農村留守兒童最需要“教育愛”
貴州省遵義市第二十四中學 李吉勇
世上沒有教不好的學生，只有不會教的教師。
“愛”是人類社會永恆的主題，更是澆灌心靈的甘泉，作為一名教師，要有一顆慈母般的愛心，對每一名學生的包容之心。由於我校地處較貧困農村地區，青壯年紛紛外出打工，離異家庭不斷湧現，單親家庭逐漸增加。對於這些留守孩子，最需要的就是我們這些當老師的“教育愛”。
2007年4月2日，星期二，是一個陽光燦爛的日子。
受同事之託，我收了一名本不該收的學生，因為他曾被人們稱為“問題學生”--“網吧少年”Y同學。
第一次見到他時，他耷拉着腦袋，一幅不想與人溝通的樣子。
由於我事先已從委託人那裏瞭解到他是一名“已經近兩年沒有上課，心靈已高度扭曲，成天泡吧的‘網吧少年’”。因此我改變以往的教育管理模式，不對他作任何要求，只需他向我説明“到我們班來做什麼並怎麼做”就行了。當他説“我保證不影響課堂紀律，上課我想聽就聽，不想聽就睡覺或寫日記”時，我深感問題比較嚴重，但還是答應了他，同時強調“希望我們能成為朋友”，他也很爽快的答應了。我和他的第一次談話在和諧的氣氛中結束了。
不出我所料，當天第四節課他就和我們班年輕的數學科教師發生了衝突，他氣沖沖的走出了教室，並準備離校，中午一點我就找到他，進行了我和他之間的第二談話，我耐心的講解了我們班的紀律要求、每一位任課教師以及管理習慣，並分析了這件事的是是非非，並聲明我並不責怪他們師生倆，只希望他不要義氣用事，回教室上課，一切問題我來解決。結果他聽了我的話，回到了教室。下午放學後，他終於向我敞開了他封存已久的心扉，給了我第一份禮物--題為《明年花開誰覆在》的作文。
明年花開誰覆在
2005，吶喊；2006，傷逝；2007，彷徨。
對於2005年夏天之前所發生的一切，我處於失憶狀態。2007年，彷徨，過後會發生什麼？一切都是未知數。2005年，我吶喊我會考上覆旦大學，2006年，我傷逝自己的年少輕狂。2007年，我彷徨，我不能平息心與心之間兩種想法的爭論。
我覺得我應該是莎士比亞劇中的主角，可上帝註定我這一生都充滿悲情色彩。
曾經的豪情壯志在電腦前算得了什麼？過去的也就過去了。
我不曉得檢查在每種類型的人眼中代表什麼？是學生眼中的苦痛？家長眼中的恥辱？還是老師的萬般無奈？我不曉得檢查在每種類型的人眼中有什麼意義。是學生眼中的刻骨銘心？是家長眼中的無地自容？還是老師説的“汝子不可教”？
我們真的好不想犯錯，我們真的難受。
恨我生在中國。
我恨中國的一切。
我恨它教育制度太苛刻，我恨中國發展太保守，甚至恨中國人的自私、無知。
打罵，偷懶，算錯麼？只能怪中國人與人之間不信任，只能怪我們桌子上有讀不完的書。
和我一樣，讀書就是個悲劇。
我聽人説，一輩子能做自己最想做的事就是幸福。
然後，我就信以為真。我去工作，去掙錢。太累了，去做個什麼所謂的遊戲職業玩家。我換來的是什麼？僅有的那點工資？我想哭。如此賣力工作，客人白眼，老闆責罵，值麼？打了兩年職業玩家，拿到世界冠軍了？付出兩年的青春，值麼？
我只想以自己的節奏、自己的方式活着。
我不希望在我吶喊未果又黯然傷逝之後再彷徨。
我想重新給2007年下一個定義。
我不想讀書，不想工作，不想做一切事情。現實是多麼醜陋，你再努力，你終究比不過上帝。
我不覺得我所想的和曾經做的是錯的，我不覺得我們都錯了。
現實逼迫我們做過許多事，想想就忘了。2005年我去上海，曾經沉迷於那裏的都市風光，我迷失過，認為現實太美好。我去過杭州，我在西湖邊徜徉，從雷鋒塔眺望，覺得世界就在我的掌握之中。我又錯了，我又看到城市的迂腐的骯髒，我看到世界很醜。
我曾經被人稱為“諷刺學者”，我有諷刺麼？這是事實。
其實，我們真的沒錯，我們只是以自己的方式活着。
其它的，我們一無所有。
明年花開誰覆在？
人過境遷，世事無常。
通過他的這篇作文我發現，他比我想象的要好，最起碼他願意和我交流，更主要的是他寫作水平不一般。於是我就動員全班同學來幫助他，告訴同學們：Y同學本來是非常優秀的，只因在兩年前受到打擊，缺乏家庭温暖和他人的理解才變成這樣，現在我接收他進我們班，是想抓住這次機會來奉獻我們的愛心，證明我們九（6）班不但是學習好，而且還是一個非常和諧、充滿愛的班集體。
接下來的幾天，不管Y同學做什麼，哪怕是他上課不聽，甚至和老師頂嘴，同學們還是熱心的幫助他，激勵他上課聽不進就寫作。兩天後，他就向我展示的他的第二部作品《悲劇人生》，同時也向我更進一步的敞開了他的心扉。
悲劇人生
個人篇
人生就是一場旅行。
小時候，帶着已能貼滿一面牆的獎狀的驕傲，我天真的以為活着真好。我甚至覺得，我能考上理想的大學，找到滿意的工作。慢慢的，我看到社會競爭如此殘酷，挫折困難來得如此之頻繁，我卻如此不堪一擊。
江山易改，秉性難移。以近朱者赤，近墨者黑。孰對孰錯？萬般皆下品，惟有讀書高，若為自由故，二者皆可拋。孰輕孰重？現實讓我無奈做出選擇，選擇之後，才覺得更加無奈。
人生如戲。
我是個演員，我努力地扮演好自己飾演的所有角色。我佯裝笑着，我刻意地、極不情願地為你歌，也為你泣。我不是主角，你更不是。我們只是在演繹悲劇的小丑。
人生如歌。
我是個歌手，我用音樂詮釋人生的真諦。從上海灘的紙醉金迷，唱到戰線上的英雄兒女。我想唱，唱到莎士比亞故居，讓世界聽得到悲歌。我們悲，為人生而悲，卻悲得異常壯烈。
我是個悲劇。
友情篇
我善意地對待在我生命中出現過的每一個人。我對任何人報以信任。
得到一個朋友需要千千言萬語，失去一個朋友僅在三言兩語之間。我不需要太過惦念，我遵循順其自然。千金易尋，知己難覓。昔伯牙子期，留給我們悠悠琴聲，好留給我們恨不同生，但求同死的千古絕美。憶馬克思恩格斯帶來的不僅是曠世鉅著，還帶給我們純潔友情的點點懷念。因為在這個充斥着貪婪和自由化的社會，再好找不到真正的友情。情同手足勢不兩立？社會在飛速前進，也就前進到了朋友最後成敵人的狀態。知音何求？悲劇人生，求一知己談何容易？我的悲劇人生呵！我失憶，我對你們本就不該懷念，我情願把虛偽的友情當作一種罪過。周圍盡是陌生，僅有的那一兩個可以有共同語言的人現在在哪裏，在做什麼？
木桌上筆刻的小人慾哭無淚，窗户上裂開的縫像要對我們訴説什麼，聽着，聽着，有點累了。
友情是個悲劇。
生活篇
好像成天無所事事。越來越頹廢，越來越墮落。偶爾寫幾首歌，即使歌詞多積極向上，我也不能擺脱現實中的陰影。一首歌，唱到不厭其煩，又有誰來傾聽？歌詞是作者的內心獨白呵！起初，[與歌被當作是不務正業，再後來，詞裏一旦帶有情愛樣的字眼，就被認為是想入非非，他們不懂，他們只知歌詞是用來唱的，不知道歌是靈魂的洗禮，不知道歌是情感的表達。可悲乎？我覺得我好脆弱，我不斷地鍛鍊，我整日在田徑場上飛奔，我成天在籃球場上忘記了自己地投籃，然後不進，運球，突破，最後到投進。我覺得這種感覺真好。我喜歡翱翔，然後，籃球好成為禁忌品，隨之而來的書，一本又一本，足裝滿幾籮筐。可悲呵！人的生活只能是與書而伴，與墨相依麼？我的天，我們不能擁有自己的喜好，僅僅用來娛樂的喜好麼？可悲呵！
生活極可悲，它足心摧毀人的靈魂。看着那一串扭曲的音符，讓它盡情的放任自我，讓它告訴世界生活是首悲歌。帶着兩次骨折的右臂和疲憊的身軀，我向生活投降，我被你打敗了。
生活是個悲劇。
事業篇
事業是什麼？不知道。但我知道事業不是一個月的杯水車薪，不是貌似穿着工作服，卻在深思未來是否就是這樣。事實就是這樣，學歷和文憑主宰職場的一切，有多少莘莘學子寒窗苦讀，到頭來卻是一場空。這樣的職場，浪費了多少人才，擊碎了多少人的希望，殘酷的現實。
或許在虛幻世界比較好。
當我在真正成為CS玩家之後，我才發現這裏更殘酷。平日刻苦訓練，為的就是在WCG的總決賽，但是有多少人，有多少人能像WNV一樣代表中國去贏得世界冠軍？這樣的世界冠軍又被誰認可？又有多少人瞭解CS，瞭解WCG，瞭解中國電子競技？悲哀，為中國的電子競技悲哀，嘴上説的非奧項目其實就是閒得無聊然後消遣的方式。在這樣的狀況下，這條路能堅持多久，又能走到多遠？WNV，中國歷史上空前絕後的電子競技世界冠軍，背後是尷尬，是辛酸。
中國的電子競技，只能像熱帶國家參加冬奧會，可望而不可及。我的WNV夢，我的世界冠軍夢，傾心澆灌了兩年，絲毫沒有可以實現的跡象。
上個月，我們戰隊解散了，曾經的榮耀，曾經的輝煌，曾經為遵義市電子競技帶來歷史突破的驕人戰績，又有幾個人記得。曾經的dell8115沾滿灰塵，曾經的IO1、1滲透汗水，曾經的hell2承載着不能估計的重量，曾經的A90，從這裏面聽到的是為中國電子競技的悲泣。
我把曾經朝夕為伴的遊戲裝備送人了，還有那張2006年的WCG選手證，我不知道這意味着什麼。
我做的這一切，好像只能讓我以後的記憶豐富一點，其它便沒什麼。
事業是個悲劇。
人雨果的《悲慘世界》裏，我們應該讀到點什麼？世界總是那麼悲，讓人生這本來應該積極、快樂的劇本變成一出悲劇片。
悲劇人生，何時結束？
讀了上述內容，我萬千感慨：對於一個缺乏家庭温暖的孩子，對於一個對家庭、對社會缺乏信心的學生，我唯一能做的就是為他營造和諧的土壤。
因為對他有了全面的瞭解。更堅定了我的信心。我號召全體同學與我同道向他播撒愛的陽光。通過每天近10次的師生交流，通過同學們時時刻刻的集體活動，Y同學很快就感受到了我對他的關愛，同學們對他的接納和關心幫助，他學習積極性提高了，主動的聽課，按時完成老師佈置的作業了。當我正準備向黃校長彙報我的工作，證實我收Y同學沒錯時，黃校長卻面帶怒氣的在校門“迎接”我。
那是5月份的第二個星期天，因為要去替學生保管生活費，所以我老早就向學校走去。沒想到黃校長居然比我還早。
“黃老師，你這麼早就來了!”
“早!你看看你收的學生，要不是我早點來，明天學校就會有個大新聞，你自己去看看吧!”
我知道一定是Y同學出狀況了，我快步奔向九(6)班教室，發現Y同學正站在教室門口，穿着一件白底藍花襯衣和藍底花色短褲，打着一條便攜式黑色領帶，腳上是一雙“人”字型拖鞋。
“李老師，我知道看見我這樣會不高興，剛才黃校長把我訓了一頓，你能聽我解釋嗎？”
由於早有心理準備，再加上他剛才的話語。我已毫無怒色。
“那就到我辦公室去，我慢慢聽你解釋，免得同學們誤解。”
“你知道今天是什麼日子嗎？”
聽他這麼一問，我頓時明白過來。
“你在想你媽媽，是嗎？”
“是的，自從發生那件事後，我媽媽就離家出走了，至今沒有音訊。我雖然恨她，但也想她，這是我保留的她給我的唯一一套衣服，可以讓我穿過今天嗎？我保證哪兒都不去，明天一定換，行嗎？”
聽了他的解釋，我心裏像是打翻了五味瓶。説實話，要不是他的提醒，我完全忘記了那天是母親節。他用這樣的方式表達自己對母親的思念，作為班主任還能説什麼？只能面帶悦色的説“行!”
有了這個插曲，使我深深的意識到母愛對孩子的重要性。我發動全班同學來關心他，只有發現他什麼異常，及時向我彙報。從此，當他心情不好的時候，同學們會及時向我彙報，我就帶去飯館吃飯，聆聽他的訴説。當他心情平靜下來時，我就會説：“希望你放下包袱，給你的父親打個電話。”知道他最怕過週末，為了讓他在週末不孤獨，要麼邀請他去我家共進餐，要麼在學校陪他。終於把他父親請到我們的飯桌上，消除了他對父親的敵對情緒。
通過近兩個月的共同生活，通過近八十天的交流與溝通，他在最後一次模擬考試中，他寫出了優秀的的作文《在困難面前》。
在困難面前
人生就是一場戰役。有勝利時的喜悦。有失敗後的喪氣。我們要學會，在面對困難時保持自信，無畏無懼，努力克服它。
以下是我最近的習題精選。
已知：在家，深夜，累了，還差三道幾何題。
求：是否該完成。
解：我不行了，做了N道題了，現在思緒混亂，手指發麻，該休息了。
答：睡了，明早做。
批閲：三道題就可以摧毀你的毅力？今天差三道，倘若明天、後天也差三道呢？或許再思考一會兒，就可以得出結論呢？
批閲者：爸爸。
反思：三道題，摧毀我的毅力？太小看我了，大大小小的題做了無數，區區三道，何足掛齒？今天剩一點，明天剩一點，會堆多少啊？
訂正：做一道，我就學到一點，我不能養成拖拖拉拉的毛病，而且，像我這種天才，指不定三兩分鐘就把它拿下了。
已知：晚上七點半，一大堆衣服沒有洗，想去看《同一首歌》，找了個手痛的藉口。
求：是否該把衣服洗完。
解：如果衞生間有台電視，那該多好。明天再洗吧，電視錯過了可就沒了，再説，那兒還有一大堆乾淨的衣服可以換，不用那麼急。電視，對我來説，是天大的誘惑。
答：先看電視，衣服一會洗。
批閲：把洗衣服比作中考，和看電視相比，現在最重要的是什麼？既然決定考重點高中，那你該做什麼？電視哪天不能看？中考一生有幾回？
批閲者：媽媽。
反思：現在中考最重要，我的重點高中夢，就靠它了。我得好好學習班，等上了高中，我再高高興興地看電視，要禁得住誘惑。
訂正：於是我回到衞生間洗衣服，電視好象開得很大聲，我聽到那首歌：他説風雨中這點痛算什麼，擦乾淚，不要怕，至少我們還有夢。
看到他的轉變，使我覺得我收留他是對的；看到他不斷上升的成績，我覺得80多天的工作沒白費。就在當年的中考中，他以445分的中考成績進入本市的重點高中。就在幾天前，他給我發來信息。説想來我家看看我，説要不是我當年那麼愛他，他不會成為貴州大學中文系的學生，今年已經大四了，特別想我。
這就是“教育愛”給我帶來和教育碩果。
作為教師，我更深知：和諧的環境，不僅能塑造出學生美好的心靈，還可以充分挖掘他們的潛力。
早在2003年，我就接了一批學生，如果以家庭環境和學生基礎為標準來衡量，這班學生是名副其實的問題學生。全班50名學生中，缺乏家庭温暖的有48名。 父母不在家的“空巢學生”有25人，單親子女有5人，父母單方在家但近似“空巢學生”有13人，還有3個學生的父母正在鬧離婚呢；在學習基礎方面，不識拼音的有28人，寫不出自己家庭成員的名字的有35人，最簡單的記敍文都不會讀的有36人，只有11人能寫出流水賬式的記敍文。瞭解到這些，當時我真的想放棄。可這又不是我的個性，隨即就想：這就好比農民種莊稼，不可能種子籽粒不好就把它扔掉、分的責任地貧瘠拋棄不種，只能加大人力、物力的投入，運用科技變貧瘠為肥沃，幼苗就能茁壯成長。為了儘快改變學生，我查閲大量的書籍，學習最新的教育教學管理理論，借鑑先進的教育管理方法，改變原有的教育教學模式，將“教育愛”貫穿我工作的始終，盡力給學生創建一個和諧的學習生活環境，千方百計去塑造學生的美好心靈，盡力去挖掘他們的潛力。
首先，在師生關係處理上，我切實轉變教師角色，建立完全平等的新型師生關係。課堂上我是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，和學生進行平等的對話、共同探討，共享成功的喜悦；課外我是學生活動的親密夥伴、知心朋友，和學生交心，和學生們一起玩耍、嬉戲。如和學生們打球、瓣手腕，向學生們談自己兒時的經歷和感受。
其次，在班級管理方面，我積極推行班級民主自治，制定班級民主自治制度。通過民主選舉產生班委，再通過班委民主選舉班幹部，民主討論制定班級管理細則，師生共同制定班公約，引導、激勵學生去處理班上的一切事務。
再次，在日常行為規範問題上，我始終為學生作出表率。凡要求學生做到的，我必須首先做到，請學生監督；學生犯錯誤要嚴肅處理，教師犯錯誤更得認真對待。比如在當年開學不久就有這樣一件事：我因不知情錯怪了一名學生，致使他倍受委屈，想退學，當我知情後，我立即家訪，誠懇的對學生當面道歉，使他激動地回到學校，隨後我又在班上當全體學生的面向他公開道歉，此時此刻同學們報以雷鳴般掌聲，此同學也熱淚盈眶。因為我的那次公開道歉和後來的主動彎腰撿垃圾，率先垂範使我和學生之間成為親密無間的好朋友。
最後，在學生心理問題處理上，我多來年來可以説是身兼數職。有時是學生的慈父，給予他們無私的父愛；有時是學生的長兄，幫他們排憂解難，分擔他們的痛苦；更多時候是他們的心理醫生，為他們洗滌心靈上的污垢，把他們從過去的陰影中引領出來，使他們重新煥發出生機和活力。
對農村留守兒童，他們既希望自己有個和諧的校園環境，更希望有一個和諧的家庭環境。和諧的家庭環境我們教師不能給他們，但給他們一個和諧的校園環境應當是當代教師義不容辭的責任。教師的任務不僅是教學，更應該使青少年不再厭學，不再計較個人得失，不再難與他人相處，不再心懷仇恨，不再……
教育愛是什麼？就是培育和諧的土壤，就是播撒慈愛的陽光。因為和諧是學生心靈的營養，學生只有在和諧的土壤中心靈才有可能得到健康成長。
李吉勇
文萃咖
