作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的語文《雲雀的心願》説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。
語文《雲雀的心願》説課稿範文篇1
一、説教材
1．教材簡析：
《雲雀的心願》是蘇教版小學語文教材第八冊第六單元裏的一篇課文。本文是一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敍了小云雀跟着媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林的危害，説明保護森林的重要性，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心願。全文共15個自然段，按照雲雀飛行的地點可分為四個部分：
第一部分（第1—4自然段）：寫人們伐樹毀林，森林變成沙漠。
第二部分（第5—10自然段）：寫人們伐樹毀林，河水氾濫成災。
第三部分（第11—13自然段）：寫森林是個巨大的空調器。
第四部分（第14—15自然段）：寫把沙漠變成綠洲是雲雀的心願。
本文以小云雀和媽媽對話的形式，寓環保知識於有趣的故事中，語言通俗流暢，富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，是適合學生朗讀的好材料。
這篇課文所在的單元以“環保”為主題，教育學生要保護環境。編者將這篇課文作為第三篇課文安排在第六單元裏，目的是讓學生在學習前兩篇課文的基礎上，再通過本課的學習，更深入地感受森林的重要性，認識伐樹毀林的危害，增強環保意識。
2．教學目標：
根據教材編寫意圖和新課標對中年段閲讀教學的要求，結合單元重點、本課特點以及學生的實際情況，我將本節課的教學目標定為：
①認識本課9個一類生字和2個會認字，懂得“咆哮”、“氾濫”“亂砍濫伐”等詞語的意思，能運用“可以……也可以……”造句；
②正確、流利、有感情地朗讀課文，能將雲雀的心願以及不同情境下的心情通過朗讀表達出來，並能分角色進行對話表演，培養孩子的朗讀能力、感悟能力、理解能力、想象説話以及表達與交際的能力；
③理解課文內容，能從課文內容中懂得保護森林的重要性，體會人類植樹造林的美好心願，增強環保意識，並能落實到平時的生活實踐中去。
3．教學重點、難點：
本文內容是圍繞“森林實在是太重要了！”這句話展開的，課文不論是寫伐樹毀林森林變沙漠、河水氾濫成災，還是寫森林是個大水庫、是個巨大的空調器，都是為了突出森林的重要性。因此，我把本節課的教學重點定為：瞭解森林的重要性。由於受到知識水平的限制，學生理解“森林是大水庫，是一個巨大的空調器”比較困難，這就成為學生認知的一個難點。另外，引領身處相對美好環境中的孩子體會出雲雀的心情、明確雲雀的心願並能受到啟迪，增強自我環保意識，與作者的表達意願能達成共識也是理解與感悟的一個難點。
4．課時安排：
我準備用兩課時來實現教學目標。第一課時，引導學生初讀課文，認識所有生字並完成書寫任務；初步感知課文內容，學習課文最後兩個自然段，知道雲雀的心願是什麼。第二課時，引領學生讀懂課文，理解內容，知道森林的好處，樹立環保意識，並能分角色朗讀課文，在品讀文字中昇華情感。我下面説的是第二課時的教學。
5．教具準備：多媒體課件。
二、説學情
在教學本課之前，學生在前面已學習了幾篇和環保有關的課文：如《走，我們一起去植樹》、《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》等。對於環保知識已瞭解不少，這是順利完成本課教學的有利條件。但由於四年級學生閲歷淺，對本文中涉及環保的科學道理較難理解，根據這些實際，在教學時我採用形式多樣的教學手段讓學生理解課文內容。
（一）説教法
根據大語文教學觀和建構主義理論以及新課程相關要求，我主要採取以下教學方法來實現預設目標：
1．朗讀教學法
只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小云雀和媽媽對話的形式展開故事情節的，語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，採用自由讀、同桌互讀、帶着問題讀、小組讀、齊讀、分角色讀等不同形式的`讀，讓學生感悟課文內容，培養一定的語感。
2．情境教學法
閲讀教學中創設情境，充分調動學生的感覺器官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。
在本文教學中，我以語言描繪、聲音感染、錄像震撼、表演體驗等不同方法創設情境，引導學生從不同角度去感受課文內容，促進對文本的理解。
3．對比教學法
為了加深學生對文本內容的感悟、理解文中重點部分，適當採取對比觀察、對比朗讀、對比想象，在對比教學中突破教學重難點，受到心靈的洗禮。
（二）説學法
閲讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。因此，本節課中我以學生為主體，指導學生邊讀邊畫、邊讀邊悟、邊讀邊想、邊讀邊練，個體自學與合作交流相結合，促使學生以讀悟語，以讀促解，以讀升情，從而達到三維目標的同步發展。
三、説教學過程
（一）心願引領，激起閲讀慾望
1．（播放小鳥的叫聲）：同學們，聽！小云雀嘰嘰嘰地叫着，正向媽媽表達自己的心願呢。那麼，小云雀的心願是什麼呢？（齊讀，板書：讓沙漠變綠洲）
2．孩子們，小云雀身小心不小，它怎麼會有這樣的心願呢？今天，我們跟隨小云雀和媽媽一起去看一看就知道啦！
【這樣的開場白直奔主題——雲雀的心願，讓雲雀的心願先在學生心中打下深深的烙印，同時激發起孩子的閲讀慾望，引導他們滿懷好奇地去探詢這一心願的由來。】
（二）理清脈絡，引導有序感知
1．小云雀為什麼會有這麼偉大的心願呢？請閲讀第1-13段，畫出關鍵的詞語，反覆閲讀、理解。
2．同桌討論，集體交流。
【繼續緊扣課題深入探究。同時，在集體交流時讓孩子理解，為下面引導孩子自主學習打下了基礎。學生理清了文章的脈絡後，自然思路清晰，自主學習必定事半功倍了。】
（三）抓住重點，啟發自主閲讀
1．讀中畫畫：小云雀每到一處地方看到了（或感覺到）什麼？是什麼心情？在與媽媽的交流中它知道了什麼？最後它終於明白了什麼？請大家帶着這些問題認真閲讀2到13自然段，注意一邊讀，一邊到文中畫出相關的詞句。
2．讀後填填，注意選用合適的詞句來概括。
飛到哪裏心情及原因知道了什麼最終明白
沙漠上空
大河上空
森林裏
3.小組交流自我閲讀的結果，再大組交流，取長補短，相互評議。
【語文課上要把讀書的時間還給孩子，放手讓學生帶着問題自主閲讀，培養孩子們良好的閲讀習慣、思維方法；讀後填表的練習是讓孩子們邊學邊練，既是對學生讀書結果的檢測，又培養孩子用簡潔的語言概括內容的能力；合作學習既是相互學習的過程，也是個個參與、人人探究的過程，達到全面提高的功效。這一自學方法正是新課程理念中提倡的自主學習方式，能促進孩子的學習主動性，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。】
（四）品讀感悟，突破教學難點
在上面的環節中，老師相機進行品讀感悟的引導顯得非常重要。
1．伴隨着孩子們的評議與交流，我會適時創設以下三個對比情境，來促進孩子品讀文本：
（1）觀察圖片，創設對比情境一：沙漠與森林。
（2）觀察錄像，創設對比情境二：氾濫成災的河水與“森林水庫”的蓄水示意動畫圖。
（3）觀察動畫，創設對比情境三：沙漠上空滿頭大汗喘氣飛翔的雲雀圖與棲息在森林樹枝上歡唱的雲雀圖。
2.有感而發，小結感受：為什麼説“森林實在是太重要了！”努力用上“可以……也可以……”，讓學生有條理地説一説，除了書上告訴我們的三個作用，還知道森林的什麼作用。
3．分角色朗讀全文，再次感受雲雀美好的心願。
【這裏巧設三個情境對比，用形象直觀的畫面渲染氣氛，感染學生，激發情感。再品讀抽象隱形的語言文字時，學生對文本的理解深刻了，感情昇華了，自然重難點也就突破了。】
（五）拓展提升，增強環保意識。
1．關注現狀，暢談感受：
觀看錄像一：江西江堤決口5——11米的災害實況；
觀看錄像二：甘肅泥石流災害中村莊消失及救災實況。
師：孩子們，也許我們現在身處的不是沙漠，也許我們還未親臨決堤的江水，但看看發生在中華大地上的情景，你有什麼感受呢？你不想對人們説些什麼嗎？思考兩分鐘。
2．撰寫一份倡議書：請向人們説清森林的作用和亂砍濫伐的害處。
【結合現實進行拓展，體現了語文學科開放性的特點。課文雖然學完了，但課文告訴學生的、學生心靈感觸到的還沒有結束。面對現在如此惡劣的地球環境，讓孩子們在觸目驚心
的現狀中發出倡議，是對文本內涵的深入，是對文本語言的內化，是對保護地球的情感昇華，極大地培養了學生的創造能力、思維能力和綜合表達能力。】
説板書
【這樣的板書簡潔明瞭，重點突出，還能一目瞭然地看出文本層次。】
語文《雲雀的心願》説課稿範文篇2
説課，是教師口頭表述具體教學內容的教學設想及其理論根據，它與備課及上課有很大區別。藍老師的説課語言清晰，重點突出，展示出了教師自身較好的教學底藴，給我留下了深刻的印象。結合藍老師及其他老師的説課，我覺得好的説課要説中見巧。這裏，我重點就“説教材”、“説目標”談談我的體會。
一、説教材，巧取捨
由於聽説課的對象是懂教材、精業務並具有一定教研水平的教師或評委，又由於説教材是説課的第一環節，所以説教材説得怎樣影響着説課的整體效果。
説教材，不是一句話的事兒，更不是概括課文大意，或者給課文理理脈絡就行。主要是要説清楚教材內容、教材結構、教材的寫作特色和表達的情感。教材內容包括題目、課文在第幾冊第幾單元、單元訓練重點、地位、教材的前後聯繫，教材的重點難點，有時還要簡單介紹作者及時代背景。説教材內容時可以多説，也可少説，可按上面介紹的順序説，也可打破順序説，要因教材而定，更要因教者對教材的取捨而定。
在這次説課過程中，一位老師是這樣説教材的：
《雲雀的心願》是蘇教版小學語文第八冊第六單元“自然與環境”主題的一個童話故事。文章情節生動，語言流暢，採用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述説了伐樹毀林造成的危害，從而説明森林的重要性，揭示生命與自然的密切關係。文中，美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環保意識。此前，《走，我們一起去植樹》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學習、積累，使得學生對本文的學習有基礎、有興趣。
我以為，這就是説教材的好的範例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前後關聯，抓住教材的主要寫作特色，從內容意藴及價值取向的不同角度闡述教者對教材的解讀取捨。不難想象，教者必將在這樣的認知基礎上、取捨基礎上建構出精彩的教學流程預設。於是，在説課的第一環節，説課者就以精闢、得當的闡述贏得了專業認同，引發了説課對象的傾聽期待。
二、説目標，巧設渠
有的老師可能認為教學目標就是那“老三項”，什麼掌握生字詞，什麼有感情地朗讀，什麼理解文章重點詞句等等；也有的老師在學習新課程標準後認為教學目標就是給“三維”填空。我以為教學目標要依據具體的教學內容、學情而定，努力做到準確、清晰。好的目標設定能關注教學重難點，能關注語言訓練點以及學生精神世界的發展，還能體現目標達成的渠道或方法。
趙清華老師是這樣擬定教學目標的：
根據對教材的分析和學生的實際情況，依據《新課標》，我對《雲雀的心願》第二課時確定了以下教學目標：
1.能聯繫上下文理解“貧瘠”、“氾濫成災”等詞；能圍繞“森林真是太重要了”有條理地説、寫，並用上“……可以……也可以……”的句型。
2.通過多重朗讀體會雲雀的埋怨、害怕以及美好心願中的決心、期盼。
3.能結合生活體驗充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，通過設計環保公益用語強化環保意識，產生植綠護綠的願望。
以上的目標設定中，我們既見明晰的教學目標指向又見恰當的教學措施，應該説這樣的目標是對教學活動切實、科學的引領，也是教者將目標文本化、教學思路縮微的智慧體現。趙老師用“聯繫上下文理解”、“多重朗讀”、“設計環保公益用語”等教學措施闡明瞭課堂教學中的一些具體做法，呈現了目標達成的渠道。相對於那些形式化、理想化的目標專用語，這樣的目標更能體現課時教學內容，更切合學段教學目標，更便於貫穿實際教學操作。
其實，好的説課還離不開簡潔而精彩的教學過程的介紹，説教學流程要巧妙突破重難點，在此暫不展開説。
説課，是對教師教學能力的檢閲。無論是説課的哪一環節，要想真正做到“巧”，展示精彩的教學主見，這都需要教師自身長期、潛心的專業研修。所以，在日常教學實踐中，堅持獨立備課、深入鑽研教材，堅持理論指導實踐，堅持教學反思，教師的教學能力必將得到提高，説課也一定會精彩紛呈。
語文《雲雀的心願》説課稿範文篇3
一、説教材
《雲雀的心願》是蘇教版小學語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。這個單元是以“環保”為主題，教育學生保護環境。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最後回到森林後的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進而激發學生保護森林、保護環境的意識。
二、説目標：
針對文章的特色以及四年級學生的學習實際，我制定了以下教學目標：
1、讓學生在有感情的朗讀中認識到砍伐森林的危害及森林的重要作用，並體會人類植樹造林的美好心願，增強環保意識。
2、使學生在情境説話中自覺地應用課文的語言和句式表達自己的內心體驗，內化、活用課文語言。
3、試着分角色朗讀課文
三、説教學重點、難點：
本文內容是圍繞“森林實在是太重要了”這句話展開的，課文不論是寫伐樹毀林森林變沙漠，河水氾濫成災，還是寫森林是個大水庫，是個巨大的空調器，都是為了突出森林的重要性。因此，我把本節課的教學重點定為：瞭解森林的重要性。由於受到知識水平的限制，我把理解“亂砍濫伐“定位難點，同時也貫穿了全文。
四、説教法
1、以讀代講法
學生的感受是通過朗讀來實現的，只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小云雀和媽媽對話的形式展開故事情節的，語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，採用不同形式的讀，讓學生反覆朗讀課文，感悟課文內容。
2、情境教學法
閲讀教學中創設情境，可以充分調動學生的感覺器官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。再教學中我多出採用了這一教法，讓學生如同身臨其境，加深其感受。
3、扶放結合法
在教學森林“水庫”和森林的“空調器“作用時，我由扶到放，給學生表格、填空等作為自學的枴杖，小組討論交流，把學習的主動權還給學生。
4、圈劃批註法
閲讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。因此，本節課我通過學生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語，以讀促解，理解課文內容，體會文中表達的感情。
5、小組學習法
在教學過程中，我多出採用小組學習法，不僅讓學生小組分角色朗讀，也讓他們小組自學，這樣不但可以培養他們的自學能力，同時也培養了學生合作交流已經傾聽的能力，這也是現在孩子最缺乏的。
五、説教學過程
整堂課我是這樣設計的，首先是複習導入，瞭解小云雀的心願是什麼？為什麼會有這樣的心願？接着圍繞“森林是在是太重要了”一句展開第二部分的教學，分別通過小云雀在沙漠、大河上空和森林三個地點感受森林的重要性。最後是遷移拓展，實踐“心願”，通過總結讓學生理解保護森林必須從我做起。
（一）複習導入，瞭解“心願”
教學的開始，我先讓學生回顧上節課的內容，説説雲雀的心願是什麼？結合學生的回答板書：（沙漠→綠洲）
緊接着，我通過“雲雀為什麼會有這樣的心願？”這一問題導入新課的學習。這樣的導入，不但能將新舊知識融會貫通，更能促進學生的積極思維，提高學習自覺性，激發學習熱情。
（二）精讀課文，感受森林的重要性
1、沙漠
一開始，我會創設旅行的情景激發學生：“同學們，今天我們就跟着小云雀和她媽媽的步伐一起去旅行吧！他們本次旅程的首站在哪裏？接着讓學生讀讀文中描寫沙漠的文字，圈劃關鍵詞語，説説你彷彿看到了怎樣的情景？”這一部分要引導學生抓住“狂風”“漫天飛舞”等詞語感受沙漠環境的惡劣。接着我會出示沙漠圖片和大風的聲音，帶領學生入情入境：你走在沙漠上，狂風肆虐，你無法睜開眼睛，此時你感覺如何？沙塵暴席捲而來，阻擋了你的去路，你感覺如何？放眼望去，沙漠中沒有綠色植物的影子，你感覺如何？通過創設這樣的情境使學生像小云雀一樣討厭沙漠，朗讀起來也更到位，同時，引導學生了解這樣的沙漠用媽媽的話説就是“貧瘠的沙漠”。在教學“亂砍濫伐”這個詞語時我會播放一段視頻，讓學生理解沒有節制地砍伐就成為“亂砍濫伐”。接着通過各種形式的朗讀表現出小云雀的埋怨和媽媽的心疼。最後讓學生説説“森林實在是太重要了，因為___________.教師相機板書:防風
2、大河上空
我會這樣過渡：然而亂砍濫伐的惡果不僅僅是沙漠的擴張，讓我們隨着小云雀的步伐繼續前進。接着播放大河氾濫的視頻讓學生展開想象説説：“渾黃的河水像――――――咆哮着向下遊衝去。”聯繫實際理解“氾濫成災”接着讓學生讀讀文中描寫大河的課文，找出能讀懂“氾濫成災”意思的詞語，小組分角色練讀。想想洪水淹沒了村莊沖垮了河堤，還淹沒了什麼，沖垮了什麼，從而感受森林的重要性。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”以上教學環節中，我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，突出了學生的主體地位，我讓學生自主合作探究伐樹毀林的危害，並讓他們自由選擇夥伴表演，這樣的設計有利於培養學生自主學習的能力。
2、精讀品味，感受大水庫、空調器的作用
這一環節中，我先激發學生：“森林就是森林，為什麼媽媽説是森林水庫呢？”讓學生自由讀讀有關段落（第10小節），並談談讀後感受，然後引導學生體會大水庫的神奇作用，、我出示一張表格，讓學生讀課文找出森林是如何蓄水的,按照“名稱”和“作用”填，同時出示大樹照片，相機理解樹冠、樹幹和土壤。這段話的最後一句是個反問句，我會指導學生將其改為陳述句，朗讀對比，體會反問句的好處。最後通過朗讀體會森林的蓄水作用。
空調作用的那段則是簡單的通過填空讓學生複述課文，解釋森林是如何做到調節温度即可。最後趁熱打鐵讓學生談談森林還有哪些作用，用可以、、、也可以説説森林的重大作用，最後引導學生再感情朗讀課文。這也是可有要求學生要掌握的內容。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，以上環節中，我採用不同的方式引導學生多次深入文本和文本反覆對話，在反覆朗讀過程中，領悟到大水庫和空調器的神奇，從而對森林升騰起保護之情。這樣，自然而然就突破課文重點、難點。
（三）拓展延伸，實踐心願
最後，我會讓學生嘗試寫一些環保標語，並將自己寫的環保小樹貼到黑板上，讓他們從感興趣的活動中感受到只要人人都栽一棵樹，世界將會綠樹成蔭。
這一部分我有效地將文本與學生實際相連接，將課文延伸到生活中，讓學生樹立主人翁意識，從自己做起，從身邊的小事做起，做個環保小衞士。
六、板書設計
好的板書，應簡潔明瞭，即體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果。
文萃咖
