教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的魯迅的經典文章《故鄉》教案設計，歡迎大家分享。
第一課時
一、教學目標：
1、瞭解作者和寫作背景。
2、掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3、理清小説線索和故事情節。
二、教學過程:
1、導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種着一望無際的碧綠的西瓜……”
“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”
這是魯迅小説《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多麼明朗、美麗、令人神往;後者多麼晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小説中'我'頭腦中想象出的
二十年前的故鄉的圖畫;後者是'我'眼睛裏看到的二十年後的故鄉的實景。
二十餘年過去，故鄉景色在作者眼中發生瞭如此巨大的變化，作者為什麼要這麼寫呢?作品中的'我'懷的是什麼感情呢?讓我們深入地瞭解寫作背景，認真地閲讀課文，去尋找答案吧。
2、介紹寫作背景：
辛亥革命後，封建王朝的專制統治是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過着飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。
小説寫於1921年1月，後有作者編入他的小説集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小説《故鄉》。小説着重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信念。
3、作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》(小説集)。(《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。)
4、出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷
鵓鴣(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索
蜷(quan)縮寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)
5、聽課文錄音，熟悉課文。
6、討論課文段落：
小説以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。
一(開頭到“搬家到我在謀食的異地去”)：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;
二(從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”)：“我”在故鄉期間的見聞和感受，着重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小説的主幹部分。
第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了”)
寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層(到“他就領了水生回去了”)
寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)
閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經一掃而空了”)
寫“我”告別閏土與故鄉。
三(從“我們的船向前走”到結束)：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信心。
7、完成表格：變化
少年閏土中年閏土
外貌
動作語態
對“我”的態度
對生活的態度
第二課時
一、教學目標：
1、分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2、理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二、教學過程：
1、複習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小説的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。
2、分析閏土人物形象：
(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故鄉》寫閏土着重的是前後對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什麼?
明確：
(1)外貌對照：少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心裏有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;
4個省略號(5處對話)説明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，説也説不完。
中年閏土：説話前的神態是'歡喜--淒涼--恭敬';他説了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句還是用斷斷續續的話訴説自己的苦狀;説話後的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號(5處對話)説明閏土心裏有説不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
(3)閏土對'我'、對生活的態度前後對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了'一副香爐和燭台'。——將希望寄託於神靈。
(4)小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成悽慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細緻入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭台細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脱貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：
(朗讀39自然段—52自然段)
小説對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規'。
對話描寫——
動作描寫——
——她的説話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來説明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三課時
一、教學目標：
1、理解課文中'我'的人物形象。
2、理解課文重點語句的深層含義。
3、理解課文的主題思想。
二、教學過程：
1、複習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，並分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小説中的'我'的人物形象，探討小説豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
2、講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫'我'離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
(學生讀第78-85自然段)
(1)'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉'，到異地去謀生。離開時'我'的心情是怎樣的?有沒有依依不捨的情感?
明確：我”只感到“有些惘然”，“卻並不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶';這“高牆”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的鉅變，'又使我非常的悲哀'。由於有感於這複雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多。我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。這裏的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活;第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活;第三個有'鑽謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經生活過的'。
(學生齊讀86~88自然段)
(2)為什麼'我想到希望，忽然害怕起來'?
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種願望是'切近'的;而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓後輩過幸福的生活，我的願望是'茫遠'的，實現自己的這一希望又是非常艱鉅的。因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'。
最後一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'。這段告訴我們，希望的有無，取決於實踐，只有希望，不去努力奮鬥，等於沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮鬥，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心。
3、“我”的人物形象：(心理描寫。主要採用內心獨白，直抒胸臆的方法。)
(小説不同於一般記敍文，小説中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我”不是作者。是一個線索人物。)
作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的`凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，'我'感到討厭。
離別故鄉時複雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，並能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、複雜性，表現了'我'對革命任務艱鉅性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小説最後閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而鬥爭的信心，同時把小説的主題思想昇華到一個新的高度。
4、理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小説實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什麼?最後一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又説明了什麼?
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者採用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小説最後一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象徵，也是對新生活的想象、憧憬。
5、小説的主題思想：
小説着重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前後舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈願望和堅定信念。
課後記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。
教學目標：
1、情感態度與價值觀：
有感情的歌唱《大海啊，故鄉》，在歌聲中表達對大海，母親，故鄉的愛。用對歌曲的演唱抒發對祖國母親的熱愛之情
2、知識與技能目標：
能用優美、連貫、深情的聲音演唱歌曲《大海啊，故鄉》，分析作品中的音樂要素，瞭解歌曲中出現的典型節奏，體會並表現出歌曲所藴涵的情感。
教學重點：
帶表情的優美的演唱歌曲。
教學難點：
掌握節奏2拍附點後十六，及前八後十六的節奏類型。
教學準備:
多媒體，鋼琴
一、激情導入
師：同學們今天老師帶你們去見見大海好嗎？學生回答。
接下來看看老師給大家提的幾個問題。播放多媒體。4個問題。大家見過大海嗎？大海給了我們什麼樣的感覺？説道大海想到了什麼？大家是否嚮往大海？
分組（小組內討論）一分鐘後點同學回答。
師：老師點同學回答問題，播放幻燈片看是否和同學們説的一樣，圍繞大海展開。同學們今天看了這些圖片對大海已經有了一定的瞭解，今天我們就來學習《大海啊，故鄉》
二、探究新知
1、聆聽歌曲《大海啊，故鄉》。
2、幻燈片出來作者介紹，老師介紹作者。
3、聽完歌曲同學們認為歌曲節拍，情緒是什麼樣的,速度是什麼樣的，學生回答。
4、主導節奏的練習節拍3/4 XX | XX X-|| 3/4 65 411 65| 5 -- ||
5、全班有感情朗讀歌詞。
6、老師彈唱歌曲《大海啊，故鄉》
7、同學們用WU來模唱歌曲，節奏不對的地方老師及時改正。
8、帶歌詞更加完整的歌唱。注意唱到大海啊，大海就像媽媽一樣，情緒要越來越激動。注意流暢。
9、聽範唱再次感受音樂中的情緒變化。試着用這樣的感情完成歌曲的演唱。
三、鞏固操練
1、分小組進行.交流演唱.
2、小組進行表演,跟琴進行合作完成演唱.最後評出唱的最好的組.
四、課堂小結
大海的遼闊讓我們羨慕不已,我們熱愛大海,但我們更加熱愛我們的祖國,我們的家鄉.
五、拓展延伸
今天我們學了《大海啊，故鄉》，那麼關於大海的作品你能舉出例子嗎？歌曲《大海》 《海鷗》 《深深的海洋》文學作品《海的女兒》 《老人與海》 《大海的歌》。
歌曲《大海啊故鄉》
教學內容： 學習歌曲《大海啊故鄉》
教學重點： 用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》 教學難點： 運用音樂要素分析表現大海的音樂作品
教學準備： 課件 電子琴
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課
師：猜謎語
師：那有哪位同學見過真正的大海？能不能請你描述一下你見過的大海呢?沒見過的同學就請告訴老師在你心目中的大海是什麼樣子的？
師：提起大海，大家都非常興奮，剛才大家交流的都很好，現在，你能不能用學過的成語來形容大海。
表現大海寬闊的：一望無邊、無邊無垠、水天相接、煙波浩渺、一碧萬頃； 表現大海寧靜的：風平浪靜、鷗水相依、海波不驚、海不揚波、碧海青天； 表現大海氣勢的：海納百川、洶湧澎湃、氣吞山河、排山倒海、濁浪排空； 教師小結：剛才同學們交流得很好，接下來老師給大家播放一段大海的視頻，讓我們聆聽大海的聲音。
師：漫步在沙灘上，聆聽海鷗鳴叫聲，海風吹拂着臉龐，陣陣的海濤聲將我們帶入無盡遐想，同學們，讓我們插上音樂的翅膀，像海鷗一樣到大海上遨遊一番吧！讓我們一起來欣賞這首《大海啊故鄉》，在欣賞過程中，請大家思考兩個問題：《大海啊故鄉》這首歌曲的音樂情緒是怎樣變化的？力度又是怎麼變化的？
二、欣賞 《大海啊故鄉》
交流討論剛才的問題：
1、音樂情緒是怎樣變化的？（由深情到激動）
2、力度又是如何變化的？（由弱到強）
交流討論後師小結：
這首歌的情緒： 由深情到激動
這首歌的力度： 由弱到強
師：優美的畫面、動聽的旋律，同學們想不想唱這首歌？
在學唱歌之前我們先來認識一下這首歌曲的作者。
三、作者介紹
王立平，著名作曲家，吉林長春人，代表作品有《紅樓夢》、《牧羊曲》、《太陽島上》等，他的音樂作品題材廣泛，格調清新，表現手法豐富，具有濃郁的民族風格和個人特色。
四、學唱歌曲
1、聽教師範唱，學生跟着老師小聲哼唱 。
2、教師電子琴伴奏，學生跟琴學唱歌曲。
3、解決難點
（1）3/4 12 1·76| 53 3 - |注意切分節奏的唱法。教師反覆範唱，指導學生演唱。
（2）3/4 654 1165 | 5 - - | 注意後十六分音符的唱法，要做到準確清晰。“5- -”的時值要唱足。
4、完整演唱歌曲。
5、學生跟伴奏音樂朗讀歌詞。
6、師生共同演唱歌曲。
五、表現歌曲
1、根據歌曲的音樂情緒，這首歌曲可以分成幾個段落？每個段落有什麼特點。
2、討論後
第一段 樸實、優美、回憶自己在海邊生
第二段 音區提高，充滿激情，是情感的抒發，表達主人公對大海對故鄉和媽媽濃厚真摯情感。
教學目標：
情感、態度與價值觀：
通過欣賞、演唱歌曲,引導學生積極參與教學活動,體驗歌曲表達的情感,培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活的
過程與方法：以老師教唱，學生跟唱為方法。
知識與技能：
1.能用親切柔和，優美連貫的聲音準確地演唱歌曲《大海啊，故鄉》。
2.能準確拍擊海浪的節奏並運用到歌曲中生動地演唱。
3.掌握三拍子歌曲的唱法。
教學重點：
用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉》，表達歌曲情感。
教學難點：
海浪的節奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴
教具準備:
音樂課件、鋼琴。
課時安排：
一課時
教學過程:
一、創設情境: (播放自然聲響:海浪聲)
教師:詩人説,大海是一首詩;畫家説,大海是一幅畫;音樂家説,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什麼聲音?
學生：是海浪衝擊巖石的聲音
二、學唱歌曲
1.初聽音樂播放歌曲《大海啊,故鄉》初步感受歌曲 。:
2.配樂朗誦歌詞，初步理解歌曲內涵。
3.復聽音樂教師範唱，進一步感受歌曲 。
學生隨伴奏聲哼唱並劃拍,體驗三拍子節拍特點,加深對歌曲的印
象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學習難度)
4.引導學生通過音樂要素來分析樂譜，感受歌曲帶給的情感共鳴。
（1）旋律：歌曲中出現那些音符和記號？有什麼作用？
（2）節奏 ：這首歌曲的節奏有什麼特點？起什麼作用？深入體驗歌曲
（3）重複
教師:“大海啊,故鄉”重複出現,在情感的發展上每次的重複有何不同?是否有些多餘?
練習並討論回答：“大海啊,故鄉”重複了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反，每重複一次感情的發展更進一步, 使情感得到昇華。更真切感受到大海的寬廣洶湧,從而更好地表達這份深情。
（4）旋律線 (教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線) 重點唱高潮部分。
教師:劃出的旋律線象什麼?
學生:象大海的波浪。
5.引導學生用兩種不同的演唱形式表現歌曲。（領唱和齊唱）
6. 藝術處理
學生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節拍重音,隨音樂情緒的發展,表達出高潮樂句情緒的變化
三、表現創造:
教師:在音樂學習中,音樂要素的完美運用使我們獲得豐富的精神體驗。現在就讓我們以集體的智慧來為這首歌添上精彩的一筆。 分兩種不同形式來表現歌曲：朗誦和演唱，並談各自感受。
四、拓展延伸
五、教師總結
六、音樂聲中走出教室。
教學目標
1. 瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。
2. 2.學會辨析段的類型。
3.通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
教學重點
1. 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小説的內容和主題，強化學生對作品的認識。
3.辨析段的類型及其作用
教學方法 講授法 問答法 課件演示
教具準備： 課件
教學時間： 2課時
第一課時
教學過程
一、解題
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
把小説同時代背景聯繫起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話説：“親不親，故鄉人”。對於一般人來説，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔着“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小説以“我”為線索展開故事情節。那麼“我”看到了什麼?聽到了什麼?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來分析這篇小説的內容。
三、內容分析
1.教師提問：全文分幾部分?每一部分的主要內容是什麼?
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小説的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。
2.內容分析(第一部分)
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點?應該怎樣理解它的含義?聯繫上下文，這個句子起什麼作用?
學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”複雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
閏土的形象：
②為什麼閏土變成“木偶人”了呢?
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識?在文中楊二嫂起什麼作用?
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”(尖刻、能説會道、令人可鄙)
行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。”(順手牽羊，明索暗偷)
在小説中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。
4.分析第三部分。
教師提問：小説最後三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什麼?有什麼關係?請你概括出來。
教師提示：小説中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級侷限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那麼新的生活是能到來的，這又説明他比同一階層的人眼光要敏鋭，站得要高些。
佈置作業
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，説明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示着小説人物的悲劇命運。
第二課時
教學過程
一、導入
上節課，我們通過小説的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小説的主題。
二、疑難語句的分析
1.“遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什麼用“橫着”?用了“荒村，為什麼還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?
“橫着”是不整齊、不規則地放着的意思，有一種“被遺棄”的動感;“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這裏都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這裏不確切。
2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖着，正在説明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎麼能成為“老屋難免易主”的原因?
這裏，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯繫上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的悽楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什麼好心緒”正是協調一致的。
3.“我躺着，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什麼用意嗎?
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯繫起來思考，這裏的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
4.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?
這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
四、小結
1.疑難語句的理解要緊緊聯繫全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。
2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解説。
佈置作業
小説中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敍述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小説中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。
探究活動
你的故鄉在哪裏?20年前的故鄉和20年後今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化?不妨深入下去，切身體會，採寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，並形諸文字，寫成短篇小説。
教學目標：
1、理清小説結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小説所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閲讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閲讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫於1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小説的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上並不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學設想：
課文不過是教會學生學習的例子，閲讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該着眼於訓練學生的思維，教給學生閲讀的方法，提高學生的的語文素養。本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閲讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收穫；並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小説閲讀的方法，為學生自主閲讀小説提供借鑑。
教學課時：
2課時
教學流程：
第1課時
一、導入新課
“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關於故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多悽婉的心聲。處於變革時代的思想家魯迅先生，憑着滿腔愛國熱情，以其敏鋭的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小説。今天，我們就一起來學習這篇小説。
同學們喜歡不喜歡讀小説？能説説你們是怎樣讀小説的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作於1921年的一篇小説《故鄉》，並通過這篇小説的閲讀，探討閲讀小説的方法。
二、檢查預習
1、聽錄音，要求學生讀準生字詞並解釋重點詞語的含義。
陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）
腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑
嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無端：無緣無故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心裏好象失去了什麼的樣子。
展轉：這裏形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢：放縱、兇暴。
2、從名、時、地、著、評方面説説作者及《故鄉》創作情況。
明確：
名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小説《阿Q正傳》。
三、自主閲讀，整體感知
1、想一想，小説的敍事線索是什麼？理清小説的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
1、討論課文的敍述的線索和小説的結構層次。
明確：小説以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先後為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。
2、學生按以小組為單位，逐個説説各自給課文原標題故鄉前加的定語，並引用課文來闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對羣眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小説的主人公是誰？
明確：
本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
第2課時
一、出示目標
上節課，我們感知了小説《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小説的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。
二、合作探究，分析形象
1、看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。
（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）
（學生上黑板填表，並讓學生不斷補充，最後學生填出的表格內容如下）
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作。
語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，説話脱口而出，滔滔不絕。
4個省略號，説明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，説也説不完。“現了歡喜和淒涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”説話吞吞吐吐，斷斷續續。
9個省略號，説明閏土心裏有説不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭台”。
2、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什麼樣的形象？是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
明確：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。
3、“我”對閏土的態度前後有什麼不同？為什麼？閏土這個形象表現什麼樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心裏有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對羣眾精神上的壓抑和毒害。
4、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢？
明確：其實這也是一種過對比手法，小説以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。
5、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什麼樣的性格特徵？
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小説語言。
1、同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句？為什麼？
（讓學生從內容和語言方面談個人感受）
2、從文中看，“我”是一個怎麼樣的人？
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受？“我只覺得我四面有着不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高牆”指什麼？
明確：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什麼樣的生活？
明確：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什麼要“害怕”？
明確：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6、為什麼説“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”？
明確：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以説“切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？
明確：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
明確：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閲讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
五、回顧過程，交流收穫
1、《故鄉》這篇小説，我們已經學習完了，通過本文的閲讀，同學們有什麼感受和收穫？請同學自由談談？
2、同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小説閲讀的方法：感知小説內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小説閲讀中去，反覆訓練，形成能力。
六、拓展訓練，佈置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，並給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
板書設計：
小説閲讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
教學目標：
1、情感目標：通過學唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對生活的樂觀態度和對美好未來的嚮往和追求。
2、知識技能目標：瞭解作曲家生平和相關文化，激發學生用富有感情的聲音來演唱《念故鄉》。
3、過程方法目標：設情景法教學導入，激發學生學習興趣，通過學生自主探究性學習的方法來解決教學中的重難點，以小組合作討論的表現形式，來提高學生的表現力和創造力。
教學重點：探索學唱歌曲的方法，練習自然而有感情地演唱，並讓學生感受和體驗思念故鄉的情感。
教學難點：激發學生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點音符的時值。
教學準備：多媒體、電子琴
教學過程：
一、組織教學：（略以情感為紐帶，做好組織教學。）
課前播放歌曲《故鄉的雲》
二、導入新課：
1、初聽《第九自新大陸交響曲》第二樂章的第一主題
談話：我們一起來聽音樂吧！
談話：我們初次感受了這段音樂，感受到它的力度？速度？節奏？旋律？
討論：音樂有什麼特點？(從音樂要色上分析) 音色呢？
2、簡介 英國管
3、再次聆聽
討論：我們感受到怎樣的情緒呢？為什麼會有這樣的情緒呢？作曲家在抒發着自己怎樣地情感呢？
三、簡介作曲家及樂曲背景
師：作曲家是誰？為什麼會有則樣的情緒呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生於不拉格附近的農村。他從小就顯露出音樂天才，因家境清貧，沒有條件上學，工作多年後有了積蓄，才獲得進入拉格附音樂學校學習的機會。1890年，他受聘於布拉格音樂學院教授音樂理論，1892年應聘赴美國任紐約國家音樂學院院長。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂曲《母親叫我的歌》等
2、樂曲背景介紹
四、歌曲教學
1、出示課題《念故鄉》
師：他的美國學生給這段迷人的旋律加上了歌詞。
2、聆聽歌曲《念故鄉》
請學生談談聽後感受
3、學唱歌曲
①用“la”哼唱旋律，感受音樂特點。
②分析附點節奏
<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
<2>x.x x xx x | x x x x x – |
③唱旋律
④填詞唱
⑤力度記號的處理 注意速度，力度和情感。
五、拓展空間 創編歌詞
要求用“思鄉”這個主題，要求學生為這首歌的旋律重新填詞。
六、小結
今天我們學習了歌曲《念故鄉》，感受體驗了作者濃濃的思鄉之情，思鄉是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識。同學們，再過幾年你們也會背起行囊，離開自己的家鄉去創造屬於自己的輝煌，相信無論你走到哪裏，都不會忘記這片鄉土。
最後，老師朗誦一首詩和大家分享《鄉愁》。
教學目標：
(一)學習歌曲，激發學生對電聲音樂的興趣。
(二)能夠自信地、有感情的演唱歌曲《大海啊，故鄉》，並用圓潤流暢的歌聲表達熱愛大海、熱愛家鄉的感情。
教學重點、難點：學習歌曲有感情地演唱為重點，節奏X XX. X X |X X X—|；音準特別是低音的演唱為難點。
教法及措施：聽錄音、多媒體展示、範唱、範奏、模唱、提問、討論、互動交流、講解分析、總結、實踐創編活動。
課型 ：新授課。(唱歌)
課時 ： 1課時 。
教具或器材： 收錄機、磁帶、電子琴、多媒體設備、光盤、掛圖、教鞭、彩筆、書面材料、板檫等。
板書設計：波浪式書寫、提綱式書寫。
教學過程：
一、上課禮式組織教學。
二、教學步驟
1、複習舊課同學們上節課我們欣賞了一首混聲合唱叫什麼？是哪個族的歌曲？所欣賞的管絃樂曲是哪一首？其主題音樂旋律是怎樣的？誰能哼唱？
2、導入新課同學們你們見過 大海嗎？會唱有關大海的歌嗎？
(生討論後回答)今天我們就來學習一首非常優美抒情的大家喜愛的有關海的歌曲 ——《大海啊，故鄉》。
3、新課
（1）簡介歌曲《 大海啊，故鄉》是影片《大海在呼喚》的主題歌，創作於1983 年。音樂通俗易懂，格調高雅，優美動聽，感情真摯，是一首深受歡迎、膾炙人口的抒情歌曲。 1=F? 中速、深情地，王立平詞曲，楊傳緯英文譯配。（師講解分析）
（2）作者簡介 （可先讓學生介紹，後老師講解）
王立平（1941—— ）作曲家，吉林長春人。在北京電影樂團任團廠兼作曲。曾參加大型紀錄片《周總理永垂不朽》作曲，給人留下深刻印象。主要作品還有：《潛海姑娘》、《鴿子》， 電視片音樂《哈爾濱的夏天》，電視連續劇《紅樓夢》音樂，電影音樂《戴手銬的旅客》、《少林寺》、《大海在呼喚》等。他的作品題材廣泛，格調清新，旋律優美，配器精巧， 表現手法豐富，具有濃郁的民族風格和個人特色。
（3）聽錄音 學生聽錄音一遍，感受音樂的情緒，留下初步印象。
（4）提問 此歌表達了怎樣的思想感情？
（5）朗讀歌詞學生齊朗讀歌詞一遍，帶感情朗讀，邊讀邊思考所提出的問題。
（6）生髮言學生2—3人回答。
（7）師總結此歌藉助對大海的思念與讚頌，抒發了人們對哺育我們成長的母親、故鄉和祖國的熱愛與眷戀之情。
（8）復聽 再放錄音，讓學生聽，熟悉旋律。
（9）隨琴模唱師彈此歌的旋律學生從開頭到大海前用“m ”做哼鳴練習，從大海到結束用“啊”模唱，並體會其情緒的變化，模唱兩遍。
（10）填唱歌詞學生試唱歌詞一遍。
（11）難點解決糾正錯誤解決難點，突出強調，範唱對比（音準、節奏、演唱方法）。
（12）完整唱學生完整唱一遍。
（13）藝術處理
a、共有六個樂句，前兩個樂句質樸、深情、親切、如敍家常，屬敍事性，低吟輕歎，後兩個樂句情意深長，感情稍飽滿，有起伏感。重複的後兩個樂句感情飽滿、情緒激動、有種呼喚的感覺。
b、在三拍子的基礎上突出附點節奏的起伏變化。
c、保持中速，循環用氣，聲音圓潤、連貫。（可讓學生先説自己的處理意見，後老師再講解）
（14）分組比賽男女生分組比賽，對比一下音色的變化及演唱效果，並略作評價。（可讓學生互評）
（15）視譜練習先學詞後學譜，學生先試唱後老師教唱兩遍，再彈琴讓學生隨琴唱。
（16）創編活動
a、列舉有關大海的歌曲與樂曲並試着唱幾句。（學生自由發言，培養學生的能力）
b、放《大海啊，故鄉》的伴奏音樂，學生朗誦有關海的詩詞、散文等文學作品的片段。
c、任選一種音響，為《大海啊，故鄉》編配樂曲開頭或結尾。
1、以人聲2、以樂器3、以自制音響4、以電子琴 5、以電子合成器或音樂電腦多媒體。
(17)教師總結
舉例：帶海的歌曲如《大海》、《我愛這藍色的海洋》、《深深的海洋》、《漁光曲》、《大海搖籃》、《海鷗》、《海的魅力》、《趕海的小姑娘》等。帶海的樂曲如《大海》、（交響素描）《大海》、（鋼琴曲）《藍色的愛》 帶海的文學作品如《海的女兒》、《老人與海》、《大海的歌》、《海洋裏有什麼》、《藍色的誘惑》、《奇蹟的海》、《至東海》、《東海》等。
（18）試唱英文學生先朗讀英文歌詞，後試唱歌曲《大海啊，故鄉》（英文版）（先嚐試一下，此內容安排下節課繼續學習）
（19）多媒體播放 學生隨多媒體音樂鞏固唱一遍《大海啊，故鄉》。
三、總結、佈置作業
同學們今天學到了什麼？（讓學生自己總結）同學們在快樂中很快度過了一節 課的時間，有一個問題問大家，今天學習的歌曲是什麼樂隊伴奏的？（學生可能説不準老師可更正）是電聲樂隊。你們想了解有關知識嗎？我們下節課再繼續學習探討。
四、下課禮式
學生在《大海啊，故鄉》的音樂聲中和老師説再見。
文萃咖
