教學目標：
讓學生獲得有關記敍文方面的知識，培養學生寫記敍文的能力。
教學重點：
培養學生寫記敍文的能力。
教學難點：
重點即難點。
教學設想：
本學期所學的課文大多是記敍文，學生對記敍文獲得了一些初步的、零碎的知識，第一節課的前半部分通過師生共同討論、整理，使這些零碎的知識系統化，後半部分主要是實踐，讓學生分析已學過的一些課文，第二節課，學生先自己練習寫一篇記敍文，然後再進行分析。
教學過程：
一、導語。（提出此節課的目的）
二、對記敍文知識的整理：
1．教師提問：記敍文的六要素是什麼？
先指名回答，然後教師歸納總結：
四個Wwhat(起因、經過、結果)
who
when
where
進一步明確：
▲寫作時要根據實際情況，把記敍的六個要素交代清楚。
不需要交代讀者就明白的，可以省略。
▲事情的起因、經過和結果構成記敍文的.主要內容，這部分要着重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。
2．教師設問，學生討論：
面對你所擁有的材料，你如何進行選擇，例如老師要你做一篇題為一個樂於助人的人的文章，你擁有他的如下材料：
（1）他幫助孤寡老人。
（2）他勤奮學習。
（3）他生活勤儉。
對這些材料，你選哪一個，為什麼？
→圍繞中心選擇材料。
3．再提問：材料選擇好了，你是對所有選的材料着同樣的筆墨，還是有詳有略，對於詳略的問題，我們在寫作時應遵循一條什麼樣的原則？
→最能表現文章中心意思的材料要詳寫，同表現文章的中心意思有些關係的次要材料，要略寫。
三、對已學過課文的具體分析：
1．要求學生劃出《劉胡蘭慷慨就義》這篇課文中記敍的要素。
2．找出本文的中心。
3．本文詳寫了哪些事實，又略寫了哪些事實，為什麼？
佈置作業：第二課要求學生寫一篇記敍文，並要求學生在作文的旁邊標出記敍的要素，詳寫了哪些材料，為什麼？
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