初中語文《老王》説課稿範文（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的初中語文《老王》説課稿範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

初中語文《老王》説課稿1

一、説教材

（一）教材的地位和作用

本單元課文都是敍事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴説對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閲讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

本文適宜我們對文本的情感進行深入探究，得以思想、情感的碰撞與感悟。

（二）教學目標

根據新課程的要求，學生身心發展的特點以及本課題的特色，特制定以下的三維目標：

1、知識和能力目標：整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

2、情感態度和價值觀目標：體會老王的善良，培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

3、過程和方法目標：通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

（三）教學重難點領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。

二、教法分析：

學生情況分析，我們的學生是農村學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：

1、以語言品味為主，採用啟發點撥法，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量。

三、説學法

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

1、自主悟讀。通過自己的個性閲讀來促進主動學習。

2、比較換位思考。

3、合作交流，分享感悟。

四：過程設計：

本節課由五部分組成，分別是：情境導入、檢查預習、整體感知、語言鑑賞、拓展練習。

（一）情境導入：同學們，在這個單元的學習中，我們領略到了魯迅筆下的長媽媽那顆善良樸實的愛心，讀到了朱自清筆下的父親深沉含蓄的愛子之心，也看到了李森祥小説中那個要強的父親辛勤勞作的一生，每一個小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼，讓我們見識到平凡人的偉大。今天我們要再來學習一篇寫小人物的散文，題目是《老王》。（板書）

（設計説明：本單元課文都是敍事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，我設計的導語既是對前幾節課的回顧，又從小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼引入本課課題。）

（二）簡介作者及檢查預習：（師生一起解決）

（1）作者：楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》、《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。錢鍾書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小説《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。

（2）、掌握重點字詞的讀音。

蹬 惶 腫脹 塌 翳 荒僻 攥 滯 鑲嵌 曲 惡

（3）、掌握重點詞語。

惶恐 單幹户 鑲嵌 愧怍

（三）整體感知

楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。在具體的教學中，我把教學的重點放在了對老王這個人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，進而激起學生對身邊的弱勢羣體的同情，培養學生的社會責任感。我把文章標題作為一個切入點。

（1）釋題：以老王為題，因為只知其姓，不知其名，可見其身份的低微，作者為什麼要寫這樣一個人呢？下面請同學們打開預習本，根據你課前的預習，説説你對老王的認識。

（2）檢查預習：

老王是一個 的人，具體表現在 。

（因為課文較長，設計這樣一道預習題既能讓學生課前認真讀課文，又對主人公有了初步的認識，儘管不全面，但對人物形象的把握以及文章內容的理解是很有幫助的。）

（3）老王究竟是怎樣的一個人呢?找同學朗讀1-4自然段，填寫下面的表格

職業

身世

身體狀況

生活

（明確這是邏輯順序，強調老王的“苦”。這個內容很簡單，設計表格的目的是希望學生帶着問題看書，有針對性）

（4）明確了老王的基本情況後，繼續探討：在“我”與老王的交往中，有哪些事讓我記憶深刻？透過這些事你感受到的老王是怎樣的一個人？

一是有一年夏天，他“願意給我們帶送冰塊”，車費減半；

二是“文革”開始，他送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；

三是從幹校回來，他的生計越來越艱難；

四是去世前一天，他硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。

小結：這幾件事突出了老王的“善”：老實厚道、善良淳樸、知恩圖報；

（明確這幾件事是按着時間順序寫的，強調老王的“善”。教師要引導學生關 [4] [5] [6] 細節，怎樣表現老王的善良要有理有據。）

（5）小結：通過讀課文，你對老王又增添了哪些瞭解?試着總結一下：

老王是一個 的人，具體表現在 。

（設計説明：細讀課文後再説老王，一是鍛鍊學生的概括能力，二是便於學生對人物形象有一個整體的把握。這時學生説的應該很全面了。引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。）

（四）語言鑑賞：

1、解釋句中加點詞，加深對人物形象的理解。

（1）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

（2）他一手拿着布，一手着錢滯笨地轉過身子。

（3）那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍。

答：鑲嵌：將一物體嵌在另一物體中。 滯笨：呆滯、笨拙

寫出了老王的身體之差，步履維艱，身體僵直，為下文做鋪墊。老王的身體很差嗎？還有哪些語句也表現出這一點？

（細讀：面如死灰、殭屍、白骨——比喻、誇張 正面描寫；看着、擔心、不能想象——心理描寫 側面烘托）（拓展時要輔以朗讀，並要求有感情的讀）

愧怍:慚愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、雞蛋，再一次表現了老王的善良。對於這樣一個不幸的人，作者對不曾真正的瞭解其金子般的內心而深感愧怍。回想起來對老王的關注很不夠所以感到“愧怍”。

2、評説老王：

我認為老王是一個 的人，他最讓我感動的是 。

（再説老王，但並不重複，經過以上的三個詞語的分析，學生對老王的善良應該有了情感上的體驗與共鳴，再讓他評説應該包含着感情來評價了）

（設計説明：在閲讀的不同階段，這個問題反覆出現，一是因為課文較長，二是想借助這樣一道問題使學生對老王這個人物的認識越看越深入，由淺入深，符合中學生的認知規律，保證本節課重點突出、鮮明。）

五、拓展訓練

1、關注身邊的老王：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（小組討論，後派出代表發言）（説一説）

（設計説明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，所以設計了“關注老王”環節，由書本向現實生活的拓展，使學生在加深對課文理解的同時鍛練學生的表達能力。）

2、造句：假如我是一團火,就為他人 ；

假如我是一朵花,就為他人 ；

假如我是一顆星,就為他人 ；

假如我是一片雲, ；

假如我是一棵樹, ；

假如我是一泓清泉, ；

（設計説明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）（寫一寫）

六、課堂小結：

同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多麼的幸福呀！今天，我們能坐在這麼寬敞明亮的教室裏學習！我們又是多麼的幸運呀！那麼，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留餘香。

我的説課完了，謝謝大家！

初中語文《老王》説課稿2

各位評委老師，大家好!我是XX號考生。非常榮幸有機會在這裏把我的説課內容向各位老師作陳述，今天我説課的是楊絳先生的《老王》的第一課時。

【説教材】

教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《老王》是八年級上冊的一篇散文。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死後她的愧怍心理。楊絳高度讚揚了老王的善良品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題，也體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛。

根據課標、教材，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設定本課教學目標：

1.初步理清課文內容和層次，深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點。

2.在學習過程中我打算通過朗讀法，以及自主合作探究的學習方式，讓學生由淺入深的把握課文。

3.引導學生關心弱者，培養他們的愛心和善心。

教學目標決定重難點。本節課的重點是，通過多種形式的反覆誦讀，梳理文章內容和結構。難點是，把握老王的性格特點。

【説學情】

合理把握學情是上好一堂課的基礎。八年級的學生已經具備初步的分析、概括能力，但對於《老王》這篇人文性和社會性較強的散文來説，學生對文章內容把握的準確程度和主題的深度理解上可能不夠，需要在教師的指導下理解和感悟。

【説教法學法】

教無定法、貴在得法，為了實現教學目標，我以學定教，將朗讀體會法貫穿於課程的始終，同時採用主問題教學法、啟發引導法和多媒體輔助教學法等方法。

對於學生，我將引導他們通過小組合作探究、朗讀法、圈點勾畫法進行學習，幫助他們掌握正確的學習方法，達到教是為了不教的目的。

【説教學過程】

如果説鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，那麼合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程。

一、提問導入，激發興趣

良好的導入是激發學生學習熱情、求知慾和探究心理的有效方法。首先我會利用多媒體，放映同學們熟悉的圖片，再展示一幅陌生老人的畫像。然後激情導入，隨着展示課題：同學們，我們平時都經常會關注那些有非凡成就的偉人，有耀眼光環的明星，其實在我們生活中接觸得最多的卻是像這位老人這樣的普通人，今天就讓我們一起學習一篇講述普通人的文章——《老王》。

二、初讀課文，整體感知

語文教學中要求以讀促悟，學生通過自主預習、初讀，深入研讀，可以初步瞭解要學的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，對課文內容形成整體感知。在學習課文前，我會提出三個問題，讓學生帶着問題去反覆朗讀課文。

1.找出默存、幹校、眼翳、愧怍等生字詞，注音並解釋。

2.本篇課文可以劃分為幾層?每層的內容是什麼?

3.本文一共寫了老王的哪幾件事?

三、研讀課文，深入理解

這篇課文，以楊絳與老王的交往為線索，記敍了老王生活的幾個片段，表現了老王生活的艱辛、心地善良。這是本文的重點內容，我會請學生以小組為單位展開討論，這樣既解決了本課的教學重點，也可以培養學生與他人良好的合作興趣、思考興趣。因此，我設計了以下兩個問題，鼓勵學生相互合作討論。

1.老王是一個怎樣的人?

2.他的“苦”體現在哪裏?“善”又體現在哪裏?找出來讀一讀，大家交流分享。

本環節中我以問題為主導，引導學生反覆品讀關鍵詞句，從而解決教學重點。同時注重體現學生自主學習和合作學習。

四、品讀課文，探究問題

《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，所以在解決本課難點時，我設置了一個探究問題：“老王為什麼最後又收了錢?”讓學生自由討論回答。

五、課堂小結

為了讓學生對本文中像老王一樣貧苦又善良的人有所深思，我設計了這樣一個小結：同學們，其實像老王這樣貧苦又善良的人，在我們的身邊有很多很多，面對他們，我們應該去給予關心和幫助，而不應該去歧視他們。善待別人，就是善待我們自己。

六、作業佈置

為了加深學生對弱勢羣體的同情與關愛，激發他們的善心和愛心，我佈置了“寫一封信給一個你認為需要得到幫助的人”的作業。

【説板書設計】

為實現教與學的'同步，我設計了這樣一個板書：

老王

苦 善

生活艱難 半價送冰

孤苦伶仃 免費送人 關愛弱者

身體缺陷 病中送物

【説教學反思】

一節真正成功的課堂教學是生成性的，而不是我今天的預設，其實很多教學情境是不能預設的，因為課堂上會出現很多學生的獨立思考和大膽的追問，那麼我們語文老師應該和學生同行，這才是真正的綠色的無污染的語文課堂，也是體現新課標理念的課堂。

以上就是我的説課內容，不當之處，請批評指正，我的説課完畢，各位評委老師辛苦了，謝謝!

初中語文《老王》説課稿3

一、説教材

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛為主題，表現普通人的愛，前三篇課文側重於體現親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢羣體的關愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死後她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度讚揚了老王善良的品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敍述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敍的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字裏行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作。

二、説學情

《老王》是一篇人物關係簡單，內容單純的散文，八年級的學生仔細閲讀便可理解課文內容並初步瞭解老王這個人物形象。但是真正深入人物內心，把握作者感情及文章主題就有些難度。現今學生生活普遍優越，閲歷淺顯，又大多是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別説去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別説去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到語文知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應使學生充分理解課文感情，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

三、説教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和學情特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

(一)根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識與能力目標”為：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”； 學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法。

（二）新課標的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程與方法目標”為：在教師的恰當引導和提升之下，開展“自主、合作、探究”的學習，讓語文課具有開放性。

（三）新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感態度與價值觀目標”為：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

根據以上教學目標我提出教學重難點為：

重點：（一）理解老王的“苦與善”。

（二）理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

難點：探究材料安排的特點及全文的線索。

四、説教法學法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取自讀點撥法、合作探究法，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步瞭解課文，掃清文字障礙，有利於提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閲讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閲讀能力。

（三）合作交流法，合作交流有利於形成學生不同知識結構、思維方式和性格特徵的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現，下面進入第五個部分：説教學過程。

五、説教學過程

（一）導入新課,初識老王

我這樣導入：同學們，總有一種聲音給你力量，總有一些話語讓你感動，總有一段文字讓你流連忘返,總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一羣本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關心。今天，就讓我們共同走進現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛的真諦。

深情的導入使學生初步感知文章感情基調，接下來我將帶領學生一起去認識一下作者並檢查預習情況。

對作者的瞭解有利於學生感知文章情感並增長文學知識。

（二）整體感知，走進老王

在這個環節，要求學生自由、快速閲讀課文，初步瞭解老王是一個什麼樣的人。這個環節主要運用“自讀點撥法”。引導學生圍繞“苦”和“善”來感悟老王這個人物形象。

我設計了兩個問題引導學生自讀：

①老王的生活很“苦”，主要體現在哪些方面?

②生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？

根據學生的回答，我加以整合板書為：

生理 送冰

住所 苦 善 送病人

職業 送香油、雞蛋

通過這個環節的學習將完成學習目標一，解決本課的第一個教學重點。

（三）合作探究，品味老王

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：

1. 本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什麼順序？貫穿全文的線索是什麼？

2. 文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

在精讀中同學們可以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。 在進行第一個問題討論時，我將插入課後第二大題幫助討論，“同學們，一下每組中有兩個句子你認為哪個好？為什麼？”使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章細節的動人之處。

(1) 我強笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

我笑説：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

(2)我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

通過這個環節的學習將完成學習目標二，解決本課的教學難點。

（四）再讀文本，懷念老王

善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她為什麼能這樣想？楊絳又是個什麼樣的人呢？

通過學生的再度分析，瞭解作者的善良，理解結尾一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。通過這個環節的學習將完成學習目標三，解決本課的第二個教學重點。

（五）拓展遷移，關注老王

引語：此處的老王，是一個廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢羣體。

①假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你有什麼話要對老王説?

②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

③贈人玫瑰，手留餘香。仿句練習：

假如我是一團火，就要給別人送去温暖；

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；

……

這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。

課堂小結：

只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

六、説板書設計

板書從老王“苦”與“善”兩方面，分析全文，清晰明瞭，簡單自然，對比中使學生品味老王，更加透徹的理解作者感情和文章主旨。

七、説教學反思

整個教學過程能夠由淺入深，由表及裏地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。採用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提升。具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。

初中語文《老王》説課稿4

【説教材】

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以愛為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到愛這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善於模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受愛，而不懂得如何感謝愛，更別説去回報愛了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別説去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

〖教學目標

1、整體把握文章內容及思想情感。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。

〖教學重點

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發學生的同情心和愛心。

〖教學難點

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

【説教法】

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

【説學法】

1、學生充分預習：

我認為培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題：

⑴利用工具書疏通生字詞。

⑵熟讀課文。

⑶對課文質疑。

讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因為提出一個問題比回答一個問題更難得。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。

2、自主學習，合作探究。

【教學程序】

本課安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。

1、導入新課：

首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣

一個車伕能跟作家成為朋友嗎?一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢?信賴真的能創造出美好的境界嗎?今天，就讓我們跟着楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。

2、作者簡介：

接着介紹作者楊絳及她的丈夫錢鍾書

楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。

錢鍾書(1910～1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小説《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

3、檢查預習：

用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。並把下列生字詞讀一遍進行鞏固。

選出下列注音有誤的一項是(B)

A、塌(tā)敗 荒僻(pì) 蹬(dēng)車

B、眼翳(yì) 骷(kū)髏 傴(qū)身

C、取締(dì) 湊(còu)合 惶(huáng)恐

D、滯(zhì)笨 愧怍(zuò) 攥(zuàn)着

4、學生質疑：

這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然後教師點撥，請同學作答，最後師生共同探討解決。

這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍佈課文的每一個角落，甚至超出你預計的範圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為教學相長，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。

5、合作探究：

在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。

⑴老王是一個怎樣的人?

請用老王是一個( )的人，表現在( )。的形式表達出來。

(這個題目既鍛鍊了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利於學生對知識點的掌握 。)

板書：

老王

孤苦伶仃

苦 生理缺陷

謀生困難

老實厚道

善 善良淳樸

知恩圖報

⑵作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的?

首先讓學生結合課文來歸納，然後再重點賞析對老王進行細緻描寫的8～14段。

學生活動：

①配樂齊讀8、9段。

②請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

③分角色朗讀11至14段(老王、我、旁白)讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

⑶讀了本文之後，你得到了什麼啟示?

這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。

6、拓展延伸：

這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。

總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，還有一羣和老王一樣的人正在苦苦掙扎。(展示圖片)

師：(點擊背景音樂《讓世界充滿愛》)同學們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。

請大家以下面的形式，把你的心願表達出來。

假如我是一團火，就為他人送去温暖。

假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。

假如我是，就為他人。

我設計的這個仿句練習是一個靈活機動的題目，如果時間充裕的話就讓學生當堂練筆，然後請一些同學把成果展示出來，把祝福送出來。如果時間不夠的話就可當作課後作業。

7、最後教師作課堂小結：

同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多麼的幸福呀!今天，我們能坐在這麼寬敞明亮的教室裏學習!我們又是多麼的幸運呀!那麼，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢?我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留餘香。

我的説課完了，謝謝大家!

初中語文《老王》説課稿5

一、教材分析

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”為主題的敍事性作品，目的在於用“愛的教育”來培養學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

二、教學目標

《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閲讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：

1．知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

2．過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

3．情感態度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，並能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦,培養學生的愛心、善心、同情心。

鑑於此，我將本課的教學重點和難點確定為：

重點：領會作者與老王的思想感情，激發同學們的同情心和愛心。

難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。

三、學情、學法分析：

初二的學生雖已經具備了一定的閲讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發生的人和事，體味人物內心的複雜情感有一定困難。不過，在閲讀過程中我還是考慮引導他們運用質疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

四、教學策略：

我的教學總體構想是“以人物形象為中心，以説、讀、議為支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。

杜威曾經説過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。”很顯然，學生參與顯得尤為重要。為此，我採用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕鬆的氛圍中閲讀體驗。

五、教學過程：

為了實現教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然後，主要通過以下三個環節來完成：

第一個環節：初識老王，藉助“説”，讓“愛”叩開學生的心扉。

因考慮課前佈置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環節課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶着兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批註，接着讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過程的設計藉助“説”讓學生整體把握主體人物及行文架構的特點，初步感覺不管外界的環境多難，人與人之間還是充滿着愛的，）

第二個環節：品悟老王，藉助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。

瑞士心理學家皮亞傑認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產生的。閲讀作為一種認知活動，即是閲讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閲讀，大體説説是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸於語言之中進行涵泳，才能達到王國維所説的“入乎其內”。所以，在“品悟”這一環節中，我考慮藉助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。為此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節最讓你難忘？（這個問題的設計意在通過反反覆覆的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其藴含的“深層含義”。）

第三個環節：牽手“老王”，藉助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。

這個環節分兩個步驟完成：

1.作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：

（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？

（2）“我”關心幫助着老王，又為什麼會感到愧怍呢？

2.我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所説：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閲讀即是讀者運用自己的經驗和情感對作品進行重塑和再創造的活動。這就要求我們又能做到王國維所説的“出乎其外”，幫助學生建構內心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。為此，我設計了兩個問題：

（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？

（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以後，先讓學生小組合作、討論，然後全班交流。（這一環節的設計意在藉助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）

通過以上三個環節的處理，本課的閲讀完成了從整體到局部，從形式到內容的發展，完成了從感性到理性的跨越。

對於作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關懷，八年級的學生通過一節課的閲讀可能難以完全體會，我考慮佈置學生課外閲讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。

六、板書設計

常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、複雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心絃，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節課，我是這樣設計板書的：

用生命温暖生命

老王楊絳

用善良體察善良

人道主義

各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！