課文《給予是快樂的》説課稿範文（精選5篇）

作為一名人民教師，通常會被要求編寫説課稿，是説課取得成功的前提。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課文《給予是快樂的》説課稿範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

課文《給予是快樂的》説課稿1

一、説教材。

（一）教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得“給予是快樂的”道理。

本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學重點、難點

通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人為樂、樂於奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

（三）教學目標

鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

1、知識和能力目標：

（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

2、過程與方法目標：

（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；

（2）理解感悟課文。

3、情感、態度、價值觀目標：憑藉課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的精神。

二、説教學過程。

本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：複習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；佈置作業，課外拓展。

（一）複習舊知，導入新課

1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？板書：保羅小男孩一輛新車

2、出示句子：__________給予是快樂的。

提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

1、過渡：聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

2、討論後，針對重點語句加以分析。

（1）“保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。並通過朗讀表達出來。）

（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（引導學生領會原句中隱含着的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是説這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（指導學生讀出吃驚的語氣。）

（4）讀保羅驚訝的句子。

（引導學生想一想，保羅為什麼吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

（1）讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

（2）討論：小男孩為什麼要保羅將車開到家門口呢？

（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大後一定能得到一輛新車。指導朗讀）

（3）進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心裏？（同桌間相互練説，表達自己的美好心願。）

（4）組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什麼？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

（5）聯繫生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

1、指導有感情地朗讀12、13節。

引導學生自己提出問題：為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？

2、小組討論，全班交流。

（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）佈置作業，課外拓展：

1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

2、蒐集“給予是快樂的”故事閲讀。

板書設計：

給予是快樂的

一輛新車

保羅小男孩

驚訝不是獲取而是給予

又錯了不是炫耀而是關愛

課文《給予是快樂的》説課稿2

一、説教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、説教學目標：

1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文

2.理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受。（教學重難點）

3.領悟給予是快樂的的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

三、説設計理念：課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、説教學思路與意圖：

（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以在生活中什麼事讓你感到快樂？這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容

1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：

2.認真讀讀課文，讀準字音。

3.找一找：文中出現了那些人物。

4.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。並説一説為什麼讓你感動？

5.這篇課文講了一個什麼故事？

【設計意圖】

本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好認讀關是學習主題構建的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷學生與文本初步的對話，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。

【設計意圖】

按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題

1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因為他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂。

3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新激活，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊中心，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題

1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？説一説。（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。

2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的學習主題，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使教師執行的課程轉變為學生經驗的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六

（6）作業超市

把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。

2.課外收集給予是快樂的相關名人名言。

3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。

課文《給予是快樂的》説課稿3

説教材、目標、重點難點：

我説的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閲讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。

説設計理念：

閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

説教學過程：

一、激趣導入，質疑定標：

首先我們做個遊戲，做“笑”的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生説説對於課題的理解，即“給予”這裏是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閲讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基説過：在人的`心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據“保羅想錯了幾次”這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生説説課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：

課程標準中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪裏”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：

首先學習保羅第一次想錯的部分：

1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？

讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話説説保羅為什麼想錯了

2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？

學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。

引導學生抓住“當然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。

提問：保羅為什麼會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）

指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。

3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？

指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生説説自己為什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解）

最後讓學生説説，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。

第二、引導學生學習第二次錯：

1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話説説保羅第二次錯在哪裏？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。

2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？

3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼？説些什麼或者做些什麼呢？-

四、拓展延伸，形成積澱：

語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：

保羅的哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空：

我也曾因為（）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。

另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閲讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。

説板書：

給予是快樂的

一輛新車

保羅小男孩

驚訝（不是）獲取（而是）給予

又錯了（不是）炫耀（而是）關愛

課文《給予是快樂的》説課稿4

（一）教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敍文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得給予是快樂的道理。

（二）説教學重點、難點

“獲得”與“給予”矛盾化解、昇華人物品質是教學重點。

（三）説教法學法

“對話”教學法；基於文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

（四）設計理念

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。

（五）説教學目標

鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：

1、知識和能力目標：

正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。

2、過程與方法目標

（1）會用炫耀懂得造句；

（2）理解感悟課文

3、情感、態度、價值觀目標

憑藉課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

（六）説教學思路。

重點談第二課時教學。

一、複習導入。

一個小男孩看保羅的新車，説_____________________________，令保羅十分驚訝。

（複習為理解、感悟文本，提升品質奠基。）

二、品讀課文

1、讀文本，寶羅為什麼要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閲讀交流、大組彙報。

（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養。）

2、再讀文本，填空。當小男孩説________________________________，寶羅知道自己錯了。

（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這裏需要注意還學生自主閲讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閲讀。）

A、這裏看重指導朗讀這樣一部分

先生，你能把車開到我家門口嗎？

保羅笑了，……這回保羅又錯了。

可以這樣指導朗讀，如：

a、誰願意讀？誰願意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎麼想。

b、你們誰有把握讀好，為何這麼自信？

c、想聽聽老師讀嗎？

d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。

你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎麼理解的。

分角色朗讀。

（言為心聲，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。

B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導看那新車……那些好東西了。

選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完後把自己的感受與夥伴交流。

（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）

（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪裏？第二次錯在哪裏他為什麼會一錯再錯？

（這一創意拓展課文意藴，是

引發學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養、語言素養兼得。）

你從中受到什麼啟發，聯繫生活，用上懂得這個詞。

[語文學習迴歸生活的本真，引發真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色裏幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]

3、學習第三段

回讀文本，思考為什麼這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什麼説些什麼，選擇一個的想法寫下來，再聲情並茂地説出來。

[批文入情到情動而辭發是完美閲讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來説，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這裏一定會因預設而有效，更因生成而精彩。

情感在這裏激盪，靈魂在這裏碰撞，這裏也應是本課的高潮，這裏不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節的聲音。讓語文因生命而精彩。）

4、以幸福是什麼的歌，昇華人物情感。

5、作業超市（選2題）

（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。

（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。

（3）蒐集給予是快樂的故事閲讀。

[力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現

先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展]

（七）説板書

此板書從文字看簡潔明瞭，緊扣文意，從形式上看回環交融，寓含文意。

給予是快樂的

小男孩

課文《給予是快樂的》説課稿5

【説教材簡析】

這是一篇記敍文，記敍了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。

課文共分13自然段，可分為3大段。

第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。

第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，並懂得了“給予是快樂的”這一道理。

課文篇幅短小，結構緊湊，很適於學生朗讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敍述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閲讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助於學生理解課文，又易於學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

【説教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

【説教學重點、難點】

從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【説設計思路】

根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關係。圍繞“（誰）把（什麼）

給予（誰）？”這個句式，讓學生練習説話，説説課文中人物之間的關係。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，後來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

【説教學過程】

一、談話導入、揭示課題

同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這麼多老師一起學習，你們的心情怎樣？（生：答）我想問問同學們，在生活中，你有過快樂的經歷嗎？你能用一句話説説自己在什麼時候快樂過？（學生説）今天我們一起學習一篇課文《給予是快樂的》，師板書課題，學生齊讀一遍。誰知道“給予”是什麼意思？（學生説）

過渡：同學們理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢？請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

要注意讀準字音，句子讀通順。

二、初讀課文，感知內容

1、檢查讀文情況：

2、出示課件：我會認

聖誕禮物饒有興趣不由自主

閃亮羨慕寬裕濕潤喜悦

學生自由讀熟，強調應注意的字。

3、指名説説課文講了一件什麼事？文中出現了哪些人物？主要人物是誰？

學生説後，教師板書：男孩保羅

三、精讀課文、探究情感

過渡：這篇課文主要以對話的形式出現的，那麼保羅和男孩

的對話部分也就是課文的重點。在故事的發展過程中，有很多情節都十分出人意料，現在請同學生們默讀課文，用讀、思、圈、注的方法來讀課文，找出來並做好標記。

1、交流江報第一次意料之外的事是:小男孩聽説保羅的哥哥送保羅一輛車，保羅以為他會説想要一個這樣的哥哥，結果小男孩卻説“自己也能當這樣的哥哥”。

2、出示課件：你是説，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩驚歎地説：“哇！我希望……

指導分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語氣。

過渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這麼小的孩子，不是想着自己得到什麼禮物，而是為別人，真不一般呀。此時，保羅有什麼反應？他又是怎麼做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。

3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？

彙報第二次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以為他要顯示一下，結果男孩背出了弟弟，並告訴他將來也送他這樣的車。

4、出示課件：

他指着保羅的車，説：“看見了嗎？……聖誕禮物了。”

指導朗讀：先自己練讀，體會出其中包含的情感，再指名讀。

過渡：聽了男孩的這番話，你有什麼感想？保羅又會怎麼想呢？你從哪看出來的？畫出有關的句子。

5、出示課件：

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悦的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。

齊讀這兩段（帶着感動讀）

6、課件欣賞圖片（聖誕節前夜景色）

看了聖誕節前夜的美景，你有什麼感想？在這個夜晚誰是最難忘的呢？（板書：為人着想入非非）齊讀最後一句話。

7、理解題目與最後一段的關係（點明中心、揭示主題）。

四、總結昇華。

過渡：聖誕節前的夜晚是讓人難忘的，在這個特殊的夜晚，保羅他們一起體會着給予帶來的快樂。現在，讓我們再來體會一下他們快樂的原因吧！保羅的哥哥因為()而感到快樂，

保羅因為()而感到快樂，

小男孩因為()而感到快樂。

（投影）

過渡：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（投影）我也曾因為（）而感到快樂！

小結：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦一篇相關的文章，我們來共同閲讀體會。

五、拓展閲讀：

（投影）推薦篇目：《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國)

總結：（課件）幫助別人快樂自己！（＜愛的奉獻＞音樂起）同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！

六、板書設計：

24、給予是快樂的

男孩我希望

背弟弟

保羅：抱為人着想