事物我們很難直接對它描繪和言説，但作者巧妙地找到小溪做喻體，借用比喻手法把這種抽象的感覺形象化，使讀者更深刻地、更快地瞭解巴赫和他的音樂。這種手法是值得我們在平時的寫作中借鑑和運用的。

練練筆：

展開合理聯想與想象，通過比喻的手法來寫一位你身邊的人物。

要求：300字，形象貼切。

板書：

巴赫的德文名字是小溪

巴赫像小溪巴赫的為人像小溪

巴赫的音樂像小溪

教後記：

我認為這堂課基本上實現了我課前預設的教學目標，學生較配合地完成了整堂課。重點較為集中和突出，時間控制得基本恰當。但是也有一些不足之處。

在最開始的引入分析課文核心問題時，由於緊張將巴赫像小溪説成了小溪像巴赫，這雖然看似是個小錯誤，但也不能小視它，這是把本體和喻體弄反了。我們在課堂上要儘可能地做到正確性。

原本將“用小溪來形容大海是不是太小氣了？”這個問題置於教學過程的最後，然後上過之後覺得這個問題放到最後上事實上意義並不是很大，如果以後再上，可以將這個問題提到最前面來問，然後導出後面的內容。在教學過程中的一些細節還需要做微調，使之更加順暢。在板書的設計上還要稍作修改。

本堂課的亮點之一是劉同學伴着音樂朗讀的部分，情感、節奏、何音樂配合地非常好。也實現了我預期的效果。可見，多媒體如若用得好，可以提高課堂效果，激發學生的學習興趣和激情。