1、整堂課都是以學生為主體，學生處於主動學習的地位。
將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環。黃老師的課，把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。
首先，在讀課題後引導學生質疑：這個課題，你要提什麼問題？學生提完問題後，老師引導孩子“那就帶着同學的這些問題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶着自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文後，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀着讀着，你感受到了什麼？黃老師就是這樣引導着孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。
最後，黃老師還很注重課內外相結合。著名的特級教師竇桂梅曾説過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法於課內，得益於課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。黃老師在學生感悟第一段後問：魯迅是誰？你瞭解嗎？學生説完，教師趁着補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學作品。又在課的最後幾分鐘拓展內容，引導孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的.教學做了適當的延伸。黃老師總結時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們，讓學生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發出生命的活力！
2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發。
“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閲讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時，先讓學生説説“失聲痛哭”的意思，然後引導學生説説已有的生活經驗“我們會在什麼時候也會失聲痛哭？”學生説：親人去世時……被爸媽批評時……內心有委屈時等等，接着老師話鋒一轉“而這裏的人為什麼會失聲痛哭？”學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最後老師讓學生帶着自己的理解、體會，進行朗讀訓練。黃老師在這個環節裏沒有過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導學生體會“失聲痛哭”，然後談感悟，帶着感悟讀出學生自己獨特的感受。學生也有自己的思想，看法和生活經驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。
3、注重對學生學習方法的指導。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，向單元提示學習讀書方法，使學生讀前有一個很好的參照，要怎麼去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閲讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時，學生説：我從“數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答後老師又説：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學生。
4、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現在課堂內容的設計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題後初讀，在檢查中梳理了課文，在學生心中初步建構魯迅的形象。然後引導學生深入體會第一段，最後是拓展閲讀，直到學生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現在課堂面向於每一個學生, 每一個學生都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發展。雖然個別學生沒有發言,但是他們在認真傾聽同學們的討論表達,並通過朗讀表達了他們的體會。
這一堂課的優點還很多。總之，黃老師的課是一節很值得我學習的課。
文萃咖
