平行線性質的説課稿

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的平行線性質的説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

平行線性質的説課稿 篇1

一、説教材

1、教材的地位與作用

《平行線的性質》是魯教版六年級數學下冊第七章的內容，本節課是在學生已經學習了同位角、內錯角、同旁內角和探索直線平行的基礎上進行教學的。

本節課是空間與圖形領域的基礎知識是今後三角形內角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習的理論基礎。

2、教學重點、難點

重點：平行線的三個性質及運用。

難點：平行線判定和性質的區別

二、説教學目標

根據數學課程標準的要求和教學內容的特點，以及學生的實際情況制定如下目標：

知識與技能：探索平行線的性質，會用平行線的性質定理進行簡單的計算、證明，區分平行線判定和性質。

過程與方法：通過學生動手操作、觀察，培養他們主動探索與合作能力，使學生領會數形結合、轉化的數學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過創設情境，使學生認識到數學來源於生活又為生活服務，從而認識到數學的重要性。

三、説學情

初一學生已經學習了基本平面圖形、兩條直線的位置關係、探索兩直線平行的條件基礎等相關知識，對於平行線的有了自己認知，雖然學生基礎差，學生間差距較大，但可以利用學生對新事物的好奇心來激發求知慾望。

四、説教法、學法

1、情境導入，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學來源於生活。

2、鼓勵學生大膽猜測，指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發學生的學習熱情。

3、在學法指導上，教師引導、學生觀察、動手測量、猜想、總結出平行線的性質。

五、教學過程

1、創設情境、導入新課

(1)取一張A4紙對摺、展開，找出內錯角，並猜測內錯角是否相等？若將兩個對角相折，內錯角是否相等？學習了這節課後我們就很容易知道答案了。

【設計意圖】學生動手，實例導入，既能提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數學來源於生活。

(2)設問：根據內錯角相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，內錯角之間有什麼關係呢?同位角、同旁內角之間又有什麼關係呢?

【設計意圖】：通過對平行線判定的複習引入新課，一是鞏固已有知識,促使學生知識思維的遷移；二是引導學生比較性質與判定的區別。

2、自主學習、探究新知

(1)畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內錯角、同旁內角，並用量角器量一下同位角，確定它們的大小關係。猜想同位角之間的關係。

【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質的前提是要兩條平行線，加深平行線性質與判定的區別。

(2)講解平行線的性質一。

【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質打好基礎。

(3)引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內錯角、同旁內角之間的關係。講解推導過程。

【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質之間的聯繫，還培養了學生大膽猜測並通過推理驗證所猜測的結論的能力，為培養學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。

(4)平行線的性質

性質1：兩直線平行，同位角相等.

性質2：兩直線平行，內錯角相等.

性質3：兩直線平行，同旁內角互補.

(5)平行線的性質和平行線的判定區別：

平行線的判定是知道了角的關係來得出平行，而平行線的性質是知道兩直線平行得出角的關係。

3、典例解析、知識應用

(1)解決情境導入提出的問題

(2)講解例2、例3。

【設計意圖】：通過例題的講解，使學生認識到平行線的性質的用處。

4、反饋練習、鞏固落實

(1)利用所學的知識完成P76《做一做》和《隨堂練習》

(2)練習P77第《知識技能》

【設計意圖】：通過練習，檢驗學生對知識的理解和掌握情況，使學生能更加熟悉該知識點。

5、歸納總結、提升拓展

【設計意圖】：比較歸納加強區別，進一步突破難點

6、佈置設計、回扣目標

P80《知識技能》 第2、3題

【設計意圖】：本題是讓學生進一步理解平行線的性質，規範解答過程。

平行線性質的説課稿 篇2

今天我説課的內容是華東師範大學出版社義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級上冊第五章的5、2節《平行線的性質》（第三課時）、下面我就從教材分析；學生情況分析；教學目標的確定；教學重點、教學難點的分析；教法與學法；教學過程設計這幾個方面把我的.理解和認識作一個説明。

一、教材分析：

1、地位與作用：

平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到、這部分內容是後續學習的基礎，它們不但為三角形內角和定理的證明提供了轉化的方法，而且也為今後三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內容至關重要。

2、在本節課學習之前，學生已經瞭解了平行線的概念，經歷了兩條直線被第三條直線所截同位角相等內錯角相等同旁內角互補可以判定兩條直線平行，那麼兩條平行線被第三條直線所截同位角內錯角同旁內角之間會有什麼關係呢學生有進一步探究的願望和能力。

二、教學目標的確定：

根據數學課程標準的要求和教學內容的特點，以及學生的認知水平，確定本節課的教學目標如下：

（1）探索平行線的性質，並掌握它們的圖形語言、文字語言、符號語言；瞭解平行線的性質和判定的區別。

（2）通過學生動手操作、實驗、觀察，培養他們主動探索與合作能力，使學生領會數形結合、轉化的數學思想和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）通過問題情境的創設和解決使學生感悟到幾何知識來源於實踐並反作用於實踐及認識事物的規律是從特殊到一般，再從一般到特殊等辯證唯物主義觀點。

三、教學重點、難點分析：

平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到、這部分內容是後續學習的基礎，讓學生通過探索活動來發現結論，經歷知識的“再發現”過程，可增強學生對性質的認識和理解，培養學生多方面的能力、因此我確定

本節課的重點為：探究平行線的性質、

由於學生是第一次接觸基本圖形的性質和判定方法，且它們互為逆命題，所以學生很容易在記憶和使用時將其混淆、因此，我確定

本節課的難點為：明確平行線的性質和判定的區別

四、教法與學法

1、教法：採用引導發現法，教師通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知慾，使學生在教師的引導和合作下，通過自主探索，合作交流，發現問題，解決問題。引導學生觀察動手測量，猜想小組交流合作探究總結出平行線的性質，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點、

2、學法：在教師的引導下，學生通過觀察、動手測量、猜想、小組交流合作探究總結出平行線的性質，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程，在探索中形成自己的觀點、逐步培養學生善於觀察、樂於思考、勤於動手、勇於表達的學習習慣，提高學生的學習能力。

五、教學過程設計

本節課的流程分五部分：創設情境激發興趣；探究新知實驗猜想；歸納性質説理證明；應用新知鞏固練習；歸納小結佈置作業、

〈一〉創設情境激發興趣

出示問題：已知公路c分別與兩條互相平行的公路a，b相交，兩輛汽車在公路a，b上同向行駛拐彎後上公路c又同向行駛。

（1）如果公路c與公路a的交角為700那麼公路c與公路b的交角是多少度呢？

（2）如果兩條直線平行，同位角，內錯角，同旁內角各有什麼關係呢？

設計意圖：利用情景導入，引出新問題，為學生將新知識納入自己的認知體系做好鋪墊，使學生認識到數學知識來源與生活，應用與生活，激發他們的求知慾望。

〈二〉探究新知實驗猜想

問題1：作出兩條平行直線a、b被第三條直線c所截，標出所得的8個角，你能借助你所畫的圖想辦法解決如果已知兩條直線平行，同位角有怎樣的數量關係這個問題嗎？如果兩直線平行，內錯角、同旁內角又各有怎樣的數量關係呢？

學生首先獨立完成問題1，鼓勵學生運用多種方法進行探索，在此過程中教師要關注：學生能否按要求正確畫圖並準確標記直線和角；能否準確找出同位角、內錯角和同旁內角，分別進行討論，並得出正確結論、對於學有困難的學生教師要給予具體的幫助、鼓勵和指導，使全班同學都能積極參與探索活動、

設計意圖：通過動手畫圖，度量角度等簡單易行的操作調動所有學生參加到課堂教學的活動中來，再通過自己的獨立思考，小組交流驗證自己的結論是否正確，使學生體驗到成功的喜悦，使學生樂學愛學。

問題2：大家解決問題的方法一樣嗎？得到的結論相同嗎？

學生以四人合作小組為單位進行交流討論、學生可能想到的方法：（1）用量角器進行度量；（2）通過剪紙拼圖進行比較。