親愛的老師們，下午好！
所有為拼音教學貢獻自己光和熱的老師，都值得我們深深敬仰。
非常榮幸為大家呈現人教版第一冊第二部分漢語拼音的第三課《b p f》。圍繞着教材解讀、學情分析、教學過程這三個方面，我將進行簡單的闡述。旨在拋磚引玉，不當之處，敬請大家批評指正。
一、教材解讀
1、教材分析
本課配有字母音節相對應的圖片10張。這些插圖色彩鮮明，形象直觀，準確地揭示了教學內容。圖1—4揭示了聲母b、p、、f的發音和字形。圖5提示了拼音方法，滲透拼音和音節的概念，這是學習拼讀的開始。圖6—9揭示了b和a的四聲發音方法，這是本課教學的難點。圖10是在學生掌握拼讀基礎上進行的擴展練習，同時認讀“爸、媽、我”三個字。
2、教學目標
根據大綱的具體要求，結合單元的訓練重點，本課我制定了以下教學目標：
（設計意圖：皮亞傑指出：教育的宗旨不在於把儘可能多的'東西教給學生，取得儘可能大的效果，而首先在於教給學生怎樣學習，學習發現自己，事實證明，憑藉學生的已有經驗，讓他們自己去嘗試，就能讓他們體驗品嚐成功的快樂，同時樹立起學好拼音的信心。蘇霍姆林斯基説：在學生的腦力活動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創造。拼音教學中，我們應還學生思考的時間，給學生練習的時間，這樣的話，他們得到的不僅是知識，更重要的是自信心，創造力和拼讀能力。在拼音教學的過程中，採取遊戲，競賽，P等方式進行拼讀練習，能讓學生始終在興致盎然中學拼音。）
二、 練習拼讀，鞏固運用
1、指導看圖，展開聯想
2、戴帽拼讀，賦予意義：bā：圖上畫着誰？卡片上的數字是幾？bá：一起玩拔蘿蔔的遊戲，在遊戲中反覆練習讀準bá的音。bǎ：想象説：誰在打靶？bà：用bà組詞或説句子。
（設計意圖：聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母説詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。注重扶放結合。關注學生課堂上拼讀能力的提升。當音節有了意義，便能引起學生的注意力和興趣，讓學生聯繫實踐組詞，級激活了已有的知識儲備，又拓寬了知識面，使拼音教學與説好普通話相結合。
三、 拼讀認字，課堂小結
1、指導觀察，説話訓練（圖上有誰，他們在哪裏，在幹什麼）
2、圖文結合，隨圖識字
3、練習説話，作業佈置，課堂小結
自本課起，開始認字。讓孩子們憑藉已掌握的音節讀詞認字，豐富了拼音教學的內容，較早地發揮拼音幫助識字的功能，有助於增強學生學習語文的成就感。認字的要求只是認識，不要做過細的字形分析，即能讀正確，結合詞句知道字的大致意思，整體認記即可，不要求書寫。當然，也可以讓學生自己説一説是怎麼記住漢字的，在哪裏見過這個字。其實，本課的三個生字極其常用，學生多讀幾遍就能夠辨認，重點是藉助拼音規範讀音。如，“媽”應該讀第一聲，“爸爸、媽媽”第二個字要讀輕聲。教學中通過看圖指導説話，認讀三個詞，藉助音節讀準字音，從讀詞到認字，再到離開音節熟讀生字，瞭解三個人之間的關係，並找尋語言知識點，進行簡單的選詞説話訓練，最後，通過連線進行檢測，瞭解學生的學習效果。
（設計意圖：將學生所學的漢語拼音與已有的生活經驗相結合，有助於在頭腦中建立起一座抽象的漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好完成學習漢語拼音的任務。）
簡單的教學設計，樸素的教育理念，望孩子們在課堂上擁有實實在在的拼讀時間和練習機會。
文萃咖
