對於課堂提問，大家並不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數學課堂提問。課堂教學為什麼要提問，問什麼，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什麼要提問？首先，課堂提問能激發學生學習興趣，集中注意力，並能創設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環節，教師只有依據學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發思維，增強動手能力，有利於提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內容和講授方式。那麼，課堂提問怎麼問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什麼形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭着回答：“圓形”。“為什麼要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如説三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了。”我見火候已到，緊接着再問：“為什麼做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最後終於找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發散了學生的思維，又激發了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便於思考。提問形式要富於啟發性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發自問，特殊性與普遍性統一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質量。
課堂提問有哪些種類呢？根據教學程序，可分課前提問，課中提問和課後提問。根據提問目的，提問又可分為導課提問、質疑提問、聯繫提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到温故而知新的目的，有助於知識的銜接和系統化，對講授新知識起承上啟下的'作用。複習提問是授課前複習強化記憶的一種好方式，是強化前節重點知識及新授課相關問題的手段。質疑提問常用於授課中，針對課程內容，質疑排難，設難導進，這種方式有助於開拓學生思路。聯繫提問也用於授課過程中，出於一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯繫。提示問題是授課後提問的一種常見方式，可為下一節內容埋下伏筆，留待思考，能增強下節新授內容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術魅力。
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