篇一：間隔排列説課稿
一、説教學內容
今天我説課的內容是蘇教版小學數學三年級上冊第五單元找規律第一課時。這節課是學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握了一些找規律的方法基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此引申出來的數量關係，為下節課學習全長、段長和段數的知識打下基礎。
二、説教學目標：
1.知識與技能：使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。
2.過程與方法：使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。
3.情感態度與價值觀：使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學觀點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。
三、説教學理念：
《數學課程標準》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教師必須轉變角色，依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，瞭解“規律”，初步建立“規律”的概念。
四、説教學重點、難點：
教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數之間的規律，通過“找”培養學生的探索意識和學習數學的能力。
教學難點：引導學生用恰當的數學語言描述規律。
五、説教法
《數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，我在在教學思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。
在教學方法上，採用直觀法、動手操作、引探、遊戲法等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。
六、説學法
學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供“自主探索，合作交流，實踐創新”等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。
七、説教學過程
（一）激趣導入，揭示課題
出示圓片，讓學生猜下一個顏色。
（二）展示生活中的一一間隔排列。
（三）自主探索，發現規律
1．觀察排列。
多媒體課件展示主情景圖中的三列物體，讓學生認真觀察，並説説從圖上找到了哪些一一間隔排列的物體。
讓學生再觀察，小組説説每行物體的排列有什麼特點，引導出“兩端物體”“中間物體”。
2．比較發現。
請同桌兩人一起，分別數出每一組物體的個數，填寫在表格裏；然後再比較
3．排隊遊戲
第一個指令：男生女生一一間隔，排成一排。
第二個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每2名男生之間必須有一名女生。
第三個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每2名女生之間必須有一名男生。
（四）運用規律，解決問題。
1.柳樹桃樹一一間隔排列。
多媒體課件展示情景圖，並要求學生運用今天發現的規律解決教材提出的問題。
提示：有困難的同學可以畫圖幫助分析。
學生獨立思考，集體交流，探索柳樹桃樹的數量關係。
2.廣告牌。
多媒體課件展示電線杆與廣告牌，請學生觀察，這裏的排列有什麼特點?這跟我們前面看到的排列是不是一個規律?
啟發：如果馬路邊有25根電線杆，你知道有多少個廣告牌嗎?如果有30個廣告牌，那又會有多少根電線杆呢?
大家能不能用式子來表示兩端物體與中間物體之間的關係?
3．動手操作
正方形與圓片一一間隔排列，擺10個正方形，最少需要幾個圓片？最多呢？
4. 拓展訓練。
1、2、3、4、5、6??200、201
單數有多少個？
雙數有多少個？
篇二：間隔排列説課稿
第一方面： 説教材
1、教材分析
2、教學目標
（1）知識目標
（2）能力目標
（3）情感目標
3、教學重、難點
教學重點：探究並發現間隔排列中物體個數的規律。 教學難點：發現和概括規律
第二方面：説教法和學法
第三方面：説教學程序
第一環節：激趣引題，感知規律
第二環節：觀察交流，探索規律
這個環節是本節課的重難點。具體過程是：
1. 讓學生獨立尋找相關聯的事物及數量，輪流彙報。
2. 合作學習，找到規律。
（1）找到事物的共同特點。
（2）比較兩端物體和中間物體的數量，找到規律。 第三環節，動手操作，驗證規律。
第四環節：運用規律，解決問題。
第五環節：聯繫實際，尋找規律。
第六環節：佈置作業，課堂總結。
第四方面：板書設計
找規律
兩種物體 一一間隔排列
兩端相同
兩端物體個數－1＝中間物體個數
中間物體個數+1＝兩端物體個數
兩端不同
數量相等
圍成一圈
篇三：間隔排列説課稿
一、説教材
教材分析：
在學習本節課之前，學生已經知道一一對應，並且已經接觸過一些簡單的找規律的題，為本節課的學習奠定了基礎。學習本課後，學生能夠掌握一些簡單找規律的方法，為以後學習更為複雜的找規律做鋪墊。
教學目標：
結合上述教材分析我制定瞭如下的教學目標
使學生能夠結合具體情景，發現並理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關係，並能根據排列的特點，由一種物體的個數知道另一種物體的個數。
使學生經歷探索規律的過程，感悟一一對應的思想及其作用，並能用其解釋間隔排列物體的規律，發展分析、比較、綜合，概括的思維能力，以及探索規律、發現規律的能力。
使學生感受到數學與生活的聯繫，初步學會用數學的眼光去觀察周圍的物體，用數學的思維去分析數學的現象。提高學生對數學學習的興趣。
教學重難點：
根據教學目標，我制定了本節課的重難點
教學重點：探究並發現間隔排列中物體個數的規律。
教學難點是：發現和概括規律。
二、説教法學法
本節課我將充分發揮教師作為組織者、引導者、合作者的作用，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納發現規律，讓學生通過動手操作、合作交流深化規律的認識。
三、説教學過程
為了實現教學目標，掌握本節課的重點，突破本節課的難點我設計了本節課的教學過程。
我將分三個過程來闡述我的教學過程。
1.課前熱身、回顧一一對應
這一環節我設置了課前熱身，多媒體依次出示一副藍花和紅花散亂排列的圖和一副藍花和紅花一一對應的圖，讓男生和女生分別觀察幾秒，説説哪種花多。
這一環節的設計是讓學生回顧之前學習的一一對應，並感悟一一對應的作用。
2.探索規律
出示主題圖，讓學生觀察小兔和蘑菇的排列有什麼特點？並揭題：像這樣一個隔着一個的排列，叫做一一間隔排列。板書課題：間隔排列。
再讓學生找一找在這幅圖中是否還有一一間隔排列的物體。讓學生在觀察中瞭解間隔排列這一現象。
瞭解這一現象後再讓學生去進一步探索一一間隔的兩種物體數量之間的關係。
（1）首尾相同的兩個物體數量之間的關係
多媒體閃一下夾子、兔子、木樁。提問：你發現這樣的間隔排列還有什麼規律？引導學生説出這幾個間隔排列的首尾相同。板書：首尾相同。
接着讓學生將每種物體的數量填在表格中，讓學生探索得到首尾相同時，兩種物體數量相差1。
提問：為什麼每排兩種物體數量相差1呢？引導學生把一隻小兔和一個蘑菇看成一組，一組一組的圈一圈，讓學生觀察餘下的是什麼。讓學生用這樣的方法依次圈一圈手帕和夾子，木樁和籬笆。多媒體展示一一對應的方法。指出：像這樣，兩種物體一個對一個地觀察，是一一對應。（板書一一對應）利用一一對應的思想，我們可以發現間隔排列的兩種物體，當兩端相同時，餘下的就是排在另一端的這個物體。所以排在兩端的這種物體就多1。板書（排在兩端的這種物體多1個）
（2）首尾不同的兩個物體數量之間的關係
多媒體出示兔子喜歡吃的蘿蔔青菜。提問：蘿蔔和青菜的數量相同嗎？你是怎麼看出來的？他們首尾的物體相同嗎？引導孩子根據一一對應的方法説出首尾不同，數量相同。板書：（首尾不同，數量相同）
3.創造規律
多媒體出示操作要求，讓學生先畫一畫，創造一組兩個物體間隔排列的圖形。再讓學生圈一圈，判斷兩種物體的數量是否相等？哪種物體多？最後展示學生作品，讓學生説一説你驗證了規律的哪些情況。
這一環節的設計是讓學生在初步發現間隔排列的兩種物體數量上的關係後，通過畫一畫，圈一圈、説一説，明白其中的原因，從而明確規律。
4.回顧反思
讓學生回顧探索和發現規律的過程，説説你的體會，有利於建立完整的'知識結構。
篇四：間隔排列説課稿
一、説教學內容
今天我説課的內容是蘇教版小學數學四年級上學期第五單元找規律第一課時。這節課是學生初步探索一些事物隱含的規律，掌握了一些找規律的方法基礎上學習的。通過這節課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此引申出來的數量關係，為下節課學習全長、段長和段數的知識打下基礎。
二、教學目標：
1.知識與技能：使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數關係間的規律，初步學 會聯繫發現的規律解決一些簡單的實際問題。
2.過程與方法：使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。 3.情感態度與價值觀：使學生在學習過程中感受數學與生活的聯繫，培養用數學觀 點分析生活現象的初步意識初步能力，產生對數學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。
三、教學理念：
《數學課程標準》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教師必須轉變角色，依據學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數學，理解數學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，瞭解“規律”，初步建立“規律”的概念。
四、教學重點、難點：
教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數之間的規律，通過“找”培養學生的探索意識和學習數學的能力。
教學難點：引導學生用恰當的數學語言描述規律。
五、説教法
《數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，我在在教學思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。
在教學方法上，採用直觀法、動手操作、引探、遊戲法等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規律和創造規律的方法。
六、説學法
學生是學習的主體，教師是學習數學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供“自主探索，合作交流，實踐創新”等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規律。
七、教學過程
（一）激趣導入，揭示課題
師： 同學們，老師今天給你們帶來了一件禮物（出示盒子）,猜猜看，裏面裝的是什麼? (生：猜測)
師：(出示一個黃球)問：這是什麼?什麼顏色?(再出示一個白球)問：現在呢?再看(又出示一個黃球)，再看看(再出示一個白球)。那你們猜一猜，下一個會是什麼顏色的呢?為什麼?
師：(手指着球)一個黃球一個白球、一黃球一個白球依次排列着，像這樣，一個間隔着一個排列的，我們稱它為一一間隔排列(板書：間隔排列) （二）自主探索，發現規律 1．觀察排列。
多媒體課件展示主情景圖中的三列物體，讓學生認真觀察，並説説從圖上找到了哪些一一間隔排列的物體。
讓學生再觀察，小組説説每行物體的排列有什麼特點，引導出“兩端物體”“中間物體”。
2．比較發現。
請同桌兩人一起，分別數出每一組物體的個數，填寫在表格裏；然後再比較每一組的數
3．操作驗證。
在其他地方，一一間隔排列的物體是不是也都有這樣的規律呢?引導學生用學具或者畫符號來代替相關物體，排一排、數一數，驗證發現的新規律。
師：數一數兩種物體的個數，看看有什麼發現？把你們的發現告訴同桌，並與前面發現的規律比一比，一樣嗎？ （三）實際舉例，體驗規律美 1、生活處處有規律
師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想想，先跟同學説一説，再告訴全班同學。
2、欣賞生活中的規律美 展示生活中規律美的畫面 （四）運用規律，解決問題。 1.廣告牌。
多媒體課件展示電線杆與廣告牌，請學生觀察，這裏的排列有什麼特點?這跟我們前面看到的排列是不是一個規律?
啟發：如果馬路邊有25根電線杆，你知道有多少個廣告牌嗎?如果有30個廣告牌，那又會有多少根電線杆呢?
大家能不能用式子來表示兩端物體與中間物體之間的關係? 2.鋸木頭。
多媒體課件展示鋸木頭情景圖，並要求學生運用今天發現的規律解決教材提出的問題。
提示：有困難的同學可以畫圖幫助分析。
學生獨立思考，集體交流，探索木頭段數與鋸的次數的關係。
3．拓展提升。
（1）師：同學們，我們來玩一個排隊的遊戲好嗎？5個男生排成一排，要求每兩個男生之間排1一個女生，需要幾個女生？
師：如果我想排成一個圓形呢？
師：類似於這樣的間隔排列，你還見到過嗎？（鐘錶，手鍊）
（2）快速回答：在圓形池塘的一週栽75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，要栽多少棵桃樹呢? 五、全課總結。
文萃咖
