大家好！
今天我講的課題是《北方地區和南方地區》。
首先，我對本節教材進行一下分析：
一、説教材：
教材的地位和作用
在編排上本節是八年級下冊第一章第二節的內容，在第一節時，學生已經學習了我國四大地理區域的劃分。教材的第二和第三節是在第一節教學內容的基礎上，進一步明確四大地區的區域特徵。本章內容是後面各章內容學習中不可缺少的基礎知識。又南北方地區平時大家瞭解較多，所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學習，有利於在掌握本課基礎知識的同時，學習認識地理區域的方法。
在內容上本節所涉及的南北方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對於區域內的自然地理和人文地理的特徵並沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南北方地區的自然特徵和人文特徵兩個方面進行了闡述。
2，教學目標
根據地理課標準的要求我設置了本節課的三維目標。
知識目標
（1）瞭解我國北方地區和南方地區，在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。
（2）瞭解北方地區和南方地區受不同的自然環境影響，在人文方面存在的明顯差異。
能力目標
（1）培養學生的讀圖，用圖能力。
（2）通過分析南北地區人文差異產生的原因，培養學生用聯繫的觀點看問題，發展認識人地關係的思維能力。
德育目標
通過圖片，資料，視頻等了解南北方地區的自然，人文特點，培養學生的愛國主義思想。
3，教學重點，難點
重點：南方地區和北方地區主要的自然特徵和人文特徵。
難點：南方地區和北方地區的差異性與自然因素的關係。
二、教法學法分析：
1，教法分析：
蘇霍姆林斯基説過：成功的教師需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。本節課精心設計了信息整合課件，創設出全新的氛圍，儘可能地尊重學生，鼓勵學生，相信學生，引導學生，激發學生們的.學習興趣，對要學的新知識有了期待感，化被動為主動，讓學生們在快樂的氛圍中主動探討，合作交流，由舊到新，循序漸進，讓學生學會自覓知識，自得方法，使他們樂學，也會學。
2，學法分析：
學生是課堂的主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕鬆的學習環境中發揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利於培養學生的自主學習能力。在有張有弛，輕鬆愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到"授人以漁"的目的。
三、説教學程序
學生已學習了我國四大地理區域的分界線，主要地形區的分佈，行政區劃以及温度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過：導入→合作探究，教授新課→鞏固小結→反饋練習等環節來實現教學目標。
（一）導入新課
從《晏子使楚》的故事入手，説的是：齊國的晏子到楚國，楚王想戲弄他，故意將一個犯人從堂下押過。楚王問：此人犯了什麼罪回答：一個齊國人犯了偷竊罪。楚王就對晏子説，你們齊國人是不是都很喜歡偷東西晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什麼呢因為土壤不同。從故事提出問題，我國南，北方的在自然環境是怎樣的呢它們之間有什麼差別呢為什麼會影響水果的生長南，北方不同的自然特點除了影響到水果的生長，對於生活在當地的人們又有什麼影響呢通過設問的方式，激發學生的探究原因的熱情，也以問題的形式帶出了本節課的重點，也就是要學的內容。
（二）合作探究，教授新課
本節課是信息整合課，每兩個同學就有一台電腦，所以本節課我對學生進行適當的分組，讓學生討論結果，教師再巡迴指導來進行新課的學習。這樣可以達到個別同學能力的鍛鍊與全班參與相結合，避免了重視個體，實現了人人蔘與，營造出了良好的學習氛圍。
第一部分，南北方地區的自然差異
1，學生讀中國地形圖，四地的年內各月氣温和降水量，中國年降水量圖，根據圖下面所設的問題讀圖，討論，尋找答案，從而瞭解南北方地區的地形特點，氣温和降水量上的區別以及河流徑流量的差異
2，提問：南北方地區在自然方面有什麼區別，讓學生討論後回答，老師進行引導和歸納總結。
（過渡）用"一方水土養一方人"説明自然差異往往會造成人文方面上的差異，進而過渡到第二部分南北方地區的人文地理差異。
第二部分，南北方地區的人文地理差異
在人文地理差異這部分，與第一部分不同的是在學生通過圖片，視頻，文字資料等信息瞭解南北方地區在農耕制度，傳統民居，飲食，傳統交通方式等方面的差異，後引導學生從地形，温度，降水，河流等方面分析產生差異的原因，培養學生用聯繫的觀點看問題，發展認識人地關係的思維能力。
（四）鞏固小結
在學習中學生對重難點的把握還不夠準確，因此最後用多媒體展示課堂筆記，讓學生參照課堂筆記，回答課前導入時所提出的問題，對本節課所學內容進行小結。
（五）在小結完後通過反饋練習達到反饋，鞏固的作用。
四、亮點
本節課目的性強，層次感強，實踐性強，利用多媒體輔助教學，充分調動了學生的學習積極性，用合作交流學習經驗的形式讓學生們學得自在，真正的成為了課堂的主人。
文萃咖
