篇一：《口技》説課稿
各位老師，下午好！今天我説課的課題是《口技》。
作為中華民族幾千年來文化結晶的文言文，長期以來對它的教學，我們許多教師一直沿襲“串講法”：一字一字地講，一句一句地譯，中間再穿插繁博的文言語法，令一篇篇文質具佳的文章支離破碎。學生學習文言文“味同嚼蠟”，教師執教文言文“舉步維艱”。 今年3月，我參與了我校文言文教學的校本研究，從交流前的準備、教學研究、教學效果和教學反思中，我深深地感受到：文言文教學完全可以突破固有的串講模式，通過教師個性化的文本解讀，通過課堂教學設計的優化，讓文言文教學變得有趣、有味和有效。 下面請允許我將部分探究成果向各位老師作一個簡單的彙報。
教材分析：
首先是教材分析，《口技》是語文人教版七年級下冊第4單元的一篇文言文，本文記敍了一場精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。
本文的“善”是文眼，2-4段詳細描寫了口技者模仿的各種各樣、紛繁複雜的聲音，最為精彩，即（下面我所要談到的）技“善”。這一部分可分為三層：第一層描寫了一家人深夜由睡到醒的情景，摹擬的聲音有：犬吠聲，打呵欠、伸懶腰聲，説夢話聲，啼哭聲，哼唱聲，絮叨聲，以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發出。這個場景突出了聲音的由遠到近、由小到大，而且這樣的情景在生活中常常遇到，難怪賓客們聽得入神，可見口技人設計演出內容的匠心。第二層描寫了這家人再次入睡的情景，摹擬的聲音有；打鼾聲，手拍乳兒聲，老鼠作索聲，盆器傾側聲，婦人夢中咳嗽聲，聲音由急到緩、由鬧到靜，聲音的種類較第一層少了，但是這暫時的安穩恰是下面的高潮的過渡。張弛兼具，更顯出口技人善於把握演出節奏的能力。第三層是整個演出的高潮，摹擬的是這家人附近的一場大火災。特別值得稱道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過程。作者用“忽”一字表現出“火起”的聲音來得突然，接着口技人為我們再現了因火警而引起的人們驚恐萬狀的聲音，以及火勢兇猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用，加劇了緊張氣氛，這是寫“失火”。口技人還再現了救火的聲音：求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財物的聲音，聲音由少到多、由簡到繁。如此簡單的道具，卻能表現如此複雜的聲音，讓賓客如此入情入境，不得不讓人讚歎口技人絕妙的口技技藝。
同時，通過文本解讀，我發現，在表現手法上，也體現了“善”，即文“善”，具體體現在以下10個方面：
1、敍事有條理：全文以時間先後為順序，順着賓客所聽到的記敍了三個場面：一是犬吠引起一家四口人的活動；二是不久全家逐漸入睡；三是寂靜中突然火起，全家捲入火警。三個層次，井井有條，互相聯繫，自然合理。口技摹擬的聲響也是按照一定順序描寫，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。
2、行文有波瀾：這篇文章的更傳神之處，在於行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以後，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以後形勢大變。全文如音樂的旋律，抑揚頓挫，高低起伏，最後一步緊逼一步，一步高似一步。火起以後，波瀾達到高峯，千態萬狀，令人應接不暇。
3、敍中有描寫：本文在正面記敍時，勾勒出三幅生動活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實感。又如在敍述口技表演過程中隨時描寫聽眾的反應，描寫他們的神情態度。這種寫法，既能具體地顯出口技表演的效果，又能間接表現口技技藝的高超。
4、敍議有結合：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這是議論句，精當地用在口技表演到了高潮之時。它是賓客心理活動的表白，也是給口技“妙絕”的鑑定。議論使文章更豐富了，自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
5、首尾有照應：除了記敍穿插描寫以外，首尾之間還注意照應。開始與結束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發揮作用，也難以發出那“百千齊作”的聲音，這就不能不歎服藝人絕妙技藝。
6、側面有烘托：表演前佈景、道具簡單，表演開始後聽眾的入神反應，表演結束後的“撤屏視之”，重申佈景、道具之簡單，這些是從側面烘托口技藝人技藝的高超。
7、繁簡有得當：一事有一事的發展變化，其中有大小，有輕重，有順逆，有鬆緊，所以不能平均主義地寫。《口技》一文，中間形容口技之妙詳寫，開頭結尾簡寫；同是寫火起，由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫，由“凡所應有”到“不能名其一處也”概括寫，在繁簡方面都處理得很恰當。
8、鬆緊有節奏：在節奏方面緊鬆也有分寸。第三段夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸於靜寂，“賓客意少舒”，隨着表演內容的變化和節奏的放慢，聽眾也從興奮狀態中鬆弛下來。緊接着“火起”，形勢大變，“賓客無不變色離席，奮袖出臂”，以為大火即將燒身，意欲競相奔命，幻覺當真，如臨災場，緊張之至，無以言表。
9、文字有簡練：《口技》所記的事很奇妙，也相當紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現了古代文字簡練的特點。
10、語言有生動：本文選詞恰當，寫什麼象什麼。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠是“作作索索”，無不貼切而生動形象。為了説明聲音發生的先後，選用“既而”、“當是時”、“未幾”、“俄而”等表示時間的副詞，表現時間的推移，變化多樣。
通過作者林嗣環精當的文字和多種表現手法的運用，讀者在讀來如臨其境，如聞其聲。 基於以上解讀，我將《口技》的技善和文善作為本課教學的重點與難點，本節課的主體活動也將圍繞這一重點與難點有效展開。
教學設計：
一、導入，激趣（約3分鐘）
開始的導入，我採用激趣導入法，通過播放《洛桑學藝》的視頻片斷，學生暗自讚歎、驚訝的同時，教師順勢導入：洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環寫的《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發出，下面就讓我們一起去領略口技藝人高超的技藝。
如果説一節課是響鼓，那麼導入則是第一槌， 能夠把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在我的課堂教學過程中，這樣的導入確實讓學生切身地感受到了口技的魅力，同時也使學生對新課的學習充滿了期待。
二、讀課文，説譯文（約15分鐘）
首先，找一名學生朗讀第一段，其它同學可以幫其糾正讀音。
然後，找一名學生翻譯第一段，其它同學可以向翻譯的同學提問重點字、詞的意思，老師相機點撥。
接下來，依次類推，完成5個段落的文義疏通。
文義疏通完畢，學生再讀課文，在理解基礎之上的朗讀，更加順暢。
落實“言”，就是充分體現文言文的工具性。在教學中，老師的“言傳”固然有一定的作用，但學生的“意會”和興趣更是可貴。因此在設計上我特別注重合作學習，養成互相切磋的習慣，在交流討論，探究質疑中，生生互動，師生互動，往往會有意想不到的奇妙效果。
最後，教師出題，小組競賽。
這一環節就是檢測效果的時候了，熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當中去，通過解題訓練能力。我將零散的字詞分門別類，講難點、教方法、教技巧、找規律。比如我設計的：咬文嚼字貫古今（即根據課文裏“字”的意思，推測右邊詞語的意思）
眾妙畢備——醜態畢露（都） ．．
賓客意少舒——舒筋活血（伸展，鬆弛） ．．
不能名其一處——莫可名狀（説出） ．．
幾欲先走——走馬觀花（跑） ．．
兩股戰戰——懸樑刺股（大腿） ．．
會賓客大宴——會逢其適（適逢，正趕上） ．．
變色離席——聲色俱厲（臉色） ．．
通過這類詞語指導學生：學習古文不要只是死記硬背，要學會融會貫通。
除此之外，還有相關的古今異義、一詞多義，通過比較，能幫助學生髮現詞語含義和各類句式的細微差別，在辨別中加深記憶。通過歸類，將散見於課文中的各類知識，歸結整理，使之系統化，便於掌握，並且，因新憶舊，温故知新，互相印記，記憶更加深刻。
三、讀課文，析文句（約20分鐘）
首先，學生自由朗讀，要求讀出層次。
這個環節，我改變了齊讀的方式，讓學生雜然的讀，各讀各的，由於每個學生的理解不同，讀出的層次也不盡相同。在第一次執教時，教師沒有作示範，學生的層次感不是很清晰，第二次教師注意了這個問題，提出朗讀要求之後，隨即將第二段做了示範朗讀，學生立刻感受到可以通過朗讀聲音的大小、強弱，讀出層次。
然後，在層次清晰的基礎上，教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生髮言。
剛拋出這個問題，學生也是有些迷惘的，他們不知道從何處下手，從哪個角度入手，於是教師又作了一個示範：就拿第一句來説 “京中有善口技者。”
文章開篇就用這句話介紹口技表演者，是本文的一句總説，即全文意在説明這位“善口技者”的技之“善”。
此時，學生們豁然開朗，原來老師是想讓他們分析某一個句子的表達作用，也就是這句話寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫，同時還可以抓住一些關鍵詞來分析。接下來，學生們踴躍發言，老師相機點撥，其中確實也擦出了不少智慧的火花。如：
生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話，將道具一一列舉，表現了口技藝人高超的技藝。
師（追問）：四個“一”説明什麼？
生（回答）：沒有其它東西了，就這麼些。
師（又問）：這些事物對口技聲音的發出有沒有什麼幫助？
生（回答）：沒有。
師（總結）：對，口技藝人的表演主要憑的是他的“口”，表面雖無任何讚詞，實際卻以道具的簡單來??
生（脱口而出）：襯托表演者技藝的高超。
師（提升）：這裏是一種襯托的手法，同時也是在為其高超技藝製造懸念。
生（談到）：結尾處又寫道：“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”這句又再次強調口技藝人在演出中未增加任何道具，剛才的精彩表演的確是從“口”中發出，
再次表現藝人絕妙的技藝。
師（追問）：嗯，開頭交待，結尾又再提及，這是什麼手法？
生（回答出）：首尾照應。
師（總結）：開始與結束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發揮作用，也難以發出那“百千齊作”的聲音，這就不能不歎服藝人絕妙技藝。
又如：
生（説）：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這句話高度讚頌了口技表演者技藝的妙絕。
師（肯定）：“高度”這個詞用得好，作者對他的評價極高。這是什麼表達方式？ 生（回答）：議論。
師（再問）：在這裏作用是什麼？
生（答道）：引起人們的思考，口技人竟然憑藉一張口，一個舌頭，“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，就摹擬出了複雜的聲響。
師（總結）：對，這是賓客心理活動的表白，也是給口技“妙絕”的鑑定，敍議結合，這是文章的一個妙筆，不僅使文章更豐富了，還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
如此簡單的兩句話的分析，通過學生的回答，教師的點撥，得出了懸念、襯托、敍議結合、首尾照應這幾大寫作特點。
再如：
生（説）：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默歎，以為妙絕。”“賓客意少舒，稍稍正坐。”“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲行走。”這三句運用了側面描寫，生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托口技表演者技藝的高超。
師（迴應）：表達得非常好，找得也很全面。能否抓住關鍵詞具體説説聽眾這三次的心理？誰來説第一句？你來。
生（分析）：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默歎，以為妙絕。”“滿”字點明人人如此，能把每個人帶入到情境中是很不易的。“無不”是雙重否定，強調了口技者造成的以假亂真的效果。
師：很好，他在分析的時候，抓住了哪一類詞？
生：副詞。
師（點撥）：再換一類詞體會呢？比如：伸頸??
生（很快找到）：“伸頸”“側目”，説明賓客聽得入神，唯恐有所遺漏。“微笑”，表示賓客對錶演心領神會，感到滿意。“默歎”，寫出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態。
師（總結）：你們看，一句話，幾個詞，就表現了這麼多豐富的內容，看來文字雖然簡煉，卻很生動，也難怪作者能只用三百多字，寫盡這麼奇妙與紛雜的技藝。
這一組師生對話中，老師讓學生抓住關鍵詞語體會句子的表達效果，既讓學生學會了賞析句子的一大方法，又巧妙地通過品味字詞，體會到本文文字的簡煉和語言的生動。
3、全班按提示分角色朗讀
在理解了文章的寫法，品味了詞句的特點之後，教師再指導學生分角色朗讀。按照屏幕的提示，讀出層次感，讀出故事味。
我是這樣劃分角色的：
（師）京中有善口技者。會賓客大宴，於廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢譁者。
（男生）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默歎，以為妙絕。
（女生）未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。
（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）婦亦起大呼。（男生）兩兒齊哭。（全班）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
（師）忽然撫尺一下，羣響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。 第一次執教時，由於第4段角色變幻比較多，朗讀在銜接上顯得很不自然，第二次執教，我有意識地在朗讀前先對第4段作了指導，教學生學會搶讀，即在前一句話音剛落，就接下一句，一遍試讀下來，學生們掌握了方法，全文讀來也自然水到渠成。
四、讀課文，説感受（約7分鐘）
首先，讓學生再讀課文，要求讀出情感，帶着對口技藝人深深的評價（讚歎、敬佩）來讀。
讀完後，我隨即請他們就“感受”進行發言準備。其實所有的發言都是在上一環節中鋪墊好的，學生只需在此基礎上作一些歸納和總結即可。
最後，由老師總結以下幾條：
技善——演員表演：道具簡單，聲音複雜，層次分明
觀眾反應：身臨其境
文善——敍事有條理、行文有波瀾、敍中有描寫、敍議有結合、
首尾有照應、側面有烘托、繁簡有得當、鬆緊有節奏、
文字有簡練、語言有生動
在學生歸納時，有一些點是沒有講到的，比如：敍事有條理、行文有波瀾、繁簡有得當、鬆緊有節奏，老師在歸納總結的時候，就這些內容作一個補充説明，學生的知識得到全面掌握，分析問題的能力也得到全面提升。
在整節課上，“讀”與“説”兩個板塊作為教學設計中的兩條線索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由於需要讀與説，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。幾個小板塊細緻劃分，且不斷變化學習的要求與角度，學生能夠讀得起來，也能夠説得起來，整個教學過程由整體——局部——細節，一步一步向前，一層一層深入，最終實現教學目標。
教學反思：
如火如荼的《口技》教學的校本研究即將告一段落了，掩卷而思，在付出辛勞的同時，也頗有收穫。具體有以下幾點：
1、找準一個突破口
一節課，總有部分學生置身於課堂之外，這固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學找準突破口是一個關鍵。在設計《口技》時，我想：只要設計一個合理的教學流程，讓學生全身心入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發並保持學習興趣，使他們成為課堂教學的主體。而且每個環節都要儘可能發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主、合作、探究的方式去學習。基於此，我找到了《口技》一課的教學突破口：“善”，設
篇二：《假如》教案,説課稿,教學反思
教學目標：
1.認識9個生字，會寫8個字。
2.理解課文中“快活、遙遠”等關鍵詞，學會語言的積累。
3.通過想象與朗讀的方法，發展思維與想像，模仿課文寫一個自己美好的願望。
教學重點:
1、認識9個生字，會寫個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會小作者的美好心願，獲得初步的情感體驗。
教學難點:
體會小作者的美好心願，獲得初步的情感體驗，有關愛他人、關愛環境的願望。 教學過程：
一．複習導入，揭示課題
1.今天，我們繼續來學習第23課《假如》，首先我們來複習一下生字，看看小朋友們還認識這些生字寶寶嗎？誰來噹噹小老師？
2.這些是帶着帽子的生字寶寶，如果他們脱掉了帽子，你還認識他們嗎？小火車，誰來開？
3.小朋友們真棒！我們已經知道了《神筆馬良的故事》，那麼誰願意再給小朋友們説説這個故事呢？老師知道咱們班有不少的故事大王呢！
，不愧是咱們班的故事大王，説的可真棒！你覺得馬良的神筆有什麼神奇之處？
5.是啊，馬良的神筆畫什麼就有什麼。畫鳥，鳥兒會飛；畫魚，魚兒能遊；畫牛，牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過着快樂幸福的生活。怎麼樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的願望寫成了一首小詩，題目是——《假如》，（板書課題）我們一起把課題讀一下！
二．創設情景，朗讀感悟
1. 第一個假如
（1）多麼善良的孩子呀！那麼我們一起去看看那小樹怎麼樣了。
（2）（課件出示小樹圖片配風聲）你聽到了什麼？看到了什麼？
（3）課文裏是怎麼寫小樹的？（縮着身子，輕輕歎息。）課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮着身子，輕輕歎息。
（4）你能演一演嗎？學生起立表演，師生角色對話：小樹小樹，你為什麼
縮着身子？
小樹小樹你縮着身子，在輕輕歎息什麼？小樹，小樹，在這樣寒冷的冬天裏，你們最想要的是什麼啊？
（5）你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？
（6）我給你配上風聲，再來試試看。學生配音齊讀句子。
（7）面對他們的無奈，小作者是怎樣幫助他們呢?（畫了個紅紅的太陽） 紅紅的太陽升起來了，照在你們的身上。現在你還冷嗎？（出示第一自然段）小樹會説些什麼呢？
是啊，有了紅紅的太陽，小樹不冷了，小樹很温暖，想象着小樹的温暖，讀—－小樹不再縮着身子，輕輕歎息，小樹可以快活地成長了，讀——
（8）現在帶着你的獨特感受，把小作者的第一個美好的願望來讀一讀吧！（男女分讀－齊讀）
2． 第二個假如
（1）現在小樹是多麼快活呀，可是樹上的一窩剛出生的小鳥卻遇到了麻煩，看小鳥怎麼了啊？為什麼呢？鳥媽媽哪裏去了？鳥媽媽到遙遠的地方去尋食了，鳥媽媽去哪些地方尋食呢？（遙遠的森林；無邊的田野??）
（2）引讀：一個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，沒回來——小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣
兩個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，依然沒回來——小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣
三個小時、四個小時過去了，鳥媽媽在遙遠的地方尋食，還是沒回來——小鳥呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣 ??
（3）可是鳥媽媽卻到遙遠的地方找食物，一下子還趕不回來，現在正是冬天到了，小蟲都躲起來了，也許一下子還沒有找到食物呢。如果你是小鳥，此時你最大的願望是什麼
（4）對，有了好吃的穀粒，鳥媽媽就——，小鳥也不用——。一家人多開心啊。這又是一個美好的願望，誰來讀讀第二節。
3．第三個假如
（1）小鳥不哭了，和鳥媽媽幸福快樂地生活着，可是在離這兒不遠的屋子裏，還有一個可憐的孩子－－西西呢！
誰能為我們讀一讀課文的第三節？
（2）誰能為我們讀一讀課文的第三小節呢？
（3）一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，每一個日日夜夜裏，只有輪椅陪着他。西西坐在輪椅上，看着窗外，會看見什麼？聽見什麼？會想些什麼？
（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什麼？（只坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕）
引讀：下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西在幹什麼？（只坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕）
星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，遊樂場玩耍時，西西在幹什麼？（只坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕）
下雪天，小夥伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西在幹什麼？（只坐在屋裏望着窗外的小樹和飛燕）
（5）想像一下：假如，西西有了一雙好腿，他可以做些什麼？
（6）多麼不幸的朋友啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你最想為西西畫什麼？
（7）有了健康的身體，真好啊！
當我們在操場上奔跑的時候，西西也可以和我們——
當我們在草地上游戲的時候，西西也可以——
當我們在野外盡情玩耍時時，西西也可以——
（8）現在西西也有話對大家説呢！（親愛的朋友們，感謝你的愛心，讓我重新擁有了健康的身體，來，我們一起去做遊戲吧！）
（9）多麼讓人感人的話語啊，讓我們一起讀一讀課文的第三節吧。
4． 第四個假如
1.詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什麼標點符號？
2.省略號代表什麼意思？
3.為什麼作者要在這裏使用省略號呢？
三．積累運用，昇華拓展
（1）學到這裏，我真想讚美小作者，當他有了馬良的神筆後，沒有畫自己喜歡的玩具，沒有畫自己愛吃的東西，而是給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒，給不幸的朋友西西畫一個健康的身體。多麼善良，多麼會替別人着想的小朋友啊！
（2）其實在我們身邊還有好多不幸的動物、植物、和小朋友呢！課件出示圖片，邊看邊解説。
a.由於人們過度地砍伐，許多樹木都只剩下光禿禿的樹幹在那裏哭泣。
b.由於河水的污染，大片大片的魚都漂浮在水面上。
c.山裏的孩子他們沒有錢讀書，也沒有象樣的教室，只能擠在一起看一本書。 d.兩個雙目失明的孩子，他們的腦海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他們渴望光明，渴望看到藍天白雲。
（3）看到這一幕幕的畫面，你有何想法？
（4）假如給你一枝馬良的'神筆，你最想幫誰解決什麼困難？
（5）課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ，讓。請你挑一個畫面，模仿課文的其中一個願望來寫一
寫，看誰的願望最美好。
四．總結全文，放飛心願
我們班的小朋友不僅學習認真，更重要的是學會了關心他人，下課後，請同學們把今天學習的小詩和你自己寫的小詩讀給你身邊的人聽，讓大家都來學會關心，讓我們的生活處處充滿愛和温暖，好嗎？
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。
在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.
板書設計：
畫太陽 讓小樹成長
假 如畫穀粒 讓小鳥吃飽
（有神筆） 畫好腿 讓西西奔跑
一、説教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、説理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、説目標
1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：
1. 識字和寫字
2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：
讀悟結合，理解文意。
六、説教學流程
（一）、故事導入
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。
篇三：《橋》教學設計説課稿教學反思
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
課前準備：
讀通課文，標出自然段序號。
教學過程：
一、讀課文，學習詞語
今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話説“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？ 出示詞語：
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）
請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海裏出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
2．多麼可怕的洪水啊！從這五句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。 村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1．同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你彷彿看到了什麼？
課件出示：
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
生自由讀讀這兩段話。
課件出示：
在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我彷彿看到老漢。
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼裏，老漢像什麼？——一座山（板書：如山）
①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）
站！老漢怎樣的站着？如果讓你們在“站着”前面加一個詞，你會加什麼詞？（怎樣地站着）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站着，讀這兩段話。我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站着，一起讀這兩段話。
②是啊，老漢像一座山盯着這羣驚恐不安的村民，這是一羣怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裏也沒有説話嗎？你知道他心中在想些什麼嗎？
是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。
3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什麼命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把羣眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？
哪一個標點引起了你們的注意？（感歎號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。
四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象
1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀最後幾個自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？ 這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小夥子：瞪——推】
2.老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂
讓我們一起懷着沉痛的心情讀讀這段話。
3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小夥子，他們是一對親生的父子啊！那麼，當時老漢的揪和推；小夥的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫
文萃咖
