四年級語文《海上日出》的説課稿

作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編精心整理的四年級語文《海上日出》的説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文《海上日出》的説課稿1

今天我説課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行説課。

一、説教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敍的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

二、説教學目標

第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：

1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景。

2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑藉語言文字展開想象的能力。

三、説教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫説出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材説明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，並在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

四、説學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、説、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“説”是説出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、説教學過程

（一）創設情景，整體感知課文

1.同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）

（設計意圖：藉助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的慾望。）

2.檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課後生詞，其餘學生在下面聽寫。

用實物展示台展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。

3.播放課文朗讀,生想：課文講了什麼內容？（學生帶着問題讀課文，整體感知課文內容。

（二）隨文入境，品詞析句

學習第一自然段

1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼？你是從哪裏看出來的？

課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船裏機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。

2.指導朗讀。

學習第二自然段

1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什麼變化？用“”劃出顏色變化的詞。

過渡：我這時是怎麼想的？又是怎麼做的？

2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望着那裏。”。師：“不轉眼”是什麼意思？引導採用查字典或聯繫生活實際説一句話的方法理解詞語。

從“不轉眼”這個成語裏你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試着把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點範圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的慾望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞説明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣？

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果然”一詞説明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背着很沉重的東西似的慢慢地努力上升；

……

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

——太陽使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較着讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什麼？小結：作者採用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3.課件出示日出動態變化的情景。

4.想像着太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。

學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。

7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

8.想像説説當時作者會做些什麼？説些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、説説、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主能力的提高）

自學第四、五自然段

1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。採用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆裏時又是什麼情景呢？繼續往下看。請大家採用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容説出來。

2.交流學習內容：

（1）課件出示句子：“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”

追問：為什麼分辨不出水和天？

相機出示圖片，指導朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較説説哪一段話的.描寫更好。

太陽在黑雲裏發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或者紅色。

鼓勵學生大膽説出自己獨特的閲讀感受

（2）學生討論説説：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

相機出示圖片，指導朗讀。

3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。

（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？

（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號裏打“√”。

①這不是很偉大的奇觀。（）②這就是很偉大的奇觀。（）（3）學生説説這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。

（設計意圖：讓學生迴歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的慾望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

談話總結，學習寫法。

1.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2.學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

作業（選擇其中一道題完成作業。）

（1）你注意到日落、颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

（2）課外蒐集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，並比較與本文寫法的不同之處。

六、説板書設計。

好的板書對於提綱瞭解課文內容，對於把握住課文的關鍵問題，起着很大的作用。因此，我設計如下板書：

板書設計：

海上日出

日出前 淺藍—紅色 越來越亮

日出時 上升 衝破 跳出

日出後 薄雲：直射水面

厚雲：鑲上金邊

這不是很偉大的奇觀嗎？

四年級語文《海上日出》的説課稿2

一、説教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課，它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敍的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

《海上日出》所在單元的訓練重點是“閲讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，並想想文章採用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養熱愛大自然的審美情趣。

二、教學目標(含第一課時)：

1、學會本課生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。

4、感受海上日出的壯麗景象，激發學生熱愛大自然的審美情趣。(本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，瞭解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，有感情朗讀課文並背誦。)

下面説説我參賽的第二課時的教法、學法。

三、説教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負着什麼重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最後，它終於衝破雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫説出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。

所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材説明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

四、説學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、説、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“説”是説出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、説教學過程

(一)複習導入，情景激趣。

為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由説説上節課學過的內容，説説自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

(二)讀議結合，探索求知，昇華情感

在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反覆朗讀，默讀，説説你為什麼喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言説。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。

在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，並適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悦心情。通過讓學生多讀感悟課文，體會作者感情。最後，我再採用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。

(三)體會情感，朗讀背誦。

在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出後三個方面，結合顏色、動態及雲中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。

(四)拓展延伸，培養能力。

在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上製作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區，課後讓學生觀察自己家鄉的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。