生物説課稿（通用9篇）

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的生物説課稿（通用9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物説課稿 篇1

各位評委、各位老師：

大家好!我説課的內容是《生物的特徵》，採用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特徵。本次説課包括五個部分：説教材、説教法、説學法、説教學過程。

一、説教材

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，

所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特徵”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，説明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

二、説學情

七年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，兼具小學階段和初中階段的特徵，有很強的好奇心和動手能力，愛活動、愛玩，課堂教學中有時候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對於七年級的學生來説，在實際生活中見的太多，並不陌生，對於生物的幾個特徵也有一些認識，所以理解生物的特徵並不太難。只是要把生物的特徵去判斷一些物體是否屬於生物，有一定難度。

三、教學目標

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

1、知識目標：判斷生物和非生物，比較它們的區別，説明生物具有的共同特徵。

2、能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

3、情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

四、教學重難點

重點：生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

五、説教法和學法

説教法：

由於學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

説學法：

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

六、説教學過程

(一)創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為後續教學打開了局面。然後讓學生説出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什麼是生物?也就是説生物應有哪些特徵。

(二)分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

(三)相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

(四)知識遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢?

教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。

(五)鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央台《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

(六)作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的後續教學打下了鋪墊。

七、説板書

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地説明本節課的教學內容，最後由多媒體課件展出

生物説課稿 篇2

一、説教材

“羣落的結構”，包括羣落基本涵義、羣落水平上研究問題、羣落的物種組成、種間關係和羣落的空間結構等內容。教材貫徹了種羣和羣落是不同層次的生命系統這一思路，羣落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、範圍更廣的角度來研究生物之間的關係和相互作用，既是種羣問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。儘管學生對羣落現象並不陌生，但由於生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對羣落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解羣落的核心知識概念還存在着一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯繫的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、説教學目標

知識目標解釋羣落的概念，識別羣落類型，列舉羣落水平上研究的問題，概述羣落的結構特徵，運用已建構的羣落核心概念去分析未知羣落問題。

能力目標使用一定的方法對羣落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類羣豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悦情感，積極參與討論交流，善於傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識羣落的價值，關注人類活動對羣落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、説教學重點及難點

教學重點生物羣落的涵義及羣落的結構特徵。

教學難點從結構與功能相統一的角度描述羣落的結構特徵。

四、説教法

4.1製作多媒體課件

在學生調查研究中，羣落內的不同生物之間的種間關係，羣落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物羣落現象，如熱帶雨林羣落，温帶草原羣落，海洋羣落，湖泊羣落等，為學生運用概念解決未知的羣落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導

為了使學生領會和把握羣落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材説明一個羣落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步説明在羣落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物羣落，引出羣落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯繫具體的事例，並儘可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、説學法

關於“羣落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同羣落的重要特徵。不同羣落間，種羣數量和種羣中個體數量差別很大。認識一個羣落的物種組成，要調查該羣落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清羣落中各種羣的相對數量和比例。在生態學上，描述一個羣落中種羣數量的多少是用豐富度來表示。關於“種間關係”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。

六、説教學過程

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什麼?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱羣落。

6.2建構羣落的概念

學生彙報調查結果調查羣落現象的4個小組彙報4個羣落調查時間、面積範圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

教師設疑在你調查的時間和調查的區域內，這些生活着的生物屬於一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什麼?不同的種羣集合在一起還能稱為種羣嗎?

學生討論結果在調查的區域內生活着許多種生物，同一物種個體構成了一個種羣，不同物種的生物個體構成了多個種羣，這樣的集合要比種羣要大得多，不能稱為種羣。

建構羣落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合，叫做羣落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種羣的差異，請你畫出種羣和羣落之間關係的概念圖。

6.3建構羣落結構的重要特徵6.3.1羣落有一定的物種組成

學生彙報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組彙報結果。

教師設疑不同的羣落中物種的組成類型是否相同?數量是否相同?

學生討論結果不同類型的羣落內的植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的差異，每個羣落都是由不同的物種組成的。

建構羣落特徵1羣落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物羣落呢?分析導致羣落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2羣落內有一定的種間關係

學生彙報調查結果4種羣落中的生物種羣大致數量，在數量上佔優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關係。

教師設疑不同的種羣之間是相互獨立的，還是有一定的聯繫的?你所知道的不同的生物之間相互關係怎樣?種間關係有什麼積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種羣數量變化產生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關係，如大魚和小魚之間的捕食關係，兩種不同植物之間的競爭關係，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關係，豆科植物和根瘤菌的互利共生關係;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種羣數量變化曲線;猞猁和雪兔種羣數量變化曲線。

學生討論結果一個羣落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過複雜的種間關係，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構羣落特徵2羣落內有複雜的種間關係。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關係數量變化嗎?6.3.3羣落有一定的空間結構

學生彙報調查結果4種羣落中的生物個體分別佔據的位置情況，生物在羣落內部的分層分佈情況。

教師設疑你所調查的生物羣落中的各個種羣個體分佈是否雜亂無章的?荷塘羣落中的植物從上向下如何分佈的?這對動物的分佈有什麼影響?灌叢羣落中的植物從上向下是如何分佈的?動物的在垂直結構上是否有分層現象?

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分佈情況，森林中植物水平分佈情況等。

學生討論結果大多數羣落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物羣落不同地段上往往分佈着不同的種羣，這就是水平結構。

建構羣落特徵3羣落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。思維拓展從結構與功能相統一的角度思考羣落內的分層結構的意義。

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種羣的集合是生物羣落，所有羣落都有一定的物種組成、種間關係、空間結構，不同羣落主要表現在其具體特徵上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物羣落問題，讓學生運用已建構的羣落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的羣落問題，

課件展示熱帶雨林、温帶草原、海洋、湖泊等生物羣落。

生物説課稿 篇3

學生運用概念説明不同的羣落的物種豐富度差異，列舉不同羣落的種間關係，分析不同羣落的垂直結構和水平結構，研究造成不同羣落重要特徵差異的原因。評價人類的活動對羣落的結構的影響。

一、 説教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密;也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標

(1) 瞭解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標

通過聯繫生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時採用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把複雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有着良好的作用。

二、 説教法：

1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而採用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、 説學法：

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

四、 説教學過程：

(一)關於引言：

俗語導入創建輕鬆的學習情境，激發學生求知慾。俗話説“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收並運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什麼作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二) 關於新課教學的安排

!、讓學生清楚植物根尖的結構，教師採用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”

創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什麼現象?為什麼?液麪會不斷地上升嗎?

學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多於由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接最後師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什麼主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?

3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什麼?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什麼物質?為什麼

生物説課稿 篇4

1.主要內容、地位及作用

這節課是以“交流資料”的活動為核心，探討生物的多樣性，是全書的開端章節，從情感上意在引領學生走進能感知的五彩繽紛的生命世界，激發學生學習生物學的熱情，以積極態度感受生命世界的精彩與美麗。從知識的角度看，從一開始就突出了生態學觀點、人與生物圈的關係，也是貫穿全書的主線，通過學習，從知識、能力、情感等方面為以後的學習奠定基礎。

一、教材分析

教材分析

2.教學重點:生物的多樣性

3.教學難點:

①遺傳多樣性

②組織好學生積極參與討論交流和展示活動

二、教學目標

（1）、知識目標：描述生物多樣性，認識物種多樣性生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在聯繫。

（2）、能力目標：培養學生語言文字表達能力和信息交流能力。

（3）、情感目標：引領學生走入生命的世界，激發學生學習熱情，以積極態度感受生命世界的精彩與美麗。

三、學情分析

七年級的學生對身邊事物充滿好奇，表現欲強，但信息來源和生活經歷有限，為此教師應給學生提供信息或獲取信息的途徑。

四、教法設計

教學方法：

角色遊戲：引起學生興趣，使他們儘快進入教師創設的情景中。

討論交流和展示：突出重點，培養學生與他人合作的願望和能力。

談話法：讓學生真正動起來，儘量減少教師的“一言堂”。

教學手段：

多媒體的使用：節省時間、加大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

五、學法指導

這節課主要圍繞“面向全體學生、提高生物科學素養”的理念對學生進行學法指導，課前準備格外重要，讓學生以小組形式活動，並進行課前培訓，教師提供信息和途徑，從中培養學生團結合作、收集整理信息、獲得新知識的能力，給每個小組提供一個向全班學生展示和交流的機會。

六、教學程序

[創設情景（角色遊戲）] → [討論交流展示活動]→ [提出問題、舉具體實例]→ [學生描述]→ [師生談話（關於三種多樣性相互關係）] → [教師小結]→[佈置課後作業]

遺傳多樣性

問題一：為什麼同一個物種會有不同的類型？

生態系統多樣性

問題二：為什麼同一生物環境中存在不同的生物？同種生物生活在不同的環境中會有不同的形態結構？各種生物與它們生活的環境條件有什麼樣的關係？

題目：嘗試收集我國瀕危或滅絕的生物

資料，根據下列要求製作生命檔

案冊。

要求：

⑴本學期每組建生命檔案5～10頁；

⑵每頁檔案要求包含下表中項目；

⑶生命檔案冊要注意科學性和藝術性，做到圖文並茂。

課後作業

生命檔案冊示例

物種名稱_______________________

生活環境_______________________

現存數量_______________________

瀕危等級_______________________

致危因素_______________________

資料來源_______________________

物種多樣性—活動：交流物種多樣性的資料

生態系統多樣性

遺傳多樣性

生物的多樣性

七、板書設計

説課完畢，謝謝！

生物説課稿 篇5

尊敬的各位領導、評委、大家下午好！

今天我説課題目是《生物入侵者》。下面我就從説教材、説學情、説教法、説學法、説教學過程、説預期效果六個方面來進行説課。

一、説教材

《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理説明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出説明對象，然後是介紹什麼是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然後寫出生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此採取的相應措施，這是通過邏輯順序來説明的。思路清楚、層次分明。

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

（一）知識與能力：

1、瞭解與生物入侵相關的生態知識；

2、理清説明順序，概括説明要點；

3、體會文中説明方法表達效果。

（二）過程與方法：

1、閲讀課文，篩選主要信息；

2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確説明順序，討論説明方法，品析説明語言。

（三）情感態度與價值觀：通過多媒體課件介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。

教學重點：

1、理清説明順序；

2、把握説明方法。

教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

二、説學情

對教材進行分析並且瞭解教學目標之後，就不難理解本節課的重點與難點，因此，根據我瞭解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生髮揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。

三、説教法

教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發展。因此，我採用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。

朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。

演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地瞭解生物入侵者對人類的危害。

合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發現一些真理，獲取更多的知識。孔子説：“三人行，必有我師焉。”幾個人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

四、説學法

這節課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對説明文的相關知識，在這節課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，説明順序及説明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閲讀此類文章的能力。

五、説教學過程

一、欣賞圖片、激情導入；

二、朗讀課文、整體感知；

1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話説一説。

2、本文除了告訴我們什麼叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）

三、把握內容，理清順序；

學生瀏覽課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什麼危害？

2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什麼？

3、本文采用了怎樣的説明順序？説説這樣安排的好處。

四、合作交流、探究方法；

本文運用了哪些説明方法，並説明它們的表達效果。

1）通過圈點勾畫，在文中找出相關的説明方法。

2）可用文中“”這句話運用了的説明方法説明了的特點。

五、跳讀課文、賞析語言

1、文中哪些詞、句子用得好？

2、文中有些字詞可否刪掉，為什麼？

六、質疑問難，領悟主旨。

1.學生提出不懂的問題，師生共同解答。

2.師提出問題突破文中的難點。

3.師生共同探究本文的主旨。

七、展開辯論，表明觀點。

針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態學界的人士持不同的態度，你贊同誰的觀點？

1，學生分甲，乙兩組展開討論。

2.師生點評，歸納小結學生的態度和觀點。

八，拓展延伸、鏈接生活

1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽説過或看到過？説説他們有沒有給人們帶來危害。

2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。

九、課堂小結，結束新課

讓我們共同努力抵抗“生物入侵”！

讓我們用心關愛我們的大自然。

六、説預期效果

本節課按照我的教學設計，我認為教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環節的展開還算流暢，今後在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。

生物説課稿 篇6

尊敬的各位專家評委：大家好!

我説課的內容是七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。下面我將從説課標、説教材、説學生、説教法與學法、説教學設計、説教學反思六個方面進行説課。

一、説課標：

生物課程的理念以提高學生生物科學素養為主要目的,面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展。因此倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以後學生的'自主學習有很大的幫助。

二、説教材：

(一)、教材分析：

《觀察動植物細胞的結構》是生物學七年級上冊第二章《嚴整的生命結構》第二節《細胞的結構和功能》中的實驗。生物表現出的生命現象源於生物體的基本結構。本節課是在學生學會使用顯微鏡的基礎上，通過學生進一步掌握製作和觀察臨時裝片的技能，經過歸納總結，概括出動植物細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的不同特點，進一步理解和認識細胞。是學生繼續學習後面單元內容必須具備的重要知識基礎和技能基礎。

(二)教學目標：

(1)知識目標：

①、學會製作臨時裝片。

②、認識細胞結構，分析、歸納動植物細胞結構的不同點。

③、初步學會繪製細胞結構圖。

(2)能力目標：

培養學生的觀察能力、實驗操作能力、總結歸納能力、繪圖能力。

(3)情感態度與價值觀：

培養學生愛護實驗儀器。

積極參與實驗，養成實事求是的科學態度。體驗合作學習的快樂。

(三)、重點與難點：

重點：

1、學會製作臨時裝片。2、分析、歸納動植物細胞的不同點。

難點：

1、成功製作臨時裝片。

三、説學生：

(一)學生已初步學會使用顯微鏡，有能力通過細心觀察、自主探究、小組合作、動手操作、歸納總結等方式完成學習任務。

(二)、學生富有強烈的好奇心和求知慾，又正值活潑好動的年齡，所以採用合作探究、動手操作會激發學生強烈的學習熱情。

(三)、班內學生每小組2人操作一台顯微鏡，有利於培養合作交流，取長補短，體驗合作的快樂。

四、説教法與學法：

“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。所以採取先提出疑問、實驗觀察、合作探究、動手操作，再比較歸納總結的探究式教學方法，指導學生運用觀察法、主動探究學習法、嘗試操作法、合作學習法、。歸納總結學習法。使學生掌握製作臨時裝片的方法步驟，學會規範操作。引導學生認識動植物細胞在結構上的相同點和不同點。學會繪製生物圖，培養學生的生物科學素養。

五、説教學設計：

(一)、精心準備，事半功倍：

1、課前設計好《實驗報告單》發給學生)(實驗報告單就好像學生生身邊多了一位小老師，及時提醒學生本節課的學習任務，幫助學生鞏固知識。

2、準備實驗材料(課前學生檢查好材料用具)

3、準備多媒體課件、顯微攝像頭、

4、向學生提出幾點實驗課的要求：細心、愛心、責任、心信心、收穫成功。(這裏既向學生提出了要求，有增強了學生學習的信心。

(二)圖片欣賞，激發熱情

多媒體展示各種各樣的顯微鏡下雪花、跳蚤等圖片，帶給學生一個美麗的、奇妙的世界，激發學生學習熱情，躍躍欲試。

進一步複習顯微鏡使用，知識的再現為接下來的觀察做好鋪墊。

(三)、步步引導，合作探究。

1、製作洋葱表皮細胞臨時裝片

學生在觀察了教師課前製作好的臨時裝片，思考怎樣製作洋葱表皮臨時裝片?學生髮表自己的想法。4人小組交流完成實驗報告單上的實驗步驟排序。分別敍述臨時裝片的製作步驟。這樣是為了讓學生自主地進行探究學習，逐步培養學生收集和整合信息的能力、獲取新知識。師生共同解決操作過程中應注意操作要點。

①探究交流，各抒己見(開啟學生想象的空間，來思考，這樣就避免了束縛於教材的被動，激活了教材，也讓學生思維活躍起來。)

②教師適時點撥，解決問題

2、製作人體口腔上皮臨時裝片

學生帶着任務觀看視頻，細心觀察，注意實驗操作的規範性，瞭解製作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟，找出與洋葱表皮的臨時裝片製作的不同點，引導學生對實驗步驟提出問題並嘗試解答。進而總結步驟，順利完成學習任務。

①細心觀察，提出疑問。

②小組合作探究，形成共識。

(四)、動手操作，細心規範

1、佈置任務：製作臨時裝片---對光——安放裝片---觀察

2、學生分組實驗。教師巡迴指導，記錄各組的實驗情況，發現問題及時指導，注意學生操作的規範性。(在這個環節中學生開始自主動手實施探究。這時，作為教師，我在他們的實驗中只是充當了一個指導者，發現學生實驗中的不足並及時進行指導，儘量不去幹預。目的是：充分發揮他們的自主性，提高自主意識。)

(四)、展示交流，更進一步

1、從班內挑選幾個有代表性的裝片，利用顯微攝像頭(數字顯微鏡)將觀察到的洋葱表皮細胞和口腔上皮細胞在班內展示。同時用激勵的語言掀起學生學習的高潮。

2、查找總結實驗中不足之處，使操作過程中的不足得彌補。

(五)初步繪圖，識別細胞

新課標理念要注重培養學生的生物科學素養所以展示完裝片引導學生了解生物繪圖的注意事項，嘗試繪製細胞結構圖，結合課本標註細胞結構名稱。

(六)盤點收穫，知識昇華

1、給學生1分鐘考慮，找2—3名學生總結本節課有哪些收穫?

2、課後製作細胞模型，增強學生對細胞的立體認識。組織學生親手製作模型.能夠極大地調動學生的學習積極性.而且非常有利於學生獲得相關的生物知識。

生物説課稿 篇7

一、教材分析：

＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基於以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高説明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識；

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

四、教學方法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動並不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悦體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

五、學習方法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究 1

活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。

六、教學過程：

（一）複習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯繫；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介説詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以後高中會學到。

2、生物對環境的影響

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的： 第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對於初中學生來説，過程是比結果更重要，但在這兒，由於結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利於認識生物是可以影響環境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處？

b、為什麼我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響着環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深並及時反饋學生對這方面知識的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察並思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力。

最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在 2

生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要！

（三）、作業練習：（見教材）

1、在一個繁殖季節裏，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？

2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響？

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯繫，使學有所用。

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物説課稿 篇8

各位老師好，我今天説課的題目是《從生物圈到細胞》

一、説教材和教學目標

本課是人教版高中生物必修一《分子與細胞》模塊，第一章第一節的內容。是初中生物知識的擴展延伸，也為後續其他模塊、其他章節的學習奠定最根本的基礎。

根據高一年級學生生物知識的認知情況和基礎，確定以下教學目標：

1、 知識目標：①舉例説出生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②舉例説明生命系統的結構層次。

2、能力目標： 通過回顧初中所學知識，培養學生新舊知識銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。

3、情感目標： 認同細胞是基本的生命系統。

本課的重點是： ①生命活動建立在細胞的基礎之上。 ②生命系統的結構層次。

本課的難點是： 生命系統的結構層次。 具體將在教學過程中滲透介紹。

二、説教法和學法

本節課是學生升入高中的第一節生物課，很多內容是建立在初中已學過的知識的基礎之上，所以好好引導學生回顧初中所學知識，再在已學的知識的基礎之上補充學習本節課新知識，猶如建立高樓大廈得有穩固的根基。

為了是更好地實現上述的教學目標，根據新課程標準來培養學生自主合作探究性能力的為主的要求，以及高一年級學生的實際情況出發，本課採用了回顧舊知法，談話比較法，指導讀書法等引導學生自主探究，合作交流，讓學生積極主動參與到教學過程中，培養學生温故知新的能力，觀察問題、分析解決問題的能力，歸納總結的能力。具體教學方式將結合教學過程來介紹。

三、説教學過程

根據教材的重難點、學生的實際學習情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排1個課時。按照上述的教學目標和教學任務，本課共設計了導課，資料分析——生命活動離不開細胞，探究——生命系統的結構層次，練習，小結，作業六個環節，從生活到知識，從理論到實際的認知規律來完成本科的學習。具體過程如下：

第一環節：導課

教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片瀰漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導學生回顧病毒相關知識：病毒沒有細胞結構，只有蛋白質外殼和核酸核心，但是能複製。再師生互動完成“問題探討”。 本環節通過回顧學生已學的病毒知識入題，培養學生新舊知識是歸納整合能力，也讓學生初步認識到生命離不開細胞這一觀點。

第二環節：資料分析——活動離不開細胞

從細胞是生物體結構和功能的基本單位着手，教師利用多媒體課件分別展示四個實例，並要求學生認真閲讀資料分析的內容，分組討論。最後師生互動總結生命活動離不開細胞，突出生命活動建立在細胞的基礎上這一重點知識。具體介紹如下：

實例一：教師利用多媒體課件展示草履蟲的運動和分裂的過程，可補充一些問題，幫助學生思考。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特徵？最後讓學生討論回答討論一。 學生認真觀看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導和評價，最後得出單細胞動物具有生命的基本特徵這一觀點。

實例二：教師播放人的生殖和發育的過程圖，並問：人的發育時從生命細胞開始？新生兒發育長大是由於細胞發生了怎樣的變化？等問題幫助學生理解人的生殖和發育過程，更好的討論完成討論二。 通過實例二，師生互動得出了多細胞生物的生命活動是從一個細胞開始的，其生長和發育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。

實例三：教師展示縮手反射的結構基礎圖，並讓學生數數完成一個簡單的縮手反射需要至少幾個細胞的參與，學生根據教師的引導分析並完成討論三。最後師生互動得出反射等神經活動需要多種細胞的參與的觀點。

實例四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起艾滋病的過程，教師引導學生將此事例與SARS病毒聯繫起來就不難回答討論四。從實例四中得出了免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防禦反應，需要淋巴細胞的參與的觀點。

最後教師引導學生歸納總結：生命活動離不開細胞，生命活動是建立在細胞的基礎之上。

通過本環節的學習，學生展握了生命活動建立在細胞的基礎之上這一本節課的重點知識外，還培養了閲讀能力，分析和解決問題的能力，還有歸納總結的能力。

第三環節：探究——生命系統的結構

“生命系統的結構層次”是本節的重點，也是難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利於學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來呈現：

教師利用多媒體課件呈現課本第5頁的生命系統的結構層次圖片，讓學生認真觀察圖片，對生命系統的結構層次有了一個整體的感知。然後再由最基礎是心肌細胞説起，直至生物圈，逐個闡明瞭生態系統的各個層次，即細胞—組織—器官—系統—個體—種羣和羣落—生態系統—生物圈。適時補充各個層次的概念。除了羣落和種羣外，其他的概念，高一年級的學生在初中時已有學過，所以要重點補充羣落和種羣的概念配合實例鞏固理解。在一定區域內，同種生物的所有個體是一個種羣，所有的種羣組成一個羣落。在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種羣，而池塘中的全部生物就構成了一個羣落。同時也針對其他生命系統的層次補充一些實例來加深理解。如：與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞等。還可以讓學生以一個人、一棵松樹或一隻草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關係，以便理解生命系統的複雜性和多樣性。

最後讓學生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統的結構層次相關知識。

通過本環節的學習，學生不但學得了生命系統的結構層次這部分的知識，同時還培養了他們理論聯繫實際，合作交流的能力，也在情感上認同了細胞是最基本的生命系統。

第四個環節：練習

學生應用本節課所學的知識完成課後練習，教師其指導作用，學生通過本環節鞏固加深本節課所學知識，培養了歸納整合，解決實際問題的能力。

第五個環節：小結

教師教師引導學生回顧本節課所學的全部知識，逐一重複基本知識，突出重點，突破難點。培養學生三維整合的能力。

第六個環節：作業佈置

1、複習本節可所學知識。

2、 預習下節課，並回答以下問題：

①原核細胞和真核細胞有什麼異同？

②怎麼樣使用高倍鏡觀察動植物細胞？

以上是我對本節課的説課，説課完畢，謝謝

生物説課稿 篇9

第一部分：説教材

一、教材分析

《計算機病毒及其防治》是華中師範大學出版社全日制普通高級中學教科書《信息技術》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時。在學習本課時之前，我們已經學習了計算機網絡技術基礎，因特網基礎應用等知識，高中的計算機網絡主要是以圍繞因特網應用為主線，深入細緻的學習計算機各部分的內容。通過對本課時內容的學習，提高學生對計算機信息資源的保護意識，能夠進一步有效的保護個人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學習很重要，我們將以學習計算機病毒特點和瑞星殺毒軟件的使用作為依託，激發學生支持國產軟件的熱情，着重培養學生的動手操作能力，思維能力，自我創新能力和團結協作精神，提高學生的信息素養，培養學生的綜合能力，具體落實"三維"教學目標。

二、學情分析

本課面對的是高中學生，計算機病毒對同學們來説並不陌生，但是我們很多同學缺乏網絡公共道德意識和網絡自我防護能力。為了讓學生能把更多學習內容應用到我們的計算機中來，樹立文明使用計算機的道德規範，我在分析了學生對計算機病毒認識之後，我選擇了計算機病毒基礎理論的學習和國產殺毒軟件的具體應用。本着體現信息技術基礎性、綜合性和人文性來設計整個課堂教學，堅持自主學習的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等方式來完成，同時結合課堂實際情況，教師適當給予指導，最終圓滿的完成整個課堂教學。

（一）知識與技能目標

1、理解計算機病毒的定義並根據定義歸納出計算機病毒的特點；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲病毒，木馬等），並能提出相應的解決方案；最後能對自己和小組的學習成果進行評價。

2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進行升級等操作。

（二）過程與方法目標

1、讓學生採取自主學習和探究的模式，利用網絡資源查找並收集有效信息，通過相互討論，集思廣益，對信息進行組織，獲取成功並體驗成功。

2、通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平台，獲得知識並能對知識進行創新。

（三）情感、態度和價值觀目標

1、讓廣大同學在十分寬鬆的環境來完成整個學習，增強同學們的團結合作的精神和合作的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養。

2、通過本課的學習，使學生自己具有網絡防範意識，培養學生計算機及網絡道德，增強學生的法制觀念，為學生的終身發展奠基。

:掌握計算機病毒的定義以及特點和計算機基本防治措施。

:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學習。

第二部分 説教法

學生是學習的主體，讓學生在典型任務中去發現和解決問題，同時在老師積極引導下去探索和發現問題並解決問題，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生進行創造，從而體現了"營造良好的信息環境，打造終身學習的平台"的基本理念 .為此，本課採用的主要教法有"任務驅動法"、 "示範操作法"、"情境模擬法"等。

第三部分：説學法

現代教育教學理論要求我們不僅僅是教會知識點，更重要的是教會學生如何去學習，指導學生掌握行之有效的學習方法很重要。高中學生已經具備了自主學習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取 "接受任務--分析體會--合作探究--綜合運用"的方法，培養學生自我探究的能力，對於提出的問題，同學之間相互討論，互相啟發，總結完善，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入，並能鍛鍊學生歸納、分析和表達的能力，培養學生敢於探索的優良品質，提高學生的信息素養。

第四部分：説教學過程

根據本課教學內容特點和信息技術課程標準中的具體要求，結合廣大學生的實際認知水平，設計教學流程如下：

（一） 創設情境，設疑激趣

（二） 合作學習，自主探究

（三） 歸納總結，體驗成功

具體闡述：

（一）創設情境，設疑激趣

通過向同學們提問的方式：詢問同學們有沒有碰到過計算機病毒或聽説過什麼樣的病毒，以及是否見過計算機病毒發作時的樣子。鼓勵學生討論並暢所欲言，通過這種方式給學生以引導，讓學生感知本節課教學內容。接着給學生演示我國在2003年的一段關於計算機病毒對計算機和計算機網絡的危害一則新聞，演示完畢，讓學生知道計算機病毒的危害性，同時提出計算機病毒產生的影響等問題。

以上即為創設學習情境，通過提出學習問題和任務來激發學生的學習興趣，利用學生對計算機病毒的好奇心理，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

（二）合作學習，自主探究

本環節分兩個層次展開：

第一層次：

讓學生收集有關計算機病毒的發展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點及危害性的有效信息，並對信息進行整理。其步驟如下：

1、給學生5分鐘的時間通過網絡來查找和搜索計算機病毒的相關信息，積極鼓勵學生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然後在課堂上全體師生一起對信息進行分析和整理，以達到預期的結果。

例如：我會對以下學生可能採集到的信息進行篩選和總結，引導學生來得到計算機病毒的定義。

（1）計算機病毒是一個程序，一段可執行代碼

（2）就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附着在各種類型的文件上，計算機病毒有獨特的複製能力

（3）一個被污染的程序能夠傳送病毒載體

（4）降低你的計算機的全部性能

（5）潛伏性、傳染性和破壞性的程序

計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用並且能夠自我複製的一組計算機指令或者程序代碼

2、對計算機病毒的定義進行分析，抽取每個小組的代表出來進行交流和評價，同時積極肯定學生的勞動成果並給予鼓勵，激發他們更大的學習興趣。然後通過師生互動的形式，如通過討論和提問的方式，引導學生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點。

計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用並且能夠自我複製的一組計算機指令或者程序代碼。

分析：這一環節是課堂的一個重點部分，因此，我以任務驅動的方式來應用學生前一階段學習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務是課堂的"導火索",激發學生的求知慾望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作。

第二層次：

1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來引導學生把計算機病毒和生物病毒進行類比，分別從以下幾個方面來區別他們：（1）、定義；（2）、特點；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過學生的回答和比較，教師給予引導和補充，然後通過根據採集到的信息共同完成以下的區別表格：

生物病毒和計算機病毒的區別：

生物病毒計算機病毒

定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播並感染生物體的微小生物（其實因為病毒本身不能進行新陳代謝，所以某種程度上還不能説病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用並且能夠自我複製的一組計算機指令或者程序代碼

特點傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性

依附體生物體軟盤，光盤，硬盤，網絡

防止方法吃藥或者醫療救護軟盤：外來軟盤要查毒，殺毒，重要軟盤要防寫，重要數據要備份； 光盤：使用正版光盤軟件； 網絡：安裝公安部的KILL實時監控，並及時升級（一月2次）； 硬盤：安裝硬盤保護卡，病毒防火牆（瑞星）

在完成以上區別，採用設疑的方式讓學生考慮除了以上的防治辦法以為還有什麼防治方式，引導學生利用殺毒軟件來進行病毒的查殺與防護。（重點強調並引出殺毒軟件）

2、重點介紹如何使用殺毒軟件。通過已經做好的課件中的圖片演示，學生通過小組團結協作自己動手安裝和設置國產經典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，並備有CAI學件隨時幫助學生完成安裝、設置和升級等操作。

這一環節是課堂的重點部分，因此，我以示範操作和情景模擬的方式引導學生認識和觀察，帶動學生自己動手完成整個操作和任務。示範操作和情景模擬可以很快的讓學生掌握知識，還可以促使學生熟練使用軟件的同時自我探索和發現軟件中的竅門、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂。

（三） 歸納總結，體驗成功：

（1）學生交流對本節知識學習的心得

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

第五部分：説教學反思

在設計這節課的時候，我力圖體現以下思想：

1、體現新課標理念，重視學生的研究性學習活動，為學生打造良好的學習的平台。如重視學生學習內容與學習時間的開放性以及學生之間的交流與協作，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣。

2、優化教師輔導策略。教師由傳統教學中的"講台上的聖人"轉變為知識的"導航者",組織學生自主學習（開展討論與交流），並對學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。

通過教學實踐，我體會到為了促進每個學生達到預期的學習目標，及時開展教學評價是必須的，也是有效的。不僅要進行結果評價，而且要重視學生學習的過程、學習的方法的評價，重視學生學習態度和學習習慣養成的評價。