學生在讀小學六年級時，本應對六年級的知識形成一個完整性的體系，然而，卻經常發現一些學生對於長度、面積、體積單位的運用和掌握仍然模糊不清，或出現不同單位的錯位運用，或出現相同單位的模糊使用，為什麼會有如此現象？我仔細分析了教材和調查了學生之後，發現其原因主要有二：一是長度、面積、體積單位的知識屬於空間觀念方面的內容，學習比較抽象，難掌握；二是教材編排上沒有很好地溝通三者之間的內在聯繫，缺乏系統性的甄別。因此，我嘗試設計此課。
孔子曰“温故而知新，可以為師矣”，意為通過複習舊的知識，能學到新的知識。縱觀當前的複習課，無論是階段性的複習，還是六年級的總複習，教師通常的做法是簡單的複習舊知識，進而佈置大量的練習，最終，只要學生會做題就可以了，喪失了複習課應有的意義。於是，我嘗試改變。
1．在這堂複習課中，長度、面積、體積單位的知識都是學生已有的，學生學過了，並應用其解決問題，所以教師大可不必再去做過多的重複。課始，我直接引導學生：“我們學過哪些常見的量？有哪些計量單位？”由於很長時間不接觸有關量的知識，學生有些遺忘了。因此在這個環節，我嘗試讓學生自己整理學過的長度、面積、體積單位，勾起對舊知識的回憶，接着讓學生在課堂上把知識再現出來，交流展示整理的結果，加深印象。
2．複習課應該不僅僅是對舊知識的簡單回顧，更重要的是在複習舊知識的過程中，讓學生找到知識之間的聯繫。在學生展示用不同形式整理的長度、面積、體積單位後，我還注重讓學生列舉生活中的實例，如提問“你能舉例説明1米大約有多長，數學上是如何規定1平方釐米的大小？”等，讓學生體驗這些量及其單位的實際意義，有助於學生建立相關的概念。把計量單位的意義這一學生自己整理時易忘記的知識點特別揭示給學生，使學生對此有了理論上的認識和科學的表述。通過小組討論交流、同伴互助等形式，學生結合具體情境感受了不同的單位，並能夠根據情境選擇合適的單位，掌握了相鄰單位之間的單位換算，在名數的改寫整理時，引導學生回憶總結方法，並進行歸納概括。
3．對於六年級的學生而言，僅僅做到這一步，還是顯得有些單薄、淺顯。通過“線、面、體”知識的介紹，學生明白複習是個偉大的工程，不僅把零散的知識系統化，並在系統中掌握解決問題的新方法，還是今後新知識學習的一種紮實的底藴。教學過程中在經歷梳理常用計量單位同時，學生也進一步弄清了各種量的計量單位及進率，明確了他們之間的聯繫和區別，構建了系統的知識網絡。也通過選擇一些幽默的複習題材，改善了學生的學習環境，在生活化的複習應用活動中，進一步培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，感受到了數學與生活的密切聯繫，增強了學生學習數學的信心，培養了學生仔細認真的好習慣。
一節課下來，各個層面的學生都參與到課堂中來，是全程的參與，是積極主動地參與，是深層次的參與。在這節課的教學中學生的注意力集中，隨着教師“聽力風暴”的不斷啟動，傾聽認真，能獨立思考和發現問題，思維始終處於積極地思考狀態，師生、生生之間能夠彼此交流和分享見解，學生也不斷湧現智慧的火花。
同時,教學中也存了許多不盡人意，總結了以下幾點：
1．在分散難點，個個擊破的.同時，知識之間的縱向聯繫。如：對比長度單位、面積單位、體積單位之間的聯繫與區別，還比較膚淺，不夠深入。
2．在教學組織方面沒有充分調動學生學習的積極性，部分學生在交流彙報時，不能主動提出意見或問題；教學過程中課堂駕馭能力也略顯不足。我意識到在自己的備課過程中、課堂上有沒有真正意義上的關注學生，是我應該思考和改進的方面；如何把握不同學生對知識的需求，跟據不同層次的學生要求設計教學也是應該努力追求的方向。
3．在以後的教學中，設計習題時，考察的內容應該是課程標準中的內容，應當注重考察學生的數學能力，解決問題的能力和對數學的基本認識。關注學生的符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力等。本節課的習題設計形式有些單一，這樣容易給學生帶來厭倦、疲勞感，需要改變習題呈現的形式來吸引學生的注意力。
4．資料補充時間過長，課堂教學節奏不夠緊湊，造成超時現象，主要原因在於課前預設不夠完善；在時間的把握上不夠精準。
5．在教學過程中，我有些着急，擔心完不成教學任務，當提出一個問題，學生不能立即回答，我就代替學生回答，沒有給學生充足的時間考慮。在此也暴露出學生對舊知識已經遺忘了很多，單憑一節課、兩節課的時間是遠遠不夠的，板塊知識結構只是個結構而已，具體的、細節的知識，還需在綜合複習的過程中慢慢鞏固。
學海無涯，絲絲縷縷卻又永無止境。我的這堂課還有很多不足之處，敬請批評指正！
文萃咖
