《質量》説課稿

作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編為大家整理的《質量》説課稿，歡迎大家分享。

一、教材分析

質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學習好質量的概念和天平的使用，為深入學習密度奠定堅實基礎。教材從日常生活中引出質量概念和單位，並聯系生活測量物體的質量，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。

教材把“質量是物體的屬性”的探究安排在質量的概念後，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學生很難理解這一結論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調整到初步學會使用天平後完成一個較為完整的實驗探究，既可培養學生的探究能力又鞏固天平的使用。

二、學情分析

學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所教初二、一班的學生已經歷了一年多自主合作的學習方式，初步具備小組合作的習慣，這對教學是有利的。但對物體與物質的概念常常混淆，單位換算的習慣還未養成，實驗探究能力較差，劃片招生後的學生又存在較大的差異性。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作為主要方式的探究性學習活動。

根據學生實際，本節內容安排兩個課時。第一課時完成質量概念和質量單位、會初步使用天平測物體的質量、實驗探究“質量是物體的屬性”；第二課時安排在實驗室分組實驗“用天平測固體和液體的質量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。

第一課時教學的基本思路：課前通過生活調查和自主學習，初步知道質量概念和單位，課中通過鞏固練習加深對質量的單位換算和估測物體的質量。天平的使用過程讓學生先學後做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規律性的東西，並通過多媒體進行放大展示。“質量是物體的'屬性”的實驗探究中，讓學生經歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難後解決問題的喜悦。

三、教學目標

據以上分析和課程標準制定第一課時的教學目標：

1、通過自主學習知道質量的初步概念和單位，培養學生預習的習慣。

2、通過閲讀天平使用説明書，瞭解天平的使用方法，培養學生閲讀理解能力。

3、在天平的操作中總結規律，熟悉使用方法，培養嚴謹的科學態度與協作精神。

4、經歷實驗探究過程，領悟探究的基本方法，體會克服困難和解決問題後的喜悦。

四、教學重難點

重點：質量的概念和單位，天平的使用規則。

難點：利用天平測量質量，探究“質量是物體的屬性”。

五、教法與學法

教法和學法總是有機聯繫的，教師的教法起主導作用，學生的學法起主體作用。

本節課的教法主要有：提問發現法、多媒體演示法、實驗演示法、反饋練習法。

本節課的學法主要有：自主學習法、觀察比較法、發現探究和合作交流。

六、教學過程

（一）觀看視頻，導入新課

首先我利用媒體演示法播放“神舟九號”成功發射的視頻。

接着出示“神舟九號”的一些數據，並提出下列問題，神舟飛船的什麼是8082 kg？引入課題質量（教師板書）。這樣設計目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發學生學習動機，培養學習興趣，增強愛國情懷，充分調動學生學習積極性 ②創設問題情境引出課題。

（二）聯繫實際，鞏固練習

為了鞏固學生的預習成果，接着針對學生的實情我設計了兩道鞏固練習題。這樣設計的目的是：①是利用反饋練習法反饋學生掌握程度 ②是聯繫生活實際調動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質量問題的意識。 （到這裏完成知識目標1）

（三）自主合作，天平使用

接着引導性提出問題：生活中有哪些工具測量質量？這樣設問目的是：①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發學生主動的學習熱情，②自然過渡，引出天平。

接着讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結構和使用方法

第一步：學生自學天平閲讀托盤天平的使用説明書，對照實物熟悉天平的結構；小組內一個同學指托盤天平的結構，另一個同學説出名稱，看誰説的準確，相互鼓勵；在小組內討論天平使用方法和注意事項，每小組選一位代表準備發言。

這樣設計目的是，滲透自主學習理念，提高學生自學能力。以生生互動的方式，使每個學生都參與到學習中，加深學生對天平結構的認識，初步知道天平使用方法。

第二步：交流展示 暴露問題。採用舉手搶答的方式抽幾個組的代表發言，對講得好的小組加分鼓勵。選出一個優秀小組的代表上講台展示天平的使用，其他同學指出操作的不對之處。利用實物展示台把學生的操作過程放大投放在大屏幕上。

設計意圖：小組合作學習的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學生在相互糾錯的過程加深天平的使用。利用多媒體技術放大展示，形象直觀，學生印象深刻。通過交流展示後，學生初步總結出天平使用的方法。

第三步：小組內編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個組編得既全面又順口。對勇於在全班進行交流展示的小組進行加分鼓勵。

設計意圖： 新課程提倡學習方式的多樣化。學生在編順口溜比賽的活動中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當學生有接近20分鐘的有意注意時，學生可能有點疲倦，這時恰當地讓學生轉為無意注意，使學生適當的放鬆，有利於提高課堂效益。

第四步：親身體驗，操作實踐。測出一塊橡皮泥的質量，看哪個小組既快又規範地測出質量。評出幾個優秀小組加分鼓勵。

這樣設計的目的是，讓每位學生動手，提高學習興趣，調動學生積極性。為探究“質量是物體的屬性”埋下伏筆。 （到此完成知識目標2和3）

（四）分工合作，實驗探究

接着提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態，物體的質量會改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設計實驗—進行實驗—分析論證的探究思路進行探究。學生設計“冰化成水後質量是否會改變”的實驗方案可能不周全，這時教師也要予以鼓勵，並加以引導優化實驗方案。

這樣設計目的是：充分的利用小組合作，調動學生的積極性，發揮小組集體的智慧設計實驗方案。 把探究問題分解為3個小問題分工完成，降低了探究的難度，便於學生探究。讓學生經歷實驗探究過程，領悟實驗探究的基本思路和方法。讓學生在探究中體會克服困難和解決問題後的喜悦。

（到此完成過程目標4 ）

（五）課堂測評，反饋練習

接着我設計了下列4個練習。這樣設計目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用於實際，解決實際問題。

（六）課堂小結：

接着我設計了我反思環節，反思是學生學習結果的自我反饋，不是簡單複述一節課的內容，而是一個思想昇華的過程，將收穫與大家分享，在交流中變成了全班同學的共同財富。