小班繪本閲讀《讓我們跟着腳印走》説課稿

作為一名教學工作者，常常需要準備説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的小班繪本閲讀《讓我們跟着腳印走》説課稿，歡迎大家分享。

一、説教材

《讓我們跟着腳印走》是一本充滿神祕色彩、給人以無限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線索，講述了一羣天真可愛的孩子發現了一串神祕的腳印，為了揭開腳印的祕密，他們跟着腳印來到了一個神祕而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫面優美，情節簡單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認知特點和情感體驗。

二、説活動目標

《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合小班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了本次活動的目標：1．能大膽猜測，懂得根據線索讀圖。2．會説完整話，喜歡閲讀活動。3．探索腳印的'祕密，對事物有好奇心。

三、説活動準備

本次活動主要做兩個準備，一是圖書準備：圖書按幼兒人數每個孩子一本小書，教師一本大書。由於班上部分孩子會識字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動前，我把大書中所有文字，包括書名全都用紙蒙起來。

二是經驗準備：由於“腳印”是貫穿全書的線索和紐帶，所以活動前，我帶孩子們到事先平整過的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然後引導孩子討論為什麼有的腳印大，有的腳印小，激發孩子探索腳印的慾望。

四、説活動過程

（一）封面閲讀

由於活動前已經帶孩子到沙池玩了踩腳印的遊戲，所以當我出示大書封面時，孩子們不約而同地説出：封面上有一串腳印！於是順着孩子的思路，我提出兩個問題：1.這會是誰的腳印？2.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書裏講的是什麼故事？這兩個問題提出後，孩子的想象力一下子被激發了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無邪地表達出來。

（二）頁面閲讀

《讓我們跟着腳印走》內容單一，讀本直到最後一頁才揭示故事的真相。如果按照傳統的讀圖模式，逐頁設置問題讓孩子從前頁推測後頁，那麼讀圖的過程一定會讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調整。

第一頁的重點是孩子能夠發現這是大腳印，從而聯想到一些體型龐大的動物。在這裏我設置了三個問題：1.你覺得這些腳印怎麼樣？2.你認為這會是誰的腳印？3.小朋友發現了大腳印，會怎麼做？三個問題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預想的一樣，沒有一個孩子能在第一頁就説出讀本最關鍵的內容：讓我們跟着腳印走！

從第二頁到第七頁，我沒有預設任何的問題，我對孩子們説：“現在老師從第一頁往下翻，你們在看圖的過程中，如果有問題或是有什麼話要説，可以隨時舉手發言。”結果，在第二頁就有孩子開始發問：“怎麼這裏也有腳印啊？”孩子能提出這樣的問題，説明孩子已關注到第一頁與第二頁地點的變化。在翻看第三頁時，千一小朋友説：“怎麼每一頁都有腳印？他們是不是在玩腳印遊戲？”寧宇小朋友馬上反對：“不是的，剛才的腳印和現在的腳印不在同一個地方，我想他們肯定是跟着腳印走走走，就走到這裏了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經懂得根據畫面中場景的不斷變化推測出關鍵內容。但我不置可否，暗示他們繼續往下看。隨着第四頁至第七頁的閲讀，小朋友漸漸圍繞一箇中心問題展開了爭論：“他們跟着腳印走了這麼長的路，是要去哪裏啊？”“他們是不是想去看看這是誰的腳印？”而最讓我驚訝的是在閲讀第七頁時，彬茜小朋友説：“腳印到山洞裏了，這隻動物肯定在山洞裏，小朋友跟着腳印到山洞裏，這太危險了！”她的話立刻引起一陣騷動，“腳印這麼大，肯定是一隻很大很兇猛的動物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的腳印，我在動物園見過它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測了故事結尾：“三個小朋友都被這隻恐怖的動物吃了！”……眼看着孩子們圍繞三個小朋友的安危展開激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭論的焦點已經和讀本內容沒有多大聯繫，但是誰説這不是對孩子進行安全教育的最好時機？

在對孩子進行一番安全教育後，我把孩子的注意力引回到讀本中來。隨着讀本最後一頁的展示，活動室裏沸騰起來，小朋友高呼“原來是大象！大象不會傷人！”

這就是孩子精彩的讀圖過程！在整個過程中，我沒有進行任何的干預，完全讓孩子自主去發現問題、爭論問題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁提問的讀圖模式，那麼由於讀本一至七頁內容的重複性，我必然重複一個問題：“小朋友又跟着腳印來到哪裏？動物來這裏做什麼？”每一頁都讓孩子圍繞這樣的問題去思考，可想而知孩子會多厭煩。而讓孩子自主閲讀後，我只要在最後一頁拋出問題：小朋友跟着腳印經過了哪些地方？大象會到這些地方做什麼？這樣不但進一步激發了孩子的發散性思維，而且對順利過渡到文字閲讀起到了推波助瀾的作用。

附：《讓我們跟着腳印走》

第一頁：這麼大的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第二頁：看！沙地上的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第三頁：看！泥地裏的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第四頁：看！草地上的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第五頁：看！森林裏的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第六頁：看！小河邊的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第七頁：看！山洞裏的大腳印！讓我們跟着腳印走……

第八頁：“啊，一隻大象！”

師：哇，寶盒終於打開啦，看看裏面是什麼呀？（糖）我們一起回去分享吧。