各位老師：
大家好，很榮幸能向各位同行彙報我對人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題（二）》的教學設計，下面我將從以下六個方面展開我的説課。
（一） 教材分析
牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規律，是動力學的基礎．運用牛頓運動定律解決有關問題，對於學生學好物理，掌握力學知識和提高分析解決問題的能力是十分重要的．本節課用牛頓運動定律解決兩類實際問題：一是共點力的平衡，另一個是常見的超重和失重。我在處理這節教材時本着兩個指導思想，一是從實際生活中抽象出物理問題引起學生興趣，二是注意總結歸納，講練結合，方便學生理解記憶。
（二） 教學目標
一是知識傳授方面：能夠解決共點力的平衡問題，瞭解超重和失重現象並運用牛頓第二定律研究超重和失重問題。
二是智能培養方面：培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力
三是思想教育方面：滲透“學以致用”的思想，鼓勵學生多觀察生活中遇到的物理現象和用所學知識去分析解決這些物理問題。
（三） 教學方法
第一：以激發學生的學習動機為主線 ，通過實驗，觀察，討論多種形式，激發學生的學習興趣。第二：以思維訓練為中心，讓學生動手畫受力分析圖，通過板演，提問、討論，達到使學生多種器官協調合作的作用，充分發揮學生的主體地位
（四） 重難點
處理共點力的平衡時受力分析要全面，不多力，不少力。
對超重失重的理解，在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算
（五） 學情分析
共點力的平衡幾乎年年高考都有，但學生在此處得分率很低，原因不是對共點力的條件掌握不了，而是對某些力的產生和分析不到位，所以在此處多加強調彈力和摩擦力有無的判斷。再就是超重失重，對這兩個概念學生能記住，但具體到一個實例中，學生經常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當然的去做去選，所以在講這個專題時一定要強調出物體處於超重還是失重狀態是由加速度的方向決定而不是物體的運動方向決定的。
（六） 教學過程
共點力的平衡
觀看幻燈片導入，該物體處於平衡狀態，再通過提問學生什麼是共點力的平衡條件。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然後讓學生動手畫出該物體的受力圖，這是正確解題的關鍵．養成良好的分析和處理問題的習慣，對以後的學習會很有幫助的．由受力圖引出什麼是共點力（幾個力都作用在同一點上或者幾個力的作用線交與一點），緊接着讓學生動手做這個練習，用平衡條件求解某一個力。
【例題】如右圖所示，在光滑牆壁上用網兜把足球掛在A點，足球與牆壁的.接觸點為B,足球的質量為m，懸繩與牆壁的夾角為 ，網兜的質量不計。求懸繩對球的拉力和牆壁對球的支持力。
通過上面的例題拓展：
1.物體受三個力作用而平衡時，任意兩個力的合力與第三個力等大反向。
2.物體受到幾個共點力作用而平衡時，其中任意（n-1）個力的合力必與第n個力等大反向。
最後板書總結共點力的平衡條件。
超重和失重
實驗導入：把礦泉水瓶的下部挖一個小孔，裝入水後，讓瓶子做豎直上拋運動，發現上升過程中水不能流出。
文字交代：自從人造地球衞星和宇宙飛船發射成功以來，人們經常談到超重和失重，剛才的實驗就是因為水完全失重造成的。通過這些引起學生興趣。在通過例題講解超重和失重
【例題】升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，升降機裏的物體的質量是50kg，物體對升降機地板的壓力是多大？如果物體放在升降機裏的測力計上，測力計的示數是多大？（提示學生用牛頓第二定律解題），並讓學生板演，通過板演瞭解學生對牛頓第二定律的掌握情況。
比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態有關。
總結：升降機加速度向上的時候，物體對升降機地板的壓力比物體實際受到的重力大，我們把這種現象叫超重。
讓學生討論什麼時候物體處於超重狀態，超重時重力怎麼改變。
學生總結
（1）當物體向上加速度時，產生超重現象；
（2）產生超重現象時，物體的重力並沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力增大。
用類比法推導失重，最後總結
（1）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小於G。
（2）當物體有向下的加速度且a＝g時，產生完全失重現象，此時F壓＝0或F拉＝0；
（3）產生失重和完全失重時，物體的重力並沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小於物體的重力。
回到開頭的實驗，讓學生討論得出水不流出的原因。
老師總結處理這類問題的一般思路
1、確定研究對象；
2、對研究對象進行運動分析和受力分析；
3、列出方程或方程組；
4、求解方程，並對結果做必要説明。
強調完全失重的情況下所有和重力有關的儀器都無法使用！
最後板書總結超重失重，這樣可以給學生一個完整的概念。
板書
文萃咖
