作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的化學説課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學説課稿 篇1
尊敬的各位評委上午好，我今天説課的題目是《電解原理》，下面我就從説教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、説教材
1、地位和作用
本節課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節——《電能轉化為化學能--電解》的第一課時的內容---電解原理。電解原理屬於電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經學習了電解質的電離、原電池，知道化學能是如何轉變為電能的，因此電解原理是以上知識的延續，更是研究其應用的基礎。
二.【教學目標】 根據教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1.知識技能：①通過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
②能夠正確判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產物，並能正確書寫電極反應、電解方程式
2.過程方法：通過對電解原理的實驗探究，培養學生觀察、分析、推理、歸納、總結、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3.情感態度價值觀：通過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發學習化學的興趣。
【教學重點、難點】(1)根據以上對教材的分析可知：本節課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節的難點即①電極反應的書寫②電解產物的判斷③電解(離子)方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節的重難點，我採用以下的教法和學法
【教法】本節的教學通過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生通過推理、判斷和概括總結的程序進行學習
三.【課堂教學過程】
設計理念 根據本節的教學目標，結合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結歸納——實踐應用的教學程序。
(一)創設情景，引發興趣
模擬生活中推銷員推銷淨水器的所做的兩個對比實驗：(1)在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，説明現在的自來水污染嚴重。
(2)在一小燒杯中放入淨化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的淨水器是多麼的重要。事實真的如此嗎?以此引出電解的話題，激發學生的好奇心和求知慾，感受化學與生活的關係。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題導入新課。
(三)問題探究，理解重點
教師引導學生閲讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構成?學生充分展開討論，並對他們的觀點進行歸納。
通過第一個問題讓學生總結構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質溶液、閉合迴路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會移向哪極?再指出他們在電極上發生什麼反應，總反應是什麼。利用多媒體進行微觀演示，學生通過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，並在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結合，使抽象的知識形象化，有利於學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發揮了學生的主體性，培養了合作意識。
(四)鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質電離的條件是什麼?
2、電解質溶液中，除了溶質電離出的離子，還有其它離子嗎?
追問：當電極周圍存在多種離子時，是一起反應，還是有先後順序?
以問題串自然過渡到實驗探究(二)電解CuCl2，
通過教師演示實驗，規範學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹的態度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗並觀察、記錄現象。在觀察過程中，學生會發現石墨電極一端有氣泡產生，教師可引導學生利用澱粉碘化鉀試紙檢驗產生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結果。並寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質析出，教師須強調生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，並分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質。
通過觀察現象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題
培養學生動手能力，觀察能力，及團結合作精神。
(五)歸納總結，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養學生的思維能力，概括總結以及形成規律性認識的能力
【教學反思】：
我認為在本節課的教學中應注意兩個問題：
1、 教師“講”佔用的時間要適中
教師“講”佔用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學生的探究熱情;同樣教師的引導啟發時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什麼，探究過程就會變得鬆散，缺乏重點。
2、 教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發揮，又不能放任自流，致使課堂處於失控的狀態，要留給學生髮現問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結，才能把握好這個度。
化學説課稿 篇2
我説課的課題是《化學是一門以實驗為基礎的科學》，選自九年義務教育實驗教科書八年級第一單元課題二。
本節説課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學 一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。
本節內容主要是實現《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發展史，瞭解了化學在國民經濟中的重要作用後，安排本節課，不失時機地引導學生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悦，符合學生的心理特點，為今後的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起着承上啟下的作用。
第二部分：學情分析
學生存在着一定的生活經驗，這些經驗是學習的基礎，但存在着侷限性。本節課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂於探索，大膽實踐的優點，為本節內容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學目標
基於以上分析，根據課程標準和學生特點，我將本節課的教學目標定位如下：
知識與技能目標：1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；
2、能遵守實驗規則，初步養成良好的實驗習慣；
3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。
過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。
情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹的科學態度。
第四部分：教學重點與難點
根據教學內容，結合學生的認知水平，確定本節：
教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養。
教學難點：操作的規範性和觀察能力的培養。
第五部分：教學模式
本節採用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結論
之所以採用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經歷和體驗實驗的探究過程，培養學生的探究能力，並完成課程目標。
第六部分：教學手段
本節運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易於操作，有利於激發學生學習化學的興趣，並理解本節課的知識內容。
第七部分：教學流程
分六個環節。
環節1：前測補救
①什麼是化學？
②什麼是化學變化？
這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學習掃清障礙；同時，通過學生的分析回答，教師指出：我們這節課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什麼呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，於是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，並使買回的東西必須能充滿整個皇宮。”同學們，請發揮你的聰明才智，想一想買什麼東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最後教師點題：這位聰明的使者想了一下後，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，並在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鑽難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過一個故事引入了新課，並使學生興趣高漲，有利於課程內容的學習。
環節2、創設情境，提出猜想
同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？
教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層温度高低如何進行實驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什麼？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅後形成煙的顏色如何？熄滅後的煙能否被點燃呢？
利用投影，出示問題，並持續實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。
問題提出後，教師鼓勵學生根據自己的經驗大膽猜測。這個問題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發學生的興奮點，並使學生感覺到化學的生活化。
環節3、驗證猜測，學生實驗
第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閲讀教材，明確實驗過程。
在課前，學生有過預習，但鑑於學生的年齡特點，缺乏系統性，再讓學生閲讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數，避免盲目。
第三步：設計實驗報告。
由於學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。並提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內容。
第四步：設計方案，學生實驗。
教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，儘可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然後學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，並參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動，師生互動的理念。
環節4、交流與合作
組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現象多，誰的描述更細緻、更準確？並與同學交流進行觀察和描述的體驗。
此環節的設計，體現並促進學生學會交流，學會合作。
環節5、彙報實驗結果，得出結論，驗證猜測
教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。
通過實驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問題。肯定優秀的設計方案。並通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬於化學變化，同時伴隨着物理變化，以鞏固上節課對物質變化的學習，體現知識的聯繫。
環節6、知識回顧，總結提高
教師鼓勵學生獨立對本節課的學習過程進行回顧，總結自己的收穫，然後全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優點，指出不足。
通過觀察和學生總結，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：
① ①關注物質的性質，如顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產物能否使澄清石灰水變渾濁等。
②關注物質的變化及變化時伴隨的一些現象，如放熱、發光、變色、生成氣體、產生沉澱等。
③關注物質的變化過程及現象，對物質在變化前、變化中及變化後的現象進行細緻的觀察和描述，並進行比較和分析，以得出可靠的結論。
這一環節的設計是必不可少的，避免有些學生只是出於好奇心，課堂看熱鬧，無收穫的現象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。
第八部分：板書設計
我採用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。
化學説課稿 篇3
一、教學目標
知識與技能：
1．認識氧氣的主要物理性質；
2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質；
3．瞭解氧氣與人類關係密切；
過程與方法：
1．觀察與描述物質與氧氣反應的現象，學會從中歸納出物質的化學性質的方法；
情感態度與價值觀：
1．瞭解氧氣在自然界中的循環及重要意義，增強環保意識
2．養成細緻的觀察習慣和嚴謹的工作作風
二、教學重點：氧氣的性質與用途
三、教學難點：掌握各種物質在氧氣中燃燒的現象
四、課時安排：1課時
教學過程
一、氧氣的性質
1．物理性質：
（1）色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；降温後，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大於空氣；
（3）溶解性：氧氣不易溶於水
問題：有什麼事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？
答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。
2．化學性質：
實驗探究：帶火星的木條復燃
（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）
實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
文字表達式：
碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）
在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體
（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒
實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。
文字表達式：
鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）
注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。
在空氣中加熱情況：持續加熱發紅，離火後變冷。
（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）
實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成大量的白煙
文字表達式：
磷（P）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（P2o5）
空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙
（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）
實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。
文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）
3、氧化反應和緩慢氧化
（1）氧化反應物質與氧發生的反應
（2）緩慢氧化某些物質在一些條件下，與氧氣發生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的鏽蝕，食物的腐爛等等
4、化合反應
二、氧氣的用途
1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
2．支持燃燒：鍊鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
介紹：
（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大於40%；
（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用於代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液裏，當潛水員從深海上升，血液裏的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。
反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課後通過反覆練習進行鞏固！
【練習】
1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？
①燈泡發光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸
2、歸納氧氣的物理性質：
①氧氣在常温下為_______色，_______態，固態、液態為_________色。
②氧氣的密度比空氣_____。
③氧氣__________溶於水（填“易”或“不易”）。
3、下列四個反應中，屬於化合反應的是（），屬於氧化反應的是（）。
A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水
c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳
化學説課稿 篇4
一、教材分析：
本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學性質是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後。在本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學目標：
根據教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定茹下教學目標：
A、認知目標：認識金屬的化學性質和金屬的活動性順序，並且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
B、能力目標：培養學生自主探索、自主學習的能力和培養學生的動手能力、團體協作的能力。
c、情感和價值態度目標：培養學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神，培養學生辯證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
三、重點和難點：
A、教學重點和難點通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。
B、運用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。
四、教法和學法：
A、本章主張自主學習為重，引導學生自主探究相結合的教學方法。
B、本課題是比較系統地認識一類物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現象，學會如何對比觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
五、教學手段及評價方式：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學；側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。
六、教學過程：
（一）引入課堂：
以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相似，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什麼辦法來鑑別它們呢？”引入，同學們能夠想到的多數是利用其物理性質，告訴同學們除物理性質以外還可以利用它們的化學性質，引起學生的好奇心，和求知慾望。列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀為什麼表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。
（二）複習舊知：
初中已經接觸到一些金屬，這裏複習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；複習和金屬相關的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係。
（三）提出問題：
在學習金屬跟氧氣的反應時，採取“回顧—引導—自學—討論—得出結論”的教學模式。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。
展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並考，去認識鈉的化學性質活潑，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同於氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五）比較着做實驗，認識鋁和氧氣的反應。
從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較着做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前後兩種情況下加熱融化後的現象，讓學生自發思考為什麼現象會一樣？認識到反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閲讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。
（六）總結課堂：
總結性的讓同學們先講講這節課我們所學的知識點，讓後教師歸納一下。在以佈置一些針對性的作業結束課堂。
化學説課稿 篇5
一、教學目標
知識與技能
(1)瞭解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
(2)瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素週期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素週期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規律性和特殊性的方法處理信息。
情感態度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨着知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素週期表的排列規律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[複習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論説明了什麼?
[回答]説明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，並把它們表示出來。
[小結引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那麼什麼叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結構後，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。前面我們有等量關係：核電荷數＝核內質子數=核外電子數。那我們可不可以説元素是具有相同核外電子數的一類原子的總稱呢?
[補充説明]儘管核外電子數從數量上等於核電荷數和核內質子數，但由於核外電子數在
形成物質時會發生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數，只能用核電荷數或核內質子數。
[提問]元素概念中的“一類原子”是什麼意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6箇中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質子數為6而中子數不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數相同而核內中子數並不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體説就是具有相同核電荷數的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數。
[板書]只講種類，不講個數；
[補充]既然元素只講種類，不講個數，那麼在用元素描述物質的組成時，只能説該物質由幾種元素組成，而不能説該物質由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列説法有沒有錯誤?把錯誤的説法加以改正。
①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。
②二氧化硫中有硫和氧2個元素。
[學生回答]
①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素並不多。到目前為止，已經發現的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖並由學生説出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那麼，生物細胞中的元素分佈情況又怎樣呢?
[學生閲讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的説明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅黴素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質，均由有限的一百多種元素經過不同的方式組合而成。可見，正是這100餘種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發生了變化?元素是否發生了變化?
[學生分組討論後，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充説明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發生了變化，元素沒有發生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬於氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬於氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬於氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬於硫元素。
[小結]可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而元素並沒有發生變化。
[提問]前面我們學過物質的構成可用原子表示，現在又知道元素可以表示物質的組成。
用原子表示物質的構成和用元素表示物質的組成有什麼區別呢?
[板書]4．原子和元素的區別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯繫具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區分着眼於種類，不表示個數，沒有數量多少的含義即表示種類，又講個數，有數量多少的含義
使用範圍及舉例應用於描述物質的宏觀組成，例如可以説，“水裏含有氫元素和氧元素”或“水裏由氫元素和氧元素組成的”，但不能説“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用於描述物質的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能説“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結並板書]元素和原子的區別在於：
①元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。
②原子用於描述物質的微觀結構；元素用於描述物質的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列説法是否正確並將錯誤的説法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質宏觀組成時一般用“組成”，對應關係如下：
宏觀→物質→元素→組成
微觀→分子→原子→構成
[過渡]瞭解了元素的定義以及它的特點後，我們再來看元素的表示。“知識是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上採用統一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閲讀]請大家閲讀P73資料，瞭解元素符號的來源。
[學生閲讀後，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨着發現的元素越來越多，符號設計越來越複雜，這種符號不便於書寫和記憶，未能廣泛採用。
2．現在國際上統一採用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結強調]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：採用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．並加以強調)
[強調]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
化學説課稿 篇6
尊敬的各位老師、各位同行們大家下午好：
今天我説課的題目是人教版九年級化學第四單元課題一愛護水資源。現在我就從教材、學情、教法、學法、教學過程、五個方面談一談我對本節課的處理。
一、教材分析
本課題內容屬於新課標中的一級主題：化學與社會發展部分，它主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。
水資源概況，一方面從儲量上説明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量及淡水分佈不均上説明能被人類直接利用的淡水的短缺。
水資源保護則是從節約用水和防治水污染兩方面談的。本部分內容既側重要珍惜水、愛護水、增強節水意識等情感態度價值觀內容，又滲透了學科知識，如污水處理等。為以後學習水的淨化、水的組成打下了基礎。
二、學情分析
學生在生活中可以説對水再熟悉不過了，知道生活中及農業生產中水的用途，但對於工業生產及實驗室中誰的用途還了解不多，他們對水資源的認識不那麼全面，對水資源的缺乏和水的污染缺乏感性認識，同時對水資源總量豐富和可用淡水資源的缺乏這一辯證關係會存在一定的困惑。
依據新課程標準、教材及學生已有的知識水平，我設定本節課的教學目標如下：
知識與技能
（1）初步瞭解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來源和危害。
（2）初步認識保護水資源的重大意義，知道如何合理利用和保護水資源。
過程與方法
學生通過觀看視頻、圖片、表格等活動，通過分析、討論交流，初步學習對信息進行整理、分析、提煉和歸納的方法。
情感態度與價值觀
（1）初步樹立保護水資源，珍惜水資源，節約用水的意識
（2）增強學生對自然和社會的責任感，知道人是自然的組成部分，人與自然和諧共生。
教學重難點
重點：知道愛護水資源的重大意義及措施。
難點：1、辯證的認識世界水資源的豐富和可利用淡水資源的缺乏。
2、樹立（保護水資源）和節約用水要從我做起，持之以恆的觀念，並付之於行動。
三、教法分析
1、情境教學法：本部分內容偏向化學與社會發展，所以我充分運用多媒體創設問題情境，展示與本內容有關的水的圖片，引導學生學習，激發學習興趣。
2、探究教學法：一圖中和數據為導向，指導學生，觀察數據，分析數據，得出結論。
四、學法分析
1、自主學習：對於課本上有的或者是學生自己能輕鬆查閲到的，要求學生通過閲讀，師友互助等方式自主學習。
2、小組討論交流學習。對於家庭節水方法和防止水污染方法，可通過小組討論交流分析歸納。
在上課前一天，我給學生布置作業。
（1）調查家中每月的用水量、水費。
（2）家中的哪些活動用到水，結合生活經驗你能想出哪些節約用水的方法。
五、教學過程
首先創設情境
（展示）：從太空拍攝的地球的照片——蔚藍色的美麗星球。以及波瀾壯闊的大海和美麗、清澈的潺潺小溪，讓學生感受到水給我們帶來的身心和精神享受，再出示兩張水污染的圖片，立刻又給我們帶來了心靈的震撼和視覺衝擊。從而引出本節課的課題——愛護水資源
接下來播放南水北調的視頻和圖片，引起他們濃厚的學習興趣。繼續提出問題：為什麼要南水北調呢？順理成章進入第一次自主學習。（通過自主學習來了解第一個大問題人類所擁有的水資源）
1、人類擁有的水資源
由於學生自主學習目標的指向性不是十分明確，於是我把本部分內容設置成問題，讓學生結合問題來自主學習。問題如下：
（1）為什麼説地球水資源既豐富又短缺呢？
（2）我國水資源狀況怎樣？
（3）我國人均水量及存在的問題？
幾分鐘後，學生以組為單位進行第一次展示。展示後，多數學生已瞭解，但他們的認識還不深入，於是我在播放一些統計數據和一些圖片，使學生認識到淡水資源分佈不均勻且受到不同程度的污染，最終真正認識到地球上總水量很大，但可供使用的淡水面臨嚴峻形勢，明白水危機影響人類的生存和發展，從而產生愛護水資源的意識。
接下來，我展示一幅漫畫——捕魚者的困惑（一位白髮老翁坐在江邊釣魚，結果令他驚訝的是釣上來的都是魚骨）
引出問題：通過此幅漫畫你聯想到了什麼？讓學生經過短暫的交流後，歸納總結得出人類的活動正在使水體受到不同程度的污染，水體受到嚴重的污染後使水生生物大量死亡的結論。從而引出本節課的第二個大問題——愛護水資源
那麼我們如何來愛護水資源呢？學生進行第二次討論，基於前面的認識，學生很快會得出結論，既要節約用水又要防止水體污染。
（1）節約用水部分，課前準備的作業派上了用場，此時學生進行第二次展示，分組彙報課前準備的內容：
A學生調查家中每月的用水及水費
B家中哪些活動用水，哪些措施可以減少用水量
學生會説出很多，每組由一名學生在黑板上記錄再用PPT展示總結節約用水常用的方法。
生活中：1、使用節水型器具
2、以淋浴代替盆浴
3、一水多用如（洗菜）淘米水澆花，洗衣水拖地
4、及時修理壞了的水龍頭，防止自來水人為流失
5、集多衣物一起用洗衣機洗，少量則用手洗
6、洗漱時用器皿盛水，不使用長流水等
7、用水桶盛水洗車，不用高壓水槍沖洗等等
以上主要是對節約用水的定性認識，再補充一個定量計算活動：算一算，如果一隻壞了的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水為1ml，試計算這隻壞了的水龍頭，一晝夜漏水的體積。從中你能得到什麼啟示。
使學生認識到節水需從我做起，從微不足道的小事做起。
上述只是家庭生活中節水的方法。而工農業生產中節水方法，學生可能不太熟悉，這時候，可以通過展示圖來使學生認識農業和工業上的節水方法。
農業上，以噴灌，滴灌代替大水漫灌。
工業上，工業用水的`重複利用，講解，如果全國工業用水均重複利用率從20%提高到40%，每天可節水1.3×107t。
出示“國家節水標誌”圖，引導學生先思考，概括出“國家節水標誌”圖的含義，讓學生初步體驗到節約用水的重大意義。
（2）防止水污染
水體污染部分，教材資源較多，此時安排學生進行第二次自主學習，並與小組成員交流。找一找：水體污染的原因、危害及防治措施。
接下來補充圖片，認識水體污染的危害。
為了加強學生對防治水體污染措施的認識，我補充一個小組活動：假如我是環保局局長，我會去如何防治水體污染？每組進行第三次展示。暢談防治水污染的措施。
最後在節水警示語和倡議中結束本節課。
從現在起如果我們每個人不注意節約用水、保護水資源，人類的最後一滴水將是自已的眼淚。為了造福我們的子孫後代請珍惜每一滴水。
化學説課稿 篇7
首先感謝區教研室給我提供展示的平台，同時也希望在座的各位專家、評委、老師給我的課提出寶貴的意見。今天我要説課的內容是如何識別酸和鹼。下面我從教材分析、學情分析、教學目標設置、教學方法選擇、教學過程設計及教學反思等六個方面進行説課。
一、教材分析
酸和鹼是我們比較熟悉的兩種物質，酸和鹼的生產及使用對我國的現代化建設具有重大的作用。本節課主要目的是把酸和鹼的知識與前面學習的這些有關章節的知識緊密聯繫起來，擴大學生的視野，並鞏固前面學習的知識，提高學生的觀察、分析能力，培養學生學習化學的興趣，懂得運用化學知識和方法合理開發和利用資源。為學生直接參加工農業生產，更好的使用酸和鹼做好知識和思想準備。
因此，用酸鹼指示劑識別酸、鹼的方法及從微觀粒子H+和OH-的角度去認識溶液呈酸性或鹼性的原因是本節課教學的重點和難點。
二、學情分析
對於有酸味的物質（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）學生並不陌生，但這些物質為什麼有的有酸味，而有的有滑膩感？怎樣用化學方法識別它們？這些問題雖然學生以前沒有認真思考過，但卻最能激發學生的探究慾望，所以教學起點應定位於學生已有經驗的基礎上，設計有利於他們自主學習和創造的化學學習情境，讓他們去觀察、去透過表象看到事物的本質，並探索出規律來，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。
三、教學目標
基於以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：學會用酸鹼指示劑、石蕊試紙來檢驗溶液的酸鹼性
2.過程和方法：通過親歷實驗探究過程，初步學會從H+和OH-的角度去認識溶液呈酸鹼性的原因，進一步建立宏觀與微觀相聯繫的思維方式。
3.情感、態度與價值觀：讓學生獲得成功的愉悦感，以輕鬆的心情去認識多姿多彩的化學知識，初步建立將科學知識運用到實際生活中的理念。
四、教學方法選擇
為達成以上教學目標，我準備採用包括實驗探究法、談話法、討論法等在內的過程式教學方法。
五、教學過程設計
下面談談授課過程的設計，授課過程分為四個環節：
（一）課前背景資料的準備：
學生準備
1.提前一週讓學生去準備有酸味的物質和有滑膩感的物質。
2.蒐集牽牛花和酸雨的有關知識。
教師準備
牽牛花和酸雨的有關媒體材料，酸鹼指示劑的製作方法。
（二）創設情境、提出問題：
教師先展示一瓶白醋，接着再展示一塊肥皂，讓學生説出它們給你留下了什麼印象？學生答：白醋有酸味，肥皂有滑膩感。然後讓學生説出有酸味的物質和有滑膩感的物質還有那些，如何識別它們？學生各述己見，有的説嘗味道，有的説用手觸摸一下。還有的説碳酸能使石蕊變紅，現在也應該加入石蕊。教師用媒體展示牽牛花的視頻資料，讓學生思考牽牛花變色的原因。接着提出問題：“酸味”是酸的特徵，“澀味和滑膩感”是鹼的特徵，但科學家從不用品嚐或觸摸的方法來確定一種物質是否為酸或鹼，他們是怎樣識別酸或鹼的呢？
從實物到資料，從生活到化學，學生感覺比較親切，同時給學生一種震撼，激發起學生強烈地尋找解決問題辦法的渴求，以求達到“未成曲調先有情”的課堂效果。
（三）實驗探究、解決問題
通過探究，主要解決以下兩個問題：
1、如何識別酸和鹼？
讓學生將準備好的有酸味的物質和有滑膩感的物質拿出來，以小組為單位進行實驗、觀察、比較、分析、總結，歸納得出識別酸和鹼的方法。再通過小組間交流課前蒐集的資料，進一步瞭解酸和鹼的不同。這樣通過觀察實驗直觀瞭解，再到查閲資料豐富見聞，學生便總結出的識別酸和鹼的方法：即用用酸鹼指示劑、酸鹼試紙來檢驗溶液的酸鹼性。
教師再接着設問：為什麼不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅，不同的鹼溶液都能使石蕊試液變藍？物質的酸性和鹼性的本質區別是什麼？
2、酸和鹼的本質區別在哪裏？
識別酸和鹼的成功探究為酸和鹼的本質區別的探究增大了內驅力，學生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學式，在實驗的基礎上讓學生們説説看酸和鹼的本質區別在哪裏。學生進行交流分析，談談自己的看法，教師也參與進去，形成了生生交流與師生交流的局面，使學生逐漸形成正確的認識，達成共識：酸溶液中都有H+，鹼溶液裏都有OH- ，由於它們的存在，使酸和鹼分別具有各自的通性。
然後教師可提出如下問題：牽牛花可變換不同的顏色，能否用它來製作酸鹼指示劑，請説出製作方法，有沒有其他植物也可用來製作酸鹼指示劑？在展示酸鹼指示劑的製作方法的基礎上，引導學生從是否實用、經濟等角度上自我評價和反思，形式上可採用辯論的方式。這樣不但培養了學生評價和反思的能力，而且培養了學生從實際出發思考問題的品質，為將來參與實際工作奠定了基礎。至此本節課的重點和難點得到了突破。
（四）總結評價與反思
讓學生對本節課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白我學到了什麼？明白了什麼？而且教師隨時讓學生把自己感受至深的東西記下來，作為其珍藏一生的積澱。
然後教師設計一個挑戰自我的題目：酸雨是三大環境問題之一。酸雨的形成是一個複雜的大氣化學和物理現象，主要是大氣被污染，工業廢氣等有害物質SO2、NO2 ，進入大氣形成。由於我國的能源結構是以煤炭為主，所以為SO2排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類帶來的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農作物枯萎，破壞水生態環境使水中沒有任何生物活動，還能加速建築物、文物的腐蝕和風化過程等。棗莊作為“煤城”，煤炭被廣泛應用，調查一下各用煤單位有沒有采取一些減少大氣污染的措施，同時提出一些合理化的建議。並思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。
六、教學反思
通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，並把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然後將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。
本節課由於實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。
我的説課完畢，謝謝大家！
化學説課稿 篇8
一、説教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學簡單介紹瞭解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質。可以説苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，本課時主要包括苯的發現，結構及物理化學性質等知識，屬於有機化學的範圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今後深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能
①瞭解苯的物理性質和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學性質。 ⑵過程與方法
①指導學生學會運用對比歸納方法；
②指導學生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關係。 ⑶情感態度與價值觀
①通過實驗教學，培養學生嚴謹求實、勤于思考的科學態度； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；
③通過學習對學生進行環境保護和資源的綜合利用的可持續發展思想的教育。 3.教學重點和難點
重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。
難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介於單鍵和雙鍵之間的獨特的化學
鍵。
二、説教學方法
本節課所採取演示法和講授法，屬於物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以採用演示法和講授法，有利於啟迪學生對化學事實的分析與思考，培養他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既複習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之後，學生通過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之後， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，並 為苯的化學性質的學習打下堅實基礎。
三、説教學程序
四、説板書設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質
1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶於水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學性質 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
佈置作業：課本第72頁 1—7小題
化學説課稿 篇9
一、教材分析
1、教材的內容、地位及其作用
説課內容：人教版必修①《引言》第一課時。
課程標準指出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態度。”
引言(也稱前言、序言或概述)，學術論著的開頭部分，一般説明全書的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發學生學習化學的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學生的終身學習產生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設計了以“大話西遊“為主題的入學第一節課。
2、教學目標分析：
(1)知識與技能目標：
①認識實驗是研究化學的重要手段;
②瞭解化學研究的目的與學習化學的方法;
③認識co2、H2o既可以滅火也可以生火。
(2)過程與方法目標：
①通過觀看影像視頻、閲讀相關資料提高學生學習興趣;
②通過教師講解、課堂討論使學生領悟學習化學的意義。
(3)情感態度與價值觀目標：
①使學生擺脱愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養;
②培養學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。
3、教學重難點：
重點：培養學習興趣，激發學習熱情。
難點：領悟化學學習的意義。
二、學法分析
學生經過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎知識和認識化學問題的能力，也初步瞭解了化學學科基本的學習方法。但是由於學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉化為持久、穩定的學習動機。並且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。
三、教法分析
從激發學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內容，緊密聯繫生活實際，通過親身體驗使學生產生認同和共鳴。學生對《西遊記》電視劇的喜歡，源於對刺激感知系統的動作畫面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發展，此時就要有意識加以引導：將神話與現實自然結合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視-讀原著-做實驗，大話西遊，用學生熟知又模糊的材料逐漸產生並形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發展都將終身受益。
四、教學程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學第一節課師生第一次見面，相互問候後一句“大家暑假都做了些什麼?”像認識了很久的朋友一樣，不經意間拉近了與學生之間的距離。
2、看電視，提高學生學習興趣。
播放《西遊記》電視片段：孫悟空騰雲駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統，在興奮與激動之中拉開序幕。
3、讀原著，培養學生探究慾望。
讓學生朗誦原著片段(“《西遊記》第七回——八卦爐中逃大聖五行山下定心猿”部分內容)，為後面評西遊打好基礎。板書大話西遊，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。
4、三評西遊，激發學生求知慾望。
一評西遊，談古論今，神話變現實，化學顯實力。
要點簡介：《西遊記》是一部古代神話小説，按現代觀點來看，就是一部科幻小説。它源於對當時的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種嚮往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些嚮往很多都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學，但其核心作用是取決於新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研製。
二評西遊，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。
要點簡介：最早化學在中國，化學起源於煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。但煉丹違背了科學道理。通過高温最後得到的物質一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長生不老，反而大多數都是有毒物質。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經驗。
由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發思考，揭示出科學的發展史就是一部化學實驗史:
你知道嗎?催動人類迅速進化的因素是什麼?是從生食到熟食，是火!
你知道嗎?推動電器工業迅猛發展，通訊技術普及，使人們的生活發生根本性改變的元素是什麼?是半導體，是硅!
你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高温又有高強度還近乎絕熱的材料是什麼嗎?是一種新型合成物質，是陶瓷!
三評西遊，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神祕。
要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探祕。通過二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有衝突。
附：課堂實錄(片斷)：
[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產生的二氧化碳怎樣處理?
[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?
[學生]交頭接耳，欲言不語。
[老師]轉移話題：我們先看一個實驗!
(先簡要介紹講台上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?
[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!
[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學生]興奮、滿足。
[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這裏有一種黃色物質，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發皿中，用滴管滴水。
[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起鬨。
[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。
[老師](稍停頓)提問：這兩個現象説明了什麼?
[學生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的着火點，……
[老師]鼓勵並引深：同學們都説得很
對。那麼，是什麼反應生成o2的呢?
[學生]齊答：有水，二氧化碳!
[老師]肯定並深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。
多媒體展示並講解原理：
在初中，同學們已經知道：營養終端的能量物質是葡萄糖。反應產生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神祕面紗、欣賞平衡的美妙。
5、迴歸教材，介紹化學學習方法。
迴歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結構;介紹我校化學學習六字學習法——記憶、理解、聯繫。記憶是基礎，理解是關鍵，聯繫是目的。聯繫就是要養成一個隨時將身邊所發生的一些現象與自己所學的知識結合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發展的真諦，符合新課程理念。
6、佈置作業，釋放學生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發展，興趣得以提升，作業釋放激情。
指導學生自學引言，結合本節課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數不限。
以上六個環節以評西遊、論英雄為核心，通過三評西遊，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西遊、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。
五、板書設計
板書動態生成，附其中一個班最終呈現結果：
六、教學反思
1、教師的引領作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應該在課堂。帶領學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領學生參觀，還是引領學生髮現，與其説是教學技術，更應該是教學理念的問題。走進教室先調查瞭解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續並過渡，抓住學生感興趣的也是最嚮往的航天航空，從神話引入，轉到現實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產生了“於無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。
2、學生的情緒心理產生極大震動。
新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養與發展。學生的反應從開始“這是什麼課?”到“激動，似大悟”到最後“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。
3、我們的思考：
作為引言課，我們不能單純評價內容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續維護，在今後的教學中還要繼續摸索加以鞏固。
文萃咖
