篇一：《筆算除法》説課稿
《筆算除法》説課稿
一、説教材：
1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三
年級下冊第19～21頁的內容。
2、學情與教材分析
筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用
乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．並且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，瞭解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。 教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。
3、教學目標
⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫。
⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。
二、説教法
《課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的
知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要採用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。
三、説學法
《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手
實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應
當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要採用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。
四、説教學程序
（一）創設情境，提出問題
1、課前談話： 你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什麼好處?
【親切自然的交流，促使學生進入情境。】
2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什麼？能提出哪些數學問題?
估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?
老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)
計算“42÷2”可不象上面的加減法那麼簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，並把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。
【從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】
（二）、小組合作。探究筆算方法
1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。
2．師生交流筆算過程。
（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）
（２）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成
了兩份，再把剩餘的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （３）嘗試着用豎式的方法來計算的。
教師肯定學生的方法並指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)
3．展現42÷2筆算過程。
教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。
【在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】
3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （１） 學生獨立解決問題，教師巡迴指導。
（２）在學生彙報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。
（３）５２÷２和42÷2的豎式比較，有什麼不同?
【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接着，師生共同梳理筆算過程。最後，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有餘數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】
（三）實踐與應用
1．基礎練習
2．檢查對錯。
3．設計活動(教材練習四第3題)
【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯繫。】
四、課堂總結
談收穫與體會
總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到佈置學校的設計活動，圍繞着學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。
篇二：筆算除法説課稿
各位老師好！
今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以説明
一、説教材
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：
1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。
3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。
二、説教法與學法
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學
法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。
三、説教學過程
(一) 創設現實情境
師：(課件出示)今天是學校每週一次的“閲讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：
“這裏新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什麼問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什麼問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）
師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？
本環節複習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為後面學習新試商做了鋪墊。
教師創設的閲讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知慾。
（二）第二個環節是探索交流，解決問題
1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：
（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本
（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
（3）如果有同學用筆算，則讓他説説是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學
生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什麼位置呢？為什麼？使學生明確，92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。正好
分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。
最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）
揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。
3.師：看到同學們這麼順利的解決了這一問題，圖書室的老師又説了：“這裏還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題並解答嗎？
學生獨立解決，然後集體交流。
在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什麼商4？”讓學生鞏固試商的過程：
30×4=120﹤140,
30×5=150﹥140,
所以商4.師繼續問：“你把4寫在什麼位置的？為什麼寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最後要提醒學生把題做完整。
本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，
互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習
數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1
後，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。
（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）
360÷90 420÷60
351÷70 632÷90
(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。
這節課，你學會了什麼？
引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收穫，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊
了語言表達能力。
總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全
體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。
篇三：筆算除法評課稿
參加本次雙江自治縣教育教學現場會小學數學課堂競
賽，聽了邦丙教辦周敏老師的《除數是兩位數筆算除法》這節課，她的課堂教學風格，教育教學理念，對我本人觸動很大，受益匪淺。下面，談本人幾點粗淺的看法。
一、 對教材的把握到位、理解深刻、科學合理使用
1、課前認真閲讀教材、《數學課程標準 》、分析教
材：
商是一位數的筆算除法（除數不接近整十數）人教版
四年級上冊85頁例3及“做一做”。除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最後階段,學習本節課之前學生已掌握除數是一位數及除數是兩位數的整十數以及除數接近整十數的除法,為學生主動、自主地學習本課打下基礎。對於試商的方法,教材除了教學採用“四捨五入”法以外,還在此注意教學在特殊情況下,靈活運用試商方法。學習本節課之後將為以後學習四則混合運算及分數小數除法打下基礎。
2、對教材的創造性改動和使用
周敏老師為了數學教學活動更能聯繫學生生活實際，激發學生的學習興趣、求知慾望，對教材例題做了改動。改為：
1、複習時用口算卡片，讓學生當小老師，訓練時用答題卡。
2、本節課使用圖片36張，圖片來源於學生的生活、學習中，讓學生感受數學來自於生活，處處充滿數學 。讓學生各個器官感受數學，便於學生理解數學、學習數學、應用數學。
五、導入選擇合理
1、複習舊知識引入新知識，這是學習數學最根本規律。
2、創設情境導入，符合新課改、新理念、新課標的要求。
六、學生鞏固訓練具有層次性、合理性。
七、教師的教與學生的學充分體現新教學理念、新的教學方法。教師的主導與學生的主體得到真實的體現。
1、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
2、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
3、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
4、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的`，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
八、提幾點不太成熟建議和意見
1、對學情預設不足，導致教學形式單一化。
2、對於學生出現的錯誤，不能及時以恰當的方式指出糾正。
3、課件製作有待改進，操作不夠熟練。
4、雖然對例題略有改動，但教材使用不夠合理 ，一節課教材沒動成為擺設。
5、沒能很好抓住學生閃光點，進行精彩教學。
6、教學語言一個調，稍有平淡。
7、學生學習成果展示機會少了點，對優等生、學困生關注不足。
8、多創造機會讓學生實踐、動手操作，親身體驗數學活動過程。
總之，教學是成功的，但有得也有失，讓成功鑄就輝煌，讓失敗走向成功。
篇四：四年級上冊《筆算除法》説課稿
《筆算除法》説課稿
各位老師好！今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以説明。
一、説教材
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。
對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。
綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：
1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。
本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。
二、説教法與學法
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。
三、説教學過程
下面我重點説一説教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節
（一）首先我來説第一個環節：創設情境，生成問題
1．複習舊知
60÷20 360÷40 80÷40 240÷60
【複習剛學過的除數是整十數的口算，可以為後面學習試商打下基礎。】
2．創設現實情境
師：(課件出示)今天是學校每週一次的“閲讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，老師告訴他：“這裏新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什麼問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什麼問題？
從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）
師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？
【本環節複習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為後面學習新試商做了鋪墊。教師創設的閲讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知慾。】
（二）第二個環節是探索交流，解決問題
1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：
（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.
（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
（3）如果有同學用筆算，則讓他説説是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什麼位置呢？為什麼？使學生明確，92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）
接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。
最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）
揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。
2．練習
師：同學們自己探索出了92÷30的筆算方法，非常了不起，敢挑戰下面的題目嗎？多媒體出示：40÷20 85÷40
讓學生獨立計算，然後集體訂正。
3.師：看到同學們這麼順利的解決了這一問題，圖書室的老師又説了：“這裏還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題並解答嗎？
學生獨立解決，然後集體交流。
在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什麼商4？”讓學生鞏固試商的過程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.師繼續問：“你把4寫在什麼位置的？為什麼寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。
最後要提醒學生把題做完整。
【本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1後，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。】
（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）
1、試一試：150÷30 102÷30 364÷40
2、下面計算對嗎？把不對的改正過來。
3、提高練習：
有500噸貨物，每節車廂裝60噸，至少要多少節車廂才能運完在？
【練習的設計，難易適中，第1、2題是基礎題，鞏固了本節課的知識，第3題是思維訓練提高題，發展了學生綜合運用知識的能力，又注意了培養學生的思維品質。】
(四)、第四環節是回顧整理，反思提升
這節課，你學會了什麼？
【引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收穫，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊了語言表達能力。】
總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。
篇五：《筆算除法》説課稿22
各位老師上午好！今天我説課的內容是人教版四年級數學上冊《除數是兩位數的除法》第二課時筆算除法的內容。下面，我將從以下幾個方面説課。
一、説教材
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一 。
課本教材採用情景導入，使用估算、擺小棒、圈劃方格圖多種思路，幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，最終初步掌握筆算除法的計算方法。
本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。也是後續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
二、説教學目標
對於本節課來説：一方面，學生已經掌握了一定的口算估算方法，為本節課試商打下了基礎，但是試商的過程相對複雜；另一方面，該階段的學生思維正處於由具象思維向抽象思維過渡的時期，學生的基礎也存在個體差異。
綜合各種實際情況，我制定如下教學目標：
? 知識技能目標：理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的除法的
筆算方法。
? 過程方法目標：通過思考動手和小組交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除
法的計算過程，體驗遷移的思想方法。
? 情感態度目標：
1.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。
2.通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。
三、説教學重難點
本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。
四、説教法學法
? 新課程標準指出：有效的數學學習活動，不能單純模仿和記憶，動手實踐，自主探
究和合作交流是學生學習數學的重要方式。
? 基於這樣的理念，依據導學互動教學模式和變教為導、以導促學的教育思想，同時
根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。
? 這節課我以自學導綱引導，學生小組合作探究為主，同桌互動、小組互動、師生互
動多種互動方式，實現講授與自學相結合，最後又設計導學歸納和反饋訓練兩個環節，檢驗教學目標的達成。
五、説教學過程
下面我重點説一説教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節
（一）首先我來説第一個環節：創設情境，新課導入
1．複習舊知
課件展示三個練習題，複習剛學過的除數是整十數的口算和估算知識，為接下來學習試商打下基礎。首先讓學生獨立思考，然後同桌交流答案，最後彙報。在彙報時即時反饋，給予肯定評價，為學生學習本課樹立信心。
2．創設情境，激趣導入。
師提問，同學們喜歡讀書嗎？你最喜歡的書是什麼？喜歡連環畫和故事書嗎？(課件出示)我們學校每週一次閲讀日，圖書管理員來到圖書室後，老師告訴了你這樣的信息。
如果每個班分30本，你知道能分給幾個班嗎？你會解答嗎？應該怎樣列式？
（板書：92÷30.）
師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？
這裏採用了學生熟悉的讀書活動引入新課，激發學生的求知慾。
（二）第二個環節是出示導綱，自學探究。
導學互動課堂的宗旨強調“變教為導，合作互動，自主探究”，根據這樣的課程理念結合我校學生實際，我在第二環節是這樣設計的。
1.自學課本81頁內容，根據問題先獨立思考然後小組合作，探究筆算除法的基本方法。
知識性問題一：
a.可以分幾個班，你有什麼辦法解答？説説你的方法。這樣設計使學生可以從多角度思考解決方法，如有了除數是整十數的口算基礎，多數學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.還有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。如果有同學用筆算，則讓他説説是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時引出下一個問題
b.如果要精確計算，需要用豎式計算，你會嗎？ 強調商的位置，並説明為什麼。
c.在課本上將橫式補充完整。提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書） 揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。
在小組彙報時，教師及時訂正和評價，在評講的同時給予激勵，進行情感教育。
2．練習
根據大綱，學習知識是為了應用，練習可以有效鞏固和強化新知，據此我設計該環節。練習我最棒，大家敢挑戰下面的題目嗎？（多媒體出示）
先讓學生獨立計算，然後分小組訂正，教師巡視，及時發現問題採取補救措施。並對小組成果即時評價，激勵學生探究熱情。
3.（還有140本故事書，如果也是每班分30本，又能分幾個班呢？）
自學課本82頁內容，然後思考完成以下問題。完成之後小組之間議一議，小組長總結。
知識性問題二：
a.你會用估算的方法解決嗎？想一想，説一説怎麼做。學生通過思考30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4體驗試商的過程。同時提醒也可以根據乘法找最大數的方法找到最大商。
b.你會列豎式精確計算嗎？寫一寫。在精評的時候使學生明確商的位置以及為什麼這樣寫，最後提示商太大會出現什麼情況，探究試商時出現的幾種情況。
c. 三位數除以整十數，前2位不夠除時，怎麼辦？議一議。使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。
本環節的設計，通過學生小組合作與交流，在體驗試商的過程中學會試商，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。
(三)、第三環節是歸納整理，總結梳理
提問：這節課，你又學到了哪些新知識？
引導學生自由發言，談談自己的收穫，既讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊了語言表達能力。最後教師點評後出示本節課要點，幫助學生形成知識框架。
（四）第四個環節是反饋練習，鞏固提升
根據小學數學新課程標準，練習是數學課必不可少的環節,它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。練習的難度應當適中，具有基礎性，層次性。同時考慮我班學生實際，我設計了以下練習反饋（多媒體出示練習題）。
1、筆算練習
2、能力提升
第1題是基礎題，鞏固本課知識，同時可以有效檢測學生新知的掌握情況，並採取補救措施及時矯正。第2題是能力提升題，發展學生綜合運用知識解決實際問題的能力，
3.最後佈置作業題，目的是及時督促複習，深化知識。
六、説板書設計。
筆算除法
30 ） 92 92÷30= 3（個）…2（本） 2
140÷30= 4（個）… 20（本） 140 20
板書重點突出，簡單明瞭，幫助學生明確本節知識重點。
我的説課到此結束，謝謝指導！
文萃咖
