班級新轉入的兩個學生手裏的語文書與其他人版本不同，個別單元缺少誦讀欣賞部分，總是忘記叮囑他們自己對照補充，有時急用就複印兩份給二人。今早收預習作業二人未交，問其原因，女生低頭不語，男生居然拿出了預習本，拽過旁邊同學的語文書，擺好架勢，一幅準備伏案奮筆疾書的樣子，偶心中頓時燃起了憤怒的小火苗，問：你是要現在寫嗎？他理直氣壯的表情，直言“我的.書裏沒這一課”，偶那憤怒的小火苗立刻燃得熊熊，沒有斷句的責問他沒有為什麼不提前説，為什麼不跟同學借，為什麼不向老師要。他説，我要過了。才想起，他的確説過，我也答應，甚至都已印好，只是放學時忘了交給他們。
我依舊堅持認為他在主觀上是想逃避一次作業，所以堅持追問，為什麼放學時不説呢？他尚未回答，前座的女孩卻突然站了起來，大聲的説，老師他放學時説了，但是當時有點吵，你沒聽見。
我站在講台上有點瞬間的恍惚，並不是因為我冤枉了孩子沒主動索要課文，而是因為幫他説話的這個女孩。這個女孩無論是成績還是平時的各種表現都算不上優秀，甚至連中等都稱不上，膽小，説話聲音甚微，默寫古詩詞時經常晚其他同學十餘分鐘才姍姍交上。並且，最重要的一點，一年多以來，我始終覺得她是一個特別自私的孩子，從未主動打掃過班級的衞生，眼神疏離，不是很合羣，會因一點小事和同學斤斤計較等等。
我未想過這樣一個生活於自己的角落裏的孩子會幫助一個同學向老師發出聲音。也許很多時候我們還是得改變一下對學生固有的刻板印象，往往與班級任課老師説起一個名字，大家都會篤定的異口同聲的認為他就是一個什麼樣的學生。但實際上，每一個名字後都是一個鮮活的生命，都有屬於他自己的多元解讀，在不同的情況不同的場合下都會有不同的外顯呈現。這個女孩在運動會上報了八百米，報名時我還頗為質疑的問，你可以嗎？她説，我速度不行，耐力還行吧。只是她在比賽過程中一直處於最後的位置，接近終點時試圖反超未果，下來後她對我説，老師，我差一點就不是最後一名了。當時聽着有點心酸，所以我鼓勵她能堅持下來就是最好的。
可能，孩子都是好的，只是雖然始終強調因材施教，但實際上操作起來不可能面面俱到，真的做到針對每一個學生。有時面對一些問題，也真感自己語言的蒼白，行動的無力，我已竭盡所能，但卻還是改變不了他們，包括學習成績，包括態度。
文萃咖
