全國優質説課稿《判定四邊形的平行》

一、1、教材的地位和作用 “平行四邊形的判定”是初中數學幾何部分一節十分重要的內容。主要體現在知識技能和思想方法兩個方面。從知識技能上講，它既是對前面所學的全等三角形和平行四邊形性質的一個回顧和延伸，又是以後學習特殊平行四邊形的基礎，同時它還進一步培養學生簡單的推理能力和圖形遷移能力；從思想方法上講，通過平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了化歸思想。綜上所述，本節課不論從知識技能還是思想方法上，都是一節十分難得的素材，它對培養學生的探索精神、動手能力、應用意識和抽象建模能力都有很好的作用。 2、教學重點、難點 由於學生探索到：“兩組對邊分別相等的四邊形為平行四邊形”和“兩條對角線互相平分的四邊形為平行四邊形”這兩種判別方法後，由邊和對角線數量關係分別判別四邊形為平行四邊形就比較容易解決，並且學生在探索過程中所經歷的“觀察—猜想—驗證—説理—建模”的思維過程也是以後學習和認識世界的重要方法，具有廣泛的應用價值，所以本節課的重點為探索平行四邊形的兩種判別方法，由於從理論上説明平行四邊形的判別方法，對於幾何邏輯思維尚處於起始階段的八年級學生來講，認知難度較大，所以本節課的難點是：平行四邊形的判別方法的理解和應用，突破難點的關鍵是：採用教師引導和學生合作的教學方法及化歸的教學思想。

二、目標分析依據課程標準，結合學生的認知結構和年齡特點，從“知識技能、學習過程、情感態度”三個角度考慮，本節課確定以下教學目標。

三、教學過程分析 本教學過程的設計體現了建構主義的以創設“學習環境”為主要任務的理念。體現了以主動學習為核心的教學操作策略，體現了以學生為中心，以學習活動為中心，以學生主動性的'知識建構為中心的思想。 本教學過程設計體現以知識為載體，思維為主線，能力為目標的原則，突出多媒體這一教學技術手段在輔助知識產生髮展和突破重難點的優勢。基於這種教學理念，整個教學過程按以下流程展開：

教學過程流程圖

下面我將從每一個環節教什麼，怎麼教，為什麼這麼教和教學目的控制等四個方面加以説明。

四、教法、學法分析（一）本課在教法上突出了三個特點 1、動（師生互動）：老師通過多媒體呈現問題情境，給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發生、發展過程。 2、變（多層變式）：通過多層次、多角度例題變式，培養學生思維的廣闊性和深刻性。 3、引（適當引導）：在教學中對思維受阻的地方，教師通過層層鋪墊，給予必要的引導，做到“引而不灌”，教師的引是為學生更好地學。 通過這三個方面師生雙邊活動，最終實現：激發學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，落實課程標準，推進素質教育的實施。 （二）在教學過程中，充分利用多媒體技術 採用動畫的形式，變抽象為直觀，變複雜為簡單，有效的突破重點，化解難點，同時加快了教學節奏，擴大了課堂容量。 五、評價分析 達爾文説過：“最有價值的知識是關於方法的知識。”本課圍繞“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，緊扣“方法”二字進行突破。在教學過程中注重學習方法，思維方法和探索方法的滲透。與此同時，關注學生的主體作用，通過激活學生的思維，促進師生和生生之間的互動，達到提高學生能力的目的。這正如英國的大教育家斯賓塞所説的：“教育中應儘量鼓勵個人發展，應該引導學生自己進行探討，自己去推論、去發現。”