小石潭記獲獎説課稿

作為一名教學工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小石潭記獲獎説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小石潭記獲獎説課稿1

各位同仁：

大家好！

我今天説課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材分析：

本課位於八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出遊、遊覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細緻，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學目標設置：

1、知識能力目標：

1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

2）瞭解作家作品的常識，能借助工具書和註釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

3）學習本文對景物入微的.觀察，細緻的描摹的能力。

4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

2、情感與價值觀目標：

1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑鬱憂傷的感情。

2）體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

三、重難點的確定：

本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

四、學情分析：

八年級的學生已係統學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。

五、教法設想

羅素説過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。

六、學法指導：

1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。

2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

4）卡片製作：知識複習鞏固。

七、課時安排：

3課時

八、教學準備：

多媒體課件

九、教學過程：

（一）、導入：

（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同遊“小石潭”，去領略永州優美的風景吧。）

（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的興趣。）

（二）、走近作者，瞭解背景：

（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考註釋及已有的資料，瞭解作者作品以及背景資料，並在小組交流。交流之後，課件呈現有關資料。）

（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

（三）、整體感知課文內容：

1、播放課文朗讀（要求學生聽範讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

（四）、自主探究，疏通文意。

形式：四人小組合作學習，參考資料和課後註釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

（設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。）

（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

1、解釋下列各句中加點的詞語：

1）從小丘西行百二十步（ ）

2）斗折蛇行，明滅可見。（ ）（ ）

3）心樂之（ ）

4）參差披拂（ ）（ ）

2、一詞多義：

“以”、“可”、“清”、“許”等

3、翻譯句子：

1）悽神寒骨，悄愴幽遂。

2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

4）斗折蛇行，明滅可見。

（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）

（六）、與作者同遊：

1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特徵寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

1）本文寫景條理清楚，作者是按什麼順序來寫的？

2）小石潭有哪些景物？它有什麼特點？作者是怎樣寫的？

（小組討論，學生回答，教師評價並板書明確。重點品讀二自然段）

（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

2、學做導遊，介紹“小石潭”。（教師先作示範，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續完成）

1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導遊詞，可以發揮想象，做形象的描述，以引起“遊客”遊覽的興趣。

2）請3——5名同學給全班同學導遊。

（設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

（七）、品味文章，與作者對話：

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）教師引導學生進入情景，暢説優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱讚不已。如果你也坐在潭邊，你會有什麼感受呢？

2）深入探究，走進柳宗元：

面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能説出自己的'體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯繫背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情於景。這樣來突破難點。）

（八）、師生共同總結反思：

1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及作者的瞭解，你有什麼啟發？

（九）、課外作業：

1、根據寫作思路背誦課文

2、翻譯全文。

3、收集已學過的寫景的古代詩文，並欣賞。

4、做知識卡片。

附板書設計：

發現小潭 聞聲 取道 見形 移步換景

潭水：清澈 側面描寫

潭中景物 特寫鏡頭

游魚：動靜結合

《小石潭記》 浮身：曲折蜿蜒

小潭源流 形象比喻

岸勢：參差不齊

潭中氣氛 幽深冷寂 寓情於景

小石潭記獲獎説課稿2

一、説教材

1、教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情於景的寫作方法。

2、教學目標

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

i.知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敍順序。

ii.技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

iii.美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

iv.情感目標：把握作者的感情變化。

3、教學重點、難點

v.重點：a、掌握課文的記敍順序。b、學習綜合運用多種技細緻描寫事物的方法。

vi.難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

二、説教法

這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導;課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入，出示目標，啟發提問，教師點撥，討論探究，總結擴展，佈置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

三、説學法

在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

四、説教學程序

(一)導入

我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

(二)展示課題和學習目標。

目的是讓學生明確本課學習的方向。

(三)整體感知

a)播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步瞭解課文內容。

b)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

c)默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

(四)研讀，探究。

找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

a、作者如何運用多種技巧細描寫事物?這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，並運用到實際的寫作中去。

b、在行文中，作者前後一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情於景的寫作方法。

根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出並落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然後讓各組代表發言、儘量使師生在課堂上互動起來。

(五)總結、擴展

總結和擴展設計為：

總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：優美的文章、往往得力於作者觀察細緻。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細緻觀察是難以描寫出來的。

總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細緻觀察到到實際的寫作中去。

(六)佈置作業

1、一詞多義(略)

2、翻譯句子(略)

作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

五、説板書：

板書設計為

順序 景物 寫法 抒情

發現小潭： 隔、聞、伐、取、見 [移步換景]

潭水：清澄(側面)

潭中景物： [特寫鏡頭]

游魚： (動靜)

溪身：曲折蜿蜒

小潭溪流：[形象比喻]

岸勢：參差不齊

潭中氣氛：幽深冷寞[寓情於景]

小石潭記獲獎説課稿3

我説課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敍了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力;

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法;提高對美的鑑賞能力;

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法設計

隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那麼反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?如果可以以曲調感悟，那麼以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;通過合作探究，瞭解文章、瞭解文風，啟迪思維。

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握遊記散文的優美意境，培養學生閲讀鑑賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養、提高藝術感知力的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。

四、學法指導

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文並能在課後背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：

1、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閲讀文言文的能力;

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑鬱憂傷的感情基調;

4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同遊，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力。

五、課時安排

二課時。

六、教學工具

多媒體。

七、教學過程

第一課時

為學生合作疏通字詞句義。

1、朗讀課文，藉助工具書給生字注音;

2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;並整理出預習中解決不了的疑難字詞;

3、佈置預習任務利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對於文言文閲讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。

第二課時

藉助其他藝術手段解讀文學作品。

一、走進音樂世界，感悟文章情感基調

1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什麼風格的音樂?

2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是悽?

3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)。老師總結：《小石潭記》是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。

通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的瞭解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悦是短暫的;空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、彙報、交流，又是對學生蒐集、處理、利用信息資源一次有益的鍛鍊。

4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，並給予聽讀要求──將《小石潭記》繪成一幅畫。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。

二、走進美術世界，感悟文章情景交融

1、複習課文翻譯：

疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些?這個畫面的風格如何?展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。

2、學生自由發言：

談談自己最喜歡的景物是什麼，並説出原因。在學生髮言過程中，老師相應做出引導總結出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。

3、質疑：

為文章改名如何?改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環節讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

4、隨筆寫作練習：

找出自己最心神嚮往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。

在這個環節中鍛鍊學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。

新課標要求學生“對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、與柳宗元同遊

1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠於柳宗元的原著把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結髮言。從而明確本文是一部遊蹤清晰的風光片。(由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，並漸近到特寫潭中魚，然後又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最後把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的遊蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。)

我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力。

四、師生共同總結本課學習

1、教師總結：《小石潭記》是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。

2、宗元懷才不遇失意的悲涼鬱悶，透過文字顯現出來了。柳那麼還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?(李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……失意的文人只有藉助他們的筆，寄情于山水，或抑鬱、或灑脱、或大氣……)

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養學生對文章內涵的拓展延伸。

小石潭記獲獎説課稿4

各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：

上午好。

我説課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出遊、遊覽、返回的全過程，描寫細緻，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

二、素質教育教學目標

知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

三、教學的重點和難點

本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來説，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

四、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我説的是第二課時。主要採用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在後面的教學過程中展現出來。

五、説教學過程

1、導入（在第一課時我們瞭解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）

設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知 走近《小石潭記》

朗讀 讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀 描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛鍊了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同遊

再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是用什麼手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位

4、體會感情，與柳宗元對話

精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，後文的“憂”一樂一憂，為何？）

第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯繫馬致遠的《天淨沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這麼温馨的場景越發激起遊子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢説優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你説”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什麼看法，也想知道他們怎麼看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收穫）

這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑑本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）

你已學過不少描寫景物的古代詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑑賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

六、板書設計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

七、反思

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯繫課文語境進行比較閲讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這裏要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。