讓學引思心得體會（通用5篇）

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的讓學引思心得體會（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讓學引思心得體會1

為進一步推進“讓學引思”課堂教學改革，推動學校習作指導課的有效教學，提高學生的核心素養，促進教師的專業發展，12月28日，東坎小學舉行了“讓學引思”習作專題研討活動。

活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學水平，獨特的教學設計為聽課教師呈現了兩節風格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀摩課結束後，兩位老師對此次執教的課進行了小結反思，聽課教師也進行了當場點評以及對“讓學引思”在課堂教學中的心得體會進行了交流。最後，陳海洋副校長對本次活動給予了總結評價，指出兩位老師的課堂教學，值得所有的教師學習與反思。

他還要求大家，在課堂中落實“讓學引思”要有清晰的目標意識，要指向學生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學思氛圍，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。

讓學引思心得體會2

今天的講座精彩耐人尋味。顧琪俊教授以“讓學引思課堂教學的本質迴歸”為題，從課堂教學為什麼讓學引思；讓學引思的內涵；如何讓學？如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學引思”的深刻內涵。他理論聯繫實際，從當代課堂現狀，到“讓學”與“引思”的關係，多角度對“讓學引思”進行了詳盡闡述。 顧教授講到“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開。“引思”就是引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。

其實在課堂上充分發揮教師的主導性和學生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學引思”是相一致的，問題就出在我們一進課堂就把握不好主導與主體的度。今天顧教授很系統的很明確的告訴我們“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。

那就是課堂上讓學生保持良好的學習狀態；讓學生掌握充分的自主學習的資源；讓學生參與學習活動的設計和實施；只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學引思”的教學方法。“讓學引思”是一種技術，要求教師把握好“讓” 的時機和“引”的技巧，充分且恰當地運用好現代信息技術。

當我們把“讓學引思”當成一種“方法、技術”來看時，就需要我們認真的研究，反覆的實踐、反思自己的課堂教學行為。在反覆的實踐反思——在實踐中總結出自己獨到的“讓學”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。

讓學引思心得體會3

什麼是“讓學引思”？新一輪課堂教學改革有什麼變化？帶着一系列問題，昨天上午，鹽城晚報記者採訪了市教科院院長顧俊琪。

“簡單一點説，‘讓學引思’就是提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學大多屬於“滿堂講”的模式。題目一出現，老師迅速講解，學生狂記筆記。在這種教學模式中，學生處於從屬地位，無法有效地參與到學習活動過程中。

“一個好的.教育，不應是提高學生模仿解題的能力，而是提高學生綜合思考的能力，也就是現在常説的核心素養。”顧俊琪説，正是在這個背景下，我市推出了“讓學引思”課堂教學改革行動。

按照顧俊琪的解釋，“讓”首先就要解放學生，讓學生參與到學習活動中來，而不是被動地接收信息。“引”則是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導學生進行思考，多方位、多角度地主動理解知識。

要做到這一點並不容易。對照《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（20xx—20xx年）》，今年是啟動年，重點在理解“讓學引思”的基本要求，並對照相關細則標準，尋找差距；2017年和2018年是推進年，重點在推動各學科教師按照要求進行教學實踐；20xx年和20xx年是提升年，重點進行品質提升，總結成功教學的經驗，並進行推廣。

“其實，最難的部分，還是在於教師如何理解和接受。”顧俊琪説。人都是有慣性的，習慣了一種教學模式後，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞着原有模式轉的。現在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。

“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領學生讀懂並理解這道題，隨後引導學生對這道題的求解方法進行探索，充分調動學生學習和思考的興趣，在這個基礎上，教師再進行講解。在整個教學過程中，師生互動、交流和討論是重點。”顧俊琪説。在這個過程中，教師是組織者，學生是參與者，教師重點是啟發學生進行思考。

看得遠一點，“讓學引思”有什麼好處呢？顧俊琪認為，如果實施得比較成功，可以有效提升學生的核心素養，核心素養上去了，學習成績自然會有一個提升。另一方面，由於個體的差異，學生之間的學習能力存在不同和差距。“讓學引思”可以更加關注學生的差異，促進學生共同進步。

讓學引思心得體會4

“讓學引思”這一改革主題，引領教師轉變課堂教學理念，優化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質。在教學中，首先要構建學習的理解、體會，就要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學習借鑑 “讓學引思”的課堂教學模式給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

“潤物細無聲”，熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們感受到老師的關愛，親其師，才會信其道，良好的師生關係才能促進學生引思模式的發展。教師在日常教學活動中，應該細心留意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些後進學生的言行。每一個學生都有自己的長處，只是我們缺少一雙明亮的眼睛，教師應該有一雙善於發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的積極性主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓後進的學生在課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悦，從而激起他們的學習興趣，讓一部分課堂上的弱勢羣體動起來，使課堂真真地活起來。在教學實踐中我嘗試了分層教學，由易而難，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓後進生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於後進生我還經常給予一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你説得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。從而優化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質的培養。

總之，要讓我們學生的學習充滿活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學生樂於學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

讓學引思心得體會5

語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，邁入“讓學引思”的教學軌道？9月20日，富安鎮富東學校語文組一至九年級全體老師結合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。

桂會老師介紹了公開課的構思和上課體會之後，全體語文老師積極發言，緊扣“讓學引思”的教學模式暢所欲言，表達了自己的看法和學習心得。

周善蘭老師肯定了桂老師的教學基本功，就桂老師在教學中讓學生在指導之後再朗讀提出了懇切的意見。

楊小麗老師側重就寫字指導環節的“讓學引思”步驟做了自己的解讀；吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學生“讓學引思”需要愛心、耐心、苦心；杭慶萍主任則對桂老師與學生的互相致禮影響深刻，她着重談到與學生的平等關係，認為這是“讓學引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學引思”的教學思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今後要齊心協力，真正邁向“讓學引思”的教學之路。