初一語文學習方法

學習能力終究成為了我們這個時代的核心競爭力，也成為了最值得我們提升自己和發展事業的核心能力，那麼究竟有多少人已經掌握了屬於自己的學習方法呢？下面和小編一起來看初一語文學習方法，希望有所幫助！

1.閲讀

閲讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協調統一。人文主題力求與學生生活密切相關，使學生感到親切，有趣味，有利於激發他們學習語文的興趣，提高學習語文的效率。語文能力培養通過不同的語文要素的學習與訓練加以落實，包含閲讀方法和閲讀策略兩方面，力求從兩個層次培養學生的語文能力。

語文能力的培養在七至九年級有不同的要求。七年級以培養學生一般的語文能力為主，關注具有普遍意義的閲讀方法和閲讀策略，例如七年級上冊的閲讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀;在閲讀策略方面則着眼於一般閲讀能力的養成，並不侷限於某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先後順序排布，並注意與閲讀方法的配合。

閲讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型，並加大這兩種課型的區分度。這樣的區分，一方面強調由課內向課外的延伸，一方面體現由教師引導到學生自主學習的理念，便於學生自主建構閲讀方案，形成閲讀能力。這種區分度，主要是通過設置不同的助讀系統來體現的。教讀課文的助讀系統由課前“預習”和課後“思考探究”“積累拓展”組成，重點落實本單元的語文能力要點，並體現思維的漸進性以及由課內到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內化為語文素養的過程。自讀課文的助讀系統是本套教材着力改革的內容，由“旁批”和“閲讀提示”組成，沒有設置練習，目的是加大自主閲讀的力度。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閲讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閲讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，既指向學生的自主閲讀、獨立閲讀，同時儘可能向課外閲讀和學生的課外語文生活延伸，增加閲讀量，培養閲讀興趣。

2.寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的'重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。部編版教材的寫作專題，從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養記敍文、説明文、議論文等各類文體及遊記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎上初步培養寫人記事的能力。

3.綜合性學習

在語文課程標準中，綜合性學習是與閲讀、寫作、口語交際相併列的一個項目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現為一種學習方式，表現為語文知識的綜合運用、讀寫聽説能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學生的喜愛。

教材的綜合性學習，每冊安排3次，使學生有充分活動的時間;3次活動各有側重，分別為傳統文化、語文綜合實踐、語文生活三個方面。

傳統文化專題，圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。語文綜合實踐專題，以非連續性文本閲讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取並篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。語文生活專題，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。

需要提醒的是：綜合性學習中的小貼士有些是補充資料，可以為學生提供參考，或拓展學生的思路;有些則是針對口語交際訓練提出的，教學中要具體落實。

4.口語實踐

這個板塊在不同年級有不同設計。七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。

5.名著導讀

根據課標的要求，各冊均安排2部名著，旨在培養學生閲讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，並儘量與課內閲讀課文配合。部編版教材有兩個大的調整：

一是在介紹某部書的內容之外，還以該書為例，談某一種閲讀方法或某一類書籍的閲讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，並增加學生讀書的興趣;

二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閲讀方法相契合、或與主要推薦名著類型相似的自主閲讀篇目，為學生提供更多的選擇空間。